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标题: 部编版小学一年级上册语文第五单元识字6画教案设计有反思 [打印本页]

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-7-10 11:56
标题: 部编版小学一年级上册语文第五单元识字6画教案设计有反思
识字二
⑥ 画
教学过程
教学目标 1．认识“还、有”等10个生字，会写“水、去”等4个字。认识“辶、⺈”2个偏旁。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
重点难点重点：正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。
难点：图文结合，感受诗中描绘的景象；认识“辶、⺈”2个偏旁。
教学课时两课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“还、有”等10个生字，会写“水、去”等4个字。认识“辶、⺈”2个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文。
【教具准备】
课件、生字卡片。
【教学过程】
一、观察图画，引入诗句
1．（出示课件2）教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
2．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(用红笔板书：山、水、花、鸟)画的是什么季节?(春天)从哪些地方可以看出是春天?(桃花)。
教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。
二、初读古诗，正确识字
（一）认读生字。
1.请小朋友打开课本第67页，自己读一读谜语诗，注意不认识的字一定要读准拼音。（教师及时提醒学生读书姿势）
2.小朋友，你们刚才读得真认真，在读的过程中，你有没有发现哪个字比较难读？先把它圈出来，再借助拼音多读几遍。
3.同位两个人你读给我听，我读给你听，如果同位全读正确了，请你给他一个大拇指，如果读错了，请你帮他纠正过来。
4.现在老师要来考考你了，看谁能把字读得既准确又响亮！指名开火车认读生字。
（课件出示3：生字）
yuǎn yǒu sè jìn tīnɡ wú
远有  色近  听无
shēnɡ hái shuǐ lái qù bù
声还  水来  去不
教师重点指导：（在读平翘舌音时，教师可借助手势帮助学生认读）
“色”是平舌音，“声、水”是翘舌音，“近、远”是前鼻音，“听、声”是后鼻音。
5.去掉拼音，你还能读准这些生字吗？谁来读第一行？指名再读生字，一人读一个。
6.男生读一行，女生读一行。
7.学生齐读生字。
（二）识记生字。
你有哪些办法识记以上生字？学生讨论交流，归纳如下：
1.换一换：天一无听一近爸一色
2.偏旁归类：“远、近、还”这三个字都是“辶”，这是我们这课要学习的新偏旁，我们大声说出它们的名字：“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。
3.找反义词：有—无、来—去、远—近
4.结合生活组词造句：色色彩这幅画的色彩非常漂亮。
“色”这个字的偏旁是“⺈”，是我们今天学习的新偏旁“斜刀头”。
（三）朗读课文，读正确、流利。
过渡：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
1.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。
2.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。
3.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
三、指导书写，展示评价
1.抽读生字卡片，看谁能把这些生字读准确！
2.（出示课件:4）仔细观察，指导书写。

（1）指导书写“水”。
看来小朋友已经认识了这些生字宝宝，现在我们一起来写一写它们。先来看“水”这个字，生活中你在哪里见过它？（水手、口水、雨水……）它有几笔？先写什么，后写什么？（先写中间的竖钩，再写左右的部分）
那我们把“水”这个字请回“家”吧。（出示课件5）（出示投影）同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好看呢？（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。）
来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，两点对称分两边。生书空。
记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上仿写一个。
（出示课件6）出示图片，师提醒学生写字姿势：
头正，肩平，身直，足安；
注意做到三个一：眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。
（2）指导书写“去”。
看到你们那么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，说说平时在哪儿见过？（上去来去失去……）它有几笔？一起来看看“去”的笔顺。（出示课件7）（动画展示“去”的书写笔顺）学生书空。
出示投影，仔细观察，怎样能在田字格中写好“去”这个字呢？（第三笔为长横，在横中线上；第四笔撇折，在田字格中间起笔。）教师范写，生在书上描红一个，在练习本上练写一个。
展示学生书写，师生评价。（第三笔为长横，在横中线上）
（3）用同样的方法书写“来、不”。
生活中，你在哪儿见过“来”这个字？（来去、回来、来到……）
“来”有7笔，师板书，生书空。
（出示课件8）动画展示“来”的笔顺，学生书空。
出示投影，学生认真观察，把“来”请回“家”，怎样写才好看？
教师范写，边写边说：字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。（提醒学生写“来”时注意竖要长，要直，撇捺要舒展一些）生在书上描红一个，在练习本上练写一个。
另外“不”书写时要注意：第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。
3.学生先描红，再仿写。（教师及时提醒学生写字姿势和执笔姿势）
4.展示学生书写，师生评价。
四、游戏巩固，当堂检测
   抽读词语卡片，看谁读得又快又准。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-7-10 11:57
第二课时
【课时目标】：
1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教具准备】
课件、图片。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.听写词语：口水来去不去
展示学生书写情况，师生评价。（写得正确，得一颗星；既正确又规范，再得一颗星）
同位两个人交换过来，互相评价，得两颗星的小朋友，你们都是最棒的！
2.小朋友能把生字宝宝写得正确、规范，真不错！生字宝宝回到了诗歌里，你们还能读准确吗？指名读诗歌。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，借助拼音多读几遍。
2.谁愿意把课文读给老师听一听。(指名读)
3.课文主要介绍了哪几种景物？（山、水、花、鸟）
三、结合生活，回答问题
结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。
1.想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊、没有颜色、看不清)
2.如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声)
3.各种花过了开花的季节就会怎样?(不再开了，看不到花)
4.鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走)
小结：我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的，画上的山、水、花、鸟又是怎样的?作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢?请跟老师来看看。
四、创设情境、补充诗句
1.请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色?要求学生把看到的告诉同学。（板书：远看有色。）
2.请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?要求把听到的告诉同学。（板书：近听无声。）
3.请一个同学说说，图上画的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了，为什么它还开着?
（板书：春去还在。）
4.请一同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?即它会不会飞走?板书：人来不惊。
小结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目《画》。
5.学生演一演，说一说，读一读。
(1)来——去　什么是“来”，什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(2)远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。
生汇报：有—无　高—矮　多—少　早—晚
(4)同桌相互读一读反义词。
(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
五、熟读成诵，积累语言
1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。
（课件出示10）多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)
2．多种形式背诵古诗。
(1)师生搭档每人背一句。
(2)学生分小组在组内互相背诵。
(3)男女生互相比赛背诵。
(4)教师点名挑战背诵。
(5)学生互相点名挑战背诵。
六、积累拓展，巩固提高
1．教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)
2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-7-10 11:57
【板书设计】
画
远看山有色，
近听水无声，
春去花还在，
人来鸟不惊。
【课后反思】
成功之处：
1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。
不足之处：
教师要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

作者: 桂馥兰香 时间: 2020-7-10 11:57
备课资料
【教材分析】
《画》这篇课文安排了一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗，紧扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。图文对应，山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。这样的安排是希望学生能够循图读文，感悟诗中所描述的生机勃勃的景象，从而受到美的熏陶，引起学生对古诗及祖国古代文学作品的浓厚兴趣。
【与文章相关的资料介绍】
谜语诗：
猜一猜李白诗中写的是什么动物？
雨打灯难灭,风吹色更明。
若非天上去,定作月边星。——【唐】李白
谜底：萤火虫

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