一年级语文教学随笔 不同的情绪不同的结果

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面临期中考试，老师们都是积极准备，仅从印试卷就可以看出一二。我们一年级也不敢怠慢，开教研会时商量好了，一星期两个人每人印一份试卷，轮流印卷。一年级学生小，不见够各种各样的题型是不行的，不认字，又不理解，稍一变化就不知道怎么做了。但一做试卷，发现学生做的不理想，我就会急，可学生们就跟没事人一样，我就更急了。

    前几天我们做了一份试卷，批改完之后，发现好多不应该做错的都出错了。比如：韵母、声母、整体认读音节，给它们分类，但有几个同学硬是写错了，更可恨的是有一个学生竟然把所有的声母写在了韵母里了，当时我就火冒三丈，碍着是考试时间，没有发作。我批改完之后，把这些同学的试卷单独放在一起，准备大批他们一顿。在班上我没有点名字，只是说有一些同学做的太不好了，真不认真等等之类。但我发现我批评之后同学们虽然很安静地听我讲课，但情绪都不高，思维不活跃，感觉好像都变“笨了”似的（我从不说学生笨），我与他们的关系瞬时拉远了很多，不是在轻松愉快的学习，感觉那么别扭，非常不喜欢这种感觉，我相信学生肯定也不喜欢这种感觉，他们肯定是被动的接受。就这样结束了这一节漫长的课。

回家之后，我越想越不行，这种状态怎么能行，我见到学生就急，觉得他们也不聪明，他们怎么能在我的不良情绪下变聪明。我还是相信“皮革马利翁”效应的，既然他们已经错了，就不能一味指责，该找一个合适的补救措施。第二天早读时间，我把声母、韵母、整体认读音节写在黑板上，让大家读10分钟，相信大家一定会分清的，认准的，大家，加油！话音一落，只见同学们迅速作出反应，铿锵有力地读起来了。检查时，果然比先前好了许多，我不失时机地说：“大家真的都很聪明，希望以后更聪明，更认真”把他们一个个自豪的。

中午放学吃饭时，刚学的课文，我问大家会背吗？大家说会。我表示怀疑，其实是想用激将法。谁知他们的声音更坚定了，会。那就试试吧！一路上，同学们为了让我相信他们能背诵，都背的很认真，不会背的也只好跟着别人顺，顺也是进步。“老师真佩服你们，这么短的时间就学会了”我高兴地说。他们更高兴了。

不同的情绪就会有不同的结果，以后，我要学会控制自己的情绪，多从学生的角度去考虑，多激励，多宽容，多补救。