携一颗种子，育一树繁花 ——读黄厚江老师共生作文有感

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我最近一直在反复阅读黄后厚江老师的著作《你也可以这样教写作》。黄老师的共生教学的理念令我折服，他多样的共生作文教学实录深深地吸引着我，令我眼界大开。



语文共生教学是黄老师依据本色语文教学的基本主张、运用共生理论协调语文教学的关系和矛盾、 实现学生语文素养提高的教学方法；是在守正继承的基础上追求创新的；是主要体现在教学的操作方法上的；是着眼于学生学习过程的体现和改善，着眼于教和学的融合，着眼于阅读和写作等素养提高的教学方法； 是体现者活的内容、活的过程、活的教、活的学、活的课堂的，师生共生充满活力的语文教学。 其核心主张是把语文课上成语文课，用语文的方法教语文；其基本特征是在阅读中教阅读，用写作教写作。



语文共生教学方法的课堂结构被描述为“树式共生课堂结构”，简称树式结构，即“一个点，一条线，分层推进，多点共生”。这就好似“精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根青枝，萌发片片绿叶”。所以共生课堂的教学中首教师首先要选定一个共生原点——即一粒种子，并生发出一条教学主线，层层推进，师生共生，催枝展叶，形成教育的“大树”， 并由教师进行及时必要的修剪，最终使其枝繁叶茂，花簇枝头，实现理想的教学成果。



在中学语文新课标要求中有强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而黄厚江老师的共生教学则充分体现了这一语文教学要求。



我听过黄老师的几次公开教学课，也反复品读着他书中的课堂实录，无论是何种方式的接触，黄老师的共生课堂都让我感觉精彩纷呈，使我受益匪浅，令我不禁感叹其共生教学中选定种子（即选定共生原点）之有心，伸枝抚叶（引导共生）之巧妙；学生们在黄老师的引领下，逐步“拨云见月”，绽放智慧的火花，收获扎实的知识。



共生教学充分体现了始终以学生为主体地位的教学要求。在共生教学的过程中，老师似乎只是学习活动的组织者和聆听者，学生则充分体现出其学习的主体地位，尽情地表达着对学习内容的见解。然而一堂成功的教学课并不只是在于学生学习气氛的热烈，而更在于教师这一学习引导者在处理教学环节上的技巧与睿智。共生教学的教学活动是丰富多样的，学生参与学习的机会也是非常多的。教师在引导学生展开丰富多样的教学活动，激励他们积极主动地参与到教学环节当中来的同时，能够在活动的互动中适时地点拨，不光是可以进一步激发学生的参与热情，更能在很大程度上影响着学生在探讨学习的过程中形成正确的思维。在黄老师的共生教学中，我们会经常听到他跟学生这样的对话：



“你们觉得怎么样？”



“这个方案怎么样？”  



“怎样写的呢？”



“黄老师写了三个方案，你们看一看哪一个更好？”   



“想不想听听黄老师的意见？”

……



在这样的对话中，我们显然能够感受到黄老师在共生教学中刻意掩盖着为人师者的睿智，而把更多的机会留给学生来表达他们对课堂知识的理解。这大概也就是为什么在共生教学中同学们能够勇于积极发表自己的见解，最终收获到深刻理解的知识信息的缘故吧。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在共生教学的活动中，学生在老师的巧妙引导下都找到了一把开启知识大门的钥匙。所以共生课堂不寂寞，因为每一个学生都会积极地参与到教学环节中来，形成百花齐放的格局；所以共生教学收获最扎实，因为每一个知识点的积淀都是同学们经过深刻地思索而得到的见解。



共生教学注重于教学效果的生成。教师的主导是巧妙的，使学生于无形之中走上老师预设的学习轨迹，顺利完成了老师设计的目标学习任务。因此，共生教学中学生的生成结果其实是教师在适时的引导下师生共同促成的。也就是说，共生教学中师生共生的过程很重要，而生成的结果也是教师必须强调给学生的。在黄老师共生写作课材料专题中，他的“一则材料的多种使用”教学实录的结尾有这样一段话：



“你们太聪明了，要下课了，大家回头小结一下写记叙文有哪些基本要求，首先要有一个合适的事件，然后要有时间想到适宜的话题或者规定的话题，结合话题提炼适当的主题，根据话题和主题确定材料处理的想念，再根据需要确定适当的叙述方式来叙述主体。但黄老师今天这节课的重点不是让大家学习这些写作知识，而是要告诉大家：记叙文写作中一个材料的多种应用。”



所以共生教学的目标是明确的。学生们在教学中充分发挥自己的智慧能力，生发出丰富的知识信息的同时，也一定要弄清学习的目标要点，这是每堂课教学老师和学生都必须要完成的基本任务。这一点黄老师在他的共生教学中体现的尤为鲜明。