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标题: 第5课《罗马城邦和罗马帝国》微课资料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-5-6 01:20
标题: 第5课《罗马城邦和罗马帝国》微课资料
　　教学立意方面：

　　第一，以时间线索为轴。本课是第二单元古代欧洲文明的第二课，承接着上一课希腊城邦和亚历山大帝国。无论是从本单元还是从本节课来看，历史的时序性呈现的都比较完整，这也是部编教材相比于之前的旧教材的一大优势。以罗马城邦与罗马帝国的发展和兴衰作为本课的线索，时空架构明确。以时间线索串起本节课的主要内容。

　　第二，教材重构，在实际授课的过程中，以时间线索为轴，对课本的原有子目进行了重构，将古罗马的发展分成了罗马城邦、罗马共和国、罗马帝国和帝国衰亡四个时期进行学习。在这样的框架下，把相应的内容放到特定的历史时期去了解和学习，更符合学生的学习逻辑，也能够更好的体现历史学科唯物史观、时空观念、历史解释等核心素养。

　　第三，史地结合。在罗马城邦子目下，以意大利半岛的自然环境为切入点，通过让学生识图，充分了解孕育罗马城邦的自然条件，形成时空观念。

　　在古罗马共和国的子目下，深入解析3个时期古罗马的扩充，通过2幅地图的对比，充分了解古罗马的奴隶制性质及其在世界文明发展过程中的作用。从而体现地理环境、物质生活对罗马发展的影响，并且运用阶级的、矛盾辩证的方法分析贵族与平民、奴隶与奴隶主之间的关系变动。

　　第四，横向联系。一、二单元分别讲述的是古代亚非文明和古代欧洲文明，运用历史比较的方法，将雅典民主政治和古罗马的共和政体、亚非文明和欧洲文明作了比较，让学生理解各文明的独特性的同时，又对同时期不同地域的历史发展有一个横向的联系，回顾历史知识的同时也提高了语言表达能力。

　　教学重难点突破

　　2011课标要求，让学生通过这节课的学习，了解古罗马历史的基本线索，知道促成罗马从城邦发展成为帝国的主要因素，以及帝国的建立对罗马历史产生的影响。另外，本课史实内容跨度1000多年，内容十分博杂，因此我把古罗马共和国时代的政权机构、《十二铜表法》和如何理解古罗马在世界历史上的地位，作为本课的重点内容进行突破，而将大量的战争内容作了弱化处理，在授课过程中做到详略得到，取舍有方。

　　第一，古罗马共和国时代的政权机构。在罗马共和国的子目下，制度和法律占据了大量的篇幅。对于九年级的学生来说，他们虽然具备了一定的史学素养，但是制度的内容更加的抽象与艰涩。从学情出发，为了更好的引发学生的思考。在突破本重点的内容是，先播放一段视频，让学生去了解罗马共和国政府机构的职能。而后采用角色扮演的方法，设定A、B两位公民，A可以进入元老院，B只能进入公民大会，以此为题展开讨论。深入理解共和制度属于混合整体，它有效的协调了罗马平民与贵族之间的矛盾，维护了政权的稳定。如此以来，抽象的问题变得具体而又生动，更好的激发了学生的学习兴趣。

　　第二，《十二铜表法》。罗马法律既是本节课的重点内容，也为后面的学习作了铺垫。为了更好的理解罗马法的精神，在本环节采用史料分析法，展示了具体3则法条，并引发学生思考：为什么说《十二铜表法》的制定是平民对贵族的又一伟大胜利？它的制定对后世产生了什么重要的影响？结合具体史料分析得出，《十二铜表法》虽然维护贵族的权益，但是使量刑定罪有了文字依据，在一定程度上遏制了贵族对法律的曲解和滥用。开启了罗马成文法时代，其法治精神和法治传统对后世影响深远这样的结论。但同时也通过具体的法则，让学生了解《十二铜表法》不仅反映出了罗马人的法治精神，更体现了罗马奴隶制国家的本质特点。即法律在当时是对广袤地域、多元民族进行治理的重要工具。罗马的制度和法律更是近代欧美资产阶级制度和法制建设的重要蓝本。罗马的法制和政体是古典文化遗产，但蕴含着鲜活的现代性。

　　第三，如何理解古罗马在世界历史上的地位，作为本课的一个总结性的问题出现在结尾，以理解“光荣属于希腊，伟大属于罗马”这句话为切入点，让学生结合本节课所学内容对这句话的理解进行自我阐发，从而再次回顾军事上，罗马曾用武力征服世界，建立了地跨亚非欧的庞大帝国；法律上，随着版图的扩大，罗马法也随之传播到被征服地区，罗马的法制精神传承至今；经济上，帝国的扩大促进了经济的往来，带动了经济的发展；文化上，虽然西罗马被蛮族灭亡，但罗马却以其高度发达的文明征服了蛮族。既锻炼了学生的语言表达能力，也对本节课的内容实现了内化和升华。

　　为了更好的培养学生的唯物史观和时空观念，我把古罗马共和政体中的民主性因素的体现，以及古罗马共和政体和雅典民主政治的比较作为本课的难点内容。

　　第一，共和政体的民主因素，古罗马共和国时期的政体，是一种混合政体，但在这样的政体中，却隐含有一定的民主性因素。通过通过两则史料的分析，学生能从史料中总结出古罗马共和政体中的民主性因素的表现，即执政官的产生方式是由公民大会选举，且实行任期制；表决方式实行少数服从多数原则；两名执政官权力互相牵制。从而培养学生的归纳总结能力，潜移默化的培养学生史料实证的素养。

　　在这个环节，老师们授课中也可以采用设置平民保民官的史实，选取史料进行分析，作为民主性因素的一个参考内容使用。

　　第二，本单元讲述的是古代欧洲文明的源头，历史的学习不仅需要纵向的比较，同时也需要有同时期横向的联系。同为古代欧洲文明源头的古希腊和古罗马，他们的政体中，都有一定的民主性因素，那两个政体比较起来，他们有什么共同之处，又有什么不同之处呢？运用了对比分析、小组合作探究的办法，将雅典民主和罗马共和制进行对比分析。训练学生用世界观的视角去看待历史问题的能力，树立历史的时空观念。

　　史料的选取与补充，第一，本课涉及到的史料主要来源于教参、教参推荐书目，莫理斯《法律发达史》，知网硕博论文以及网络，主要史料来源于吴于廑、齐世荣主编的《世界史·古代史卷》。通过这些史料的选取，起到了对本课学习的补充作用。第二，材料的使用过程中，除了史料外，还有大量的图片、地图和视频材料，视频材料主要来自纪录片世界历史100集，《罗马共和国》和《罗马帝国》的片段，大量材料的使用可以给学生创设情境，有很好的代入感，站在特定的历史时期认识和理解历史现象。

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