线上学习感悟——让课题研究带动教师的专业成长（四班二组美术 郜松瑞）

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教师是一种专业技术职业，教师工作的内容是育人和教书，教师工作的对象是学生和成长，教师的职业价值在于研究教育现象和教学规律。每个教育工作者的教育教学底蕴应该都是从课题研究中体现和获得而来的。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择中，课题要反映教学现有理论实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，更需要解决广大教师在教育教学中所遇到的各种有价值的现实问题。课题研究要从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。选题要有新意，具体表现在对象新、视角两个角度。课题选题时要注意体现科学性原则，即确立这个课题要有研究的可行性和应用价值。应用价值就是指选定的研究课题及其成果，今后能不能运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。

课题选题要从教学实际出发，能体现在教学研究中实践，在教学实践中研究，研究的选题不要贪大求全。如：小学生良好习惯的研究，如果改成低段小学生语文预习习惯的的研究，就会显得具体而容易操作。另外，要注重平时积累，善于发现与总结学生与教育教学中碰撞出来的矛盾和规律，要个教育教学的有心人。如：课堂上学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当成研究的课题立项，“学生为什么不喜欢举手发言？”可以做这样的思考：是他的智力问题吗？还是她的性格有问题？有没有心理因素的影响等，要针对现象多思考、总结。

做课题还要做好方案，一个详尽的课题方案是课题研究成功的保障，课题方案制定好了，课题研究就有了依据。设计方案的基本框架是：初步选题、调研定题、问题的提出、研究的依据和研究假设、研究的内容、研究的方法、研究对象、研究步骤、研究保障、成果预测、课题组的组成及分工、资料附录等。

通过学习北京教育学院王旸老师《一线教师怎么做小课题研究》网课，我觉得所谓的小课题其实是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

其次，在课题研究过程中教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好，更重要的是要是自己熟悉的内容，还有课题要有一定的研究价值。实际上教师教育教学中遇到的问题有很多，如：学生作业问题、后进生的转化、课堂上不专注、学生写字习惯等，课题的价值有赖于有效的课后反思。

还有就是寻找解决问题的办法。进行小课题研究，寻找方法就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究非常重要的一步。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

最后就是要把解决过程总结出来，并且应用与教学实践。这是从实践上升到理论的过程。一定要把所做的用文字记录出来，这是我最匮乏的部分，而听了网课后我发现总结的方式方法多种多样，可以是“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”更可以是“教育教学反思”。在把这些反思和心得应用于平时的教学当中，这样更能提高自己的教学技能与水平。

教师有很多，能成为科研型的教师并不多。在日复一日的教学工作中，想要提高自己的科研意识，就要善于发现问题并解决问题，在解决教育教学中问题的同时，把这些过程进行总结、整理，把好的经验做法进行交流、推广，才会逐步成长为专业化、科研型的教师。

         四班第二小组学习共同体学员 郜松瑞

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