《第56号教室的奇迹》读后有感

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怎样教育孩子才算用心，才能创造奇迹？这段时间读了雷夫老师的56号教室，我才通透——原来基于信任，激发孩子对自身的高要求才是根本！

打造无恐惧教室

这年头，大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸、怕不受爱戴、怕说话没人听、怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂、怕被羞辱、怕在同学们面前出丑、怕成绩不好、怕面对父母的盛怒。

我们必须承认，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕，当然啦！也有不少孩子喜欢他们的班级，或是学到了各种美好事物。但我们要的应该更多，我们花了那么多时间提高阅读和数学分数，我们催促孩子们跑得更快、跳得更高，难道不也应该帮他们变成更好的人吗？

雷夫老师为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持优异的学术表现，他做了几件事。

用信任取代恐惧

破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。为人师长的我们，总是对孩子们发飙，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久、而且凌驾恐惧的信任。我们是孩子的依靠，请给他们可靠的肩膀。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多有担当，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。一旦建立信任，如果发生所承诺的活动必须延后的特殊情况，孩子们反而特别能谅解。

纪律必须合乎逻辑

老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。惩罚必须和罪刑相称，然而现实往往并非如此。只要孩子们看见你赏罚不公，你就失去人心了。而对发生不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。

信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。

第一阶段：我不想惹麻烦

从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。

第二阶段：我想要奖赏

用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道，行为得易是应该的，不需要给予奖赏。

第三阶段：我想取悦某人

孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦某人。他们也做相同的事情来取悦老师，主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。为父母努力的念头给孩子们带来更大的压力。许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修科系。这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。不过，至少他们曾经为取悦某人而努力过。

第四阶段：我要遵守规则

孩子们需要学习如何处理行为界线和期待，规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。

第五阶段：我能体贴别人

“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”很多学生将这个忠告牢记在心，没多久，这个想法便开始像滚雪球般越来越大。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖

行为准则存在于个人的灵魂之中，其中还包括了一份健全的人性在内。这种组合使得仿效成为不可能：那就试着帮孩子们从别人身上找出行为准则。