小学语文老师读书笔记 对《童喜喜说写课程》的粗浅感悟

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我不是第一次接触童喜喜说写课程，假期在家又读了几本童喜喜说写课程有关书，重新把自己以前的认知整理了一遍，才发现之前自己的片面与肤浅。如果说之前是模模糊糊一大片，一直不明不白的话，那么现在多多少少看明白了一点，但也还是朦朦胧胧的。不过，我知道敢于思考就是进步。

其实早在2018年11月底，我就远赴山东诸城参加了主题为“说写成就人人”的童喜喜说写课程研讨会，在会场童喜喜老师和一些专家讲了说写课程的理念、优势等，一些一线老师也分享了他们在说写课程实践道路上的心得与收获。当时听得是心血沸腾，心潮澎湃，心想如果自己的孩子、自己的学生也能这样训练该多好！我是个固定思维的人，一般情况下不喜欢尝试新的事物，但当时真的是一心想着回来也要试一试的。

后来回到了我们学校，回到了我的班级，却发现我根本不会操作。《童喜喜喜说写手帐》上那么长的文章该怎么让学生说出不同话题的习作？如何引导学生说呢？总不能只读读文章就告诉他们开始说吧？再加上六年级学习任务重，还要借助于手机才能落实，怕他们借此机会沉迷于手机，怕家长们不支持不配合，怕增加老师、学生及家长的负担，前怕狼后怕虎。说来惭愧，学习回来到现在一年多了，我却还是一动不动，结果就什么也没有做。

假期在家，我读了《读写之间说为桥》及《不一样的日子》《春夏秋冬相约幸福》《教室里的开心魔法》（没读完）。其中《读写之间说为桥》是说写课程的实践攻略，介绍了童喜喜和全国不同名师教室里的操作经验；而后三本书是《童喜喜喜说写手帐》9大主题中的三个，是具体操作过程中的话题、我们可以依据的例子。综合起来读才发现，原来我不会操作，觉得无所适从，主要是太拘泥于9大主题中的例子了，觉得只能用上面的内容才可以。但是再一次读《读写之间说为桥》中不同老师的经验才明白，说写存在于日常的生活中，与生活紧密相边，任何话题都可以。而“童喜喜说写课程”就是连接内心与表达、阅读与写作、生活与感悟的一座桥，让孩子们能够喜悦成长，幸福生活。

“中国好教师”福州市最美乡村教师获得者张秀明老师讲她进行说写训练时是以看图写话开始的，以大家耳熟能详的漫画《父与子》引入，让学生说故事，而她要做的就是不停地表扬与点赞，激发学生和家长兴趣，调动他们的积极性。激起了创作欲望之后持续作战，坚持下去，再进行细致的多主位指导，“在活动中让言语落地生根”“在模仿中让语言生动曼妙”“在拓展中让想象插上翅膀”“在观察中让生活充满诗意”“在共读中让思维活跃不断”，她把说写与活动、优美文本的仿写、共读书目的思考与交流等结合在一起。她的做法让我茅塞顿开，其实说写不用拘泥于固定内容与形式，不一定要死搬《童喜喜说写手帐》，说写就在我们的学习中，在我们的生活中，只在我们想做，就一定会发现无穷无尽的可说写的素材，如我们平时所说续编故事、课后练笔、文章补白等，只不过我们平时都是让学生写下来，而现在是要求她们说下来，在说的时候思考清晰，尽量说书面语言，这不但培养了学生的语言表达能力，同时也锻炼了他们的思维能力。更为重要的是孩子们不但会写，而且会说。这一点也非常重要，因为我们的孩子有相当一部分是宁愿写下来也不想说的，口语表达能力较差。

江苏省淮安市天津路小学的王艳老师在《说写课程贯通生命之桥》中讲到了好几种方法：5分钟即兴表达、20分种观察训练、10分钟选题风暴及班级QQ群大舞台等。细想一下，我们平时课前进行的“三分钟演讲”不也是一种说吗？只不过我们没有把写转化为文字。如果我们能够以说写的要求进行“课前三分钟”活动对孩子们来说也是一种提高。

其实，孩子们怕说怕写，还有一个重要的原因，那就是怕说不好，写负担又太重。童喜喜说写课程在点评时一个重要的原则就是“重复好句子，绝对不批评。”其实这就是提高学生自信心的一个重要因素。读了那么多一线教师的经验，我发现他们除了不停表扬、绝不批评之外，在激发兴趣方面都有一个相同点，那就是在说写训练开始时，都特别会忽悠，给家长同学们写一封热情洋溢的信，把说写的好处详细介绍，吸引学生，争到到家长的支持与配合。

当然，要使训练科学、严谨、能够不断持续下去，《童喜喜说写手帐》是我们的依托，具体的操作方法，我们还需要专业的指导；说写课程要见成效，也必须坚持下去，这其中的艰辛也可想而知。但只要是好的，对学生有利的，我们就有必要努力！

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书院河路小学   刘丽晓