小学数学家庭作业布置的优化策略

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关注小学生个性，分层作业

小学教师朝夕相处的对象是一个个在性格、能力、爱好等方面互不相同的个体，因此，面对不同程度学习水平、不同兴趣经验的学生教师应充分尊重个体差异，放弃或避免“一刀切”、“一锅煮”的思想，做到因材施教的同时，也应做到因人而异，作业层次布置。

教师可以根据作业难易程度将其分成巩固基础题和强化拔高题，让学生根据自己的实际情况选择、完成的作业。基础薄弱、学习能力较差的学生可以选做一些基础题，而程度较好，学习能力强的优等生可以选择一些难度较高的提高题，有利于思维灵活性的锻炼和培养。分层作业能够有针对性的促进学困生及学优生的进步，帮助学生获得学习效能感。

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新课程改革倡导重视学生的主体性，主张学生形成积极主动建构的学习方式，关注学生搜集和处理信息能力的养成以及问题解决能力的培养。作为学生学习方式之一的家庭作业理所应当的要顺应新课改的基本理念和思想，在数学家庭作业内容及形式的设计上，应突出实践作业的地位，通过让学生动手参与、亲身体验、实际锻炼，来更好的促进他们能力的发展和思维的培养。

比如，小学生学习了“比例尺”的概念后，鼓励小学生测一侧，估一估，画一画家与学校的距离；如学习了“百分数”折扣后，让小学生走进商场超市调查商品的打折问题等。此外，还可以通过“数学板报”、“数学日记”的形式增强数学能力的训练和数学素养的培养。

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小学阶段学生的观察力、注意力、记忆力、思维力发展尚不完善。具体表现在小学低年级学生注意力较差，且活泼好动，同时以具体形象思维为主，所以小学低年级学生的数学家庭作业应该突出它的趣味性，如“动手摆一摆”、“歌谣记忆”等内容形式，这样不仅巩固了所学知识，同时学生在玩中学，学中玩，提高了他们语言表达及交流合作的能力.

对于小学高年级学生而言，他们的的思维正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，此时我认为数学家庭作业的设计应该注重其灵活性。教师一定程度可以试着下放作业设计权，帮助学生自行设计作业，鼓励完成作业。

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传统的小学数学家庭作业，多数是文字性的书面作业。其实，适当的添加一些“说说讲讲背背”的有声作业对小学生的数学学习也是十分必要的。有声作业不仅可以弥补长时间无声作业带来的无趣感，而且还能够促进小学生语言和思维的发展。

我们知道，“语言是思维的外壳”，通常情况下，一道复杂数学习题的解决要想完全深刻的明白和理解，离不开语言的表述和解答，所以我们可以有意的训练小学生语言表达，在数学家庭作业中促进小学生语言的发展和思维能力的提高。

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出自博客 15093072909的博客