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幼儿老师国培环境创设培训反思
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时间:
2019-12-2 15:54
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幼儿老师国培环境创设培训反思
本周我们学习了发生在北师大的国培活动——环境创设。我们就环创意义、主题墙创设、活动区创设、环创趋势等问题进行了学习。
首先我们需要明白的是创设环境的意义。
我们要为什么进行环境创设呢?一是这是由幼儿的学习方式与特点决定的;二是因为幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。因此我们要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。《规程》中也表示“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”
接下来我们讨论了一下什么是与教育相适应的环境?
我们一致认为与当前的、近期的主题教育相一致的环境,包括主题墙饰与区域的教育环境,就是与教育相适应的环境。老师们纷纷回想近期内班级孩子关注什么?想了解什么?
这里我们举了个案例,大三班的孩子对冯老师肚子里即将出生的小宝宝很感兴趣,所以她们决定回去以他是谁为主题创设一期主题墙。
值得注意的是环创不是老师想要孩子了解什么,要基于孩子的基础,看孩子想要了解什么!其次就是可以但不能盲目创新。最重要就是环创能够和孩子进行互动!
既然要和孩子互动,那么老师一定要为幼儿提供活动的机会与条件。那么什么是为幼儿提供活动的机会与条件?
回答是为幼儿提供机会和条件,不是给老师提供机会和条件。再一个是让孩子自己去解决问题。这里切忌:孩子的手,老师的脑
接下来我们进行第二板块——主题墙创设
幼儿园班级教育环境分为精神环境和物质环境,精神环境指教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的榜样。物质环境包括主题墙饰、活动区域、区域墙饰。
主题墙:是教师幼儿在实施主题探究活动基础上,共同设计布置而产生的墙饰,是幼儿学习的重要途径和资源。
在创设主题墙时,幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应做到:
1、有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动
2、有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极互动。
要让幼儿参与制定和规划,主题墙不是为了参观用,而是为了让幼儿积累经验用,必须要建立在幼儿的兴趣基础上。
好的主题墙应具备教育性、系统性和发展性、逻辑性与递进性、艺术性。
教育性:
1.有明确的教育目标
2.参与性,幼儿要参与教育与创设的全过程
3.活教具,完成的墙饰是一个活教具。
系统性、发展性:
表现了教育连续、系统过程,留下了幼儿探索学习发展的足迹。
逻辑性、递进性:
体现教育的逻辑性和渐进性。
艺术性:
布局的合理、色彩的协调、造型美观、语言规范、标题有层次。
优质主题墙饰产生需要什么条件呢?
1、教师有规划与设计
2、伴随教育过程逐步呈现
3、教师、幼儿作品的有机整合
主题墙饰创设中产生的常见问题有哪些?
1、教师规划缺乏艺术意识。
2、墙饰产生与教育过程脱节。
3、教师包办创设,幼儿不了解墙饰内容。
第三个板块为活动区创设
活动区墙饰中常出现的问题
1、无教育目的、无参与性。
2、缺少系统性、发展性。
3、无逻辑性与递进性。
4、内容过多、过难。
5、缺少核心目标与内容的体现。
6、艺术性不够。
活动区创设与评价
(一)区域创设评价维度:
1.区域数量的丰富性。
2.空间利用的合理性。
3.年龄特点的突出性 。
4.材料投放的适应性。
(二)各年龄班重点区域及数量:
1.小班:娃娃家、生活区、宠物区、美工区、益智区、图书区、积木区。
2.中班:图书区、益智区、美工区、建构区、表演区、自然角
3.大班:图书区、益智区、美工区、建构区、表演区、自然角
(三)各年龄班区域重点:
1.小班:温馨、童趣、情景、简单、可操作
2.中班:突出自主、规则、探究、学习交往
3.大班:突出真实、挑战、探究、合作
(四)各年龄班区域重点:
1.材料丰富,摆放有序,开放
2.有层次,有针对性
3.可玩性强,能反复操作
4.突出目标性与整合性。
最后是教育环境创设趋势
1、真实性
2、联动性
3、整合性
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2019-12-2 15:54
环境创设培训反思
二七侯幼 郑东超
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