学生围绕导学中的问题，展开自学，完成自主学习单，组内交流，并准备进行全班汇报。
【设计意图】新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，运用精读时所学的方法，通过自主阅读、交流，感知文本。
板块三、紧扣问题，体会表达
紧扣问题：这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的? 文中给你留下印象最深刻的画面是什么？
结合前两篇精读课文对于小说文体的学习，引导学生从情节、人物、环境三要素作深入的交流与感悟。
1.关注情节，抓住语言、神态等描写，感悟主题表现方法。
（1）当学生找到人物形象的细节描写谈体会时，适时引导：
预设1：老妇人数着“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。老妇人柔弱的声音，却盖过了响亮的车轮声，两处声音的对比，凸显了老妇人失去三个儿子的悲痛——这是战争带给人们的灾难。
预设2：战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯"子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但却不得不奔赴前线。
追问：老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去，妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？
学生们讨论：不能，年轻力壮的男子已经战死沙场，只能他们去了。如果他们不去，只剩下了妇孺……这一切都是战争带来的悲惨后果。
(2)当学生找到情节冲突的描写谈体会时，适时引导：
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没有吱声，为什么第二次却“挺了挺身板，开口了”?
预设1：抓住内容谈体会
面对两个小姑娘的无知，第二次老人才“挺了挺身板”开口，仿佛在叙述着一件“很平常”的事：三个儿子战死，自己还得上战场，相依为命的妻子在疯人院度过残生。老兵那份“平静”，却在众人心中掀起狂澜——这样的悲剧，不正是战争带来千千万万普通家庭的悲剧吗?
预设2：关注写法谈体会
小说的情节冲突，陡然从平静的叙述发生波折，老兵忍不住道出了让人意外的答案，前面常规情节的叙述和铺垫在这里显示了震撼人心的效果——这样的悲剧，不正是战争带来千千万万普通家庭的悲剧吗?
2.关注环境，尤其是结尾的巧妙构思，体会表达效果。
出示小说中两处描写环境的句子:
（1）引导学生思考：“健壮的男子”都哪里去了？这样的场景是偶然现象吗？
寥寥数语，简短的一句环境描写引出了故事的开始，又从侧面表现了战争的残酷：健壮男子都上战场打仗去了。
(2)引发思考:这里的“静”仅仅是环境安静吗？与前面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？
自主阅读两个部分的情节，进行自我思考，内容补白，小组交流。
预设1：前面的“静”是人们看到老人的威严，受到了震慑，从而不敢出声音。
预设2：结尾处的“静”，是因为老兵的话引起了人们深深的反思——是战争导致家庭失去了儿子，急疯了亲人，还要继续赶赴战场。反思战争的罪恶，反思战争给人民带来的可怕灾难。
【设计意图】学生读小说时，关注情节、环境，感受人物形象。通过对一个独特文本“例子”的剖析，走进小说所呈现的世界里去，感悟人物形象，理解表达效果，突出学习重点。
板块四、关注标题，感悟主旨
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
此时，补充资料，加深理解。第一次世界大战的资料，引导学生从文章背景去理解作品的主旨：作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影。
板书设计
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