《画风》教学设计二 深圳后海小学 赵志祥 | |||||||||||||||
教具准备 1.powerpoint:田字格出现要写的12个字(丹乌艺显忽丝杆眨涛陈转斜),其中,“乌”字的第二笔──竖折折钩、“艺”字最后一笔──横折弯钩、“陈”字左边的“小耳朵”──横撇弯钩、“转”字右边的“专”的第三笔──竖折撇都要呈红色。 2.生字卡片。 教学目标 1.认读7个生字。会写12个字。 2.分角色有感情地朗读课文。 3.培养仔细观察、善于思考的品质。 教学重难点 感悟课文中小朋友仔细观察、善于思考的行为和思维品质。 教学过程
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《要是你在野外迷了路》教学设计一 |
学习目标 1.会认“针”等4个生字,会写“忠”等9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会大自然的奥秘和情趣。 3.掌握一些辨别方向的方法,留心周围事物、发现科学知识的意识。 课前准备 1.指南针。 2.课件:天然的指南针。(树影、北极星、树叶稠稀、积雪) 3.生字词卡片。 4.了解辨别方向的其他方法。 第 一 课 时 故事导入,揭示课题1.故事导入。(故事主要内容是去野外游玩,不小心与同学们走散,迷了路) 2.设疑:这时该怎么办?(请学生想各种可能) 3.揭示课题,老师板书。 初读课文,随机识字 1.自读课文,要求读准字音,读通课文。 2.检查自学,随机识字。 先让学生了解诗歌特殊的分节方式,再指名分节读,在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音,要指导学生读准字音。 3.再读课文,思考课文里介绍了几种辨别方向的方法,用笔做上记号。 4.出示指南针,简单介绍它的作用。 5.讨论交流:课文中讲的“天然的指南针”指的是什么?(太阳、北极星、大树、积雪) 细读课文,自主学习 1.在2~5节中选择自己喜欢的一节进行研究。(四人小组学习) 读一读,想一想,说一说,问一问。 2.小组派代表在全班交流。结合学生的回答,理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“分辨”等字词。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解为什么能辨别方向的原因。 3.指导朗读。 总结课文,指导书写 1.齐读课文。 2.巩固生字。(做从生字卡片中找字的游戏) a.我有一颗中国心。(忠) b.左右结构的字。(稠、针) c.找找上下结构的字。(忠、盏) d.口头填空:一( )灯。 3.指导书写。 a.引导学生发现规律。(如第一行的三个字是上下结构,三个字都是上窄下宽;第二、三行的六个字都是左右结构,而且都是左窄右宽) b.让学生说说写这些字应该注意什么。 c.重点指导“盏”“稀”“碰”“懂”。 第 二 课 时 复习回顾,指导背诵1.组与组之间进行朗读比赛,老师在学生读的过程中再次随机进行朗读指导。 2.指名说说书中介绍的辨别方向的方法。同时指出这些方法所应用的特殊环境。(有些白天适用,有些黑夜适用……) 3.老师用引读法,引导学生背诵课文。 表演课文,深化主题 1.师生配合表演。 迷路的小孩(哭):怎么都是树呀?怎么没有路了?我回不了家了。 太阳:孩子,别哭别哭,我来帮助你。现在是中午,你看我照着大树,大树的影子指的就是北方。 北极星:别哭别哭,到了晚上,如果天晴,你只要找到我,就知道北方在哪里了。 大树:我也能来帮助你,你看我的树叶,一面阳光充足,枝叶茂盛,一面很少见到阳光,树叶稀少。稠的一面是南方,稀的一面就是北方。 积雪:如果是冬天,你只要看看我就行了,南方太阳光强,我就化得快,而北方太阳光弱,我自然化得慢了。 迷路的小孩(擦干眼泪):哦!明白了,谢谢你们,再见! 2.小组合作表演。 3.选择小组汇报表演。 用多种方式读、背课文 总结全文,拓展练习 1.学生展示背诵课文。分组、集体齐背全文。 2.说说你在课外找到的辨别方向的方法,进行交流。 3.仿照2~5节的写法,说说你找到的辨别方向的方法。 4.总结:大自然不光有很多的天然指南针,它还有许许多多的奥秘等着我们去发现。 完成作业 1.完成课后练习“读读写写”。先口头扩词,再写一个词语。 2.课外阅读《十万个为什么》等书,了解大自然的奥秘。 |
《要是你在野外迷了路》教学设计二 深圳后海小学 赵志祥 | ||||||||||||||||||
【教具准备】 生字卡片 【教学目标】 1. 认识本课4个生字,会写9个生字。 2.朗读课文背诵课文。了解几种辨认方向的方法。 3.培养观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣和兴趣。 【教学过程】
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《最大的“书” 》教学片段设计 | |||||||||||||||||
1.读了这个课题,你们有什么发现吗?(“书” 为什么要加上“” 号) 2.请你们带着这个疑问默读课文,看谁最先知道“书” 为什么要加上双引号? 3.拓展实践,课外延伸。 (1)同学们,通过这节课的学习,我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么? (2)猜一猜,川川长大后想干什么呢? (3)你有什么想说给大家听的吗? (安徽省芜湖市育红小学 黄 亮) |
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
一、 谈话激趣,引入课 题 | 1、教师以问激趣:小朋们,你们喜欢读故事吗?今天我们一起来读27课的寓言故事。 2、简介什么是寓言。(课件出示) 3、板书课题。(揠苗助长) | 1、谈谈自己读过那些故事。 2、了解寓言的含义。 3、认读课题。 | 兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣,让学生自己走进课文。 |
二、 初读课文,认读生 字 | 1、引导学生提出初读课文要求。 2、课件出示生字词。 | 1、学生自读课文。 2、读准生字词,交流识字方法。 | 强调自读自学,交流识字方法,提高学生自主识字能力。 |
三、 品读感悟,探究交 流 | (一)默读课文,了解课文主要讲一件什么事。 (二)探究原因 1、以一幅绿油油的禾苗图激趣,引导学生学习第一自然段。 2、启发学生思考:从哪里看出种田人对自己的禾苗不满意?(相机板书:巴望快长)用换词法理解“巴望”。 3、尽管天天去看,可看到的结果怎样?(课件示句子:可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。) 4、种田人此时的心情怎样?(着急)从哪个句子知道的?(课件示句子:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”) 5、从哪些词语让你感受到他特别焦急?我们带着这样的焦急心情来读一读。 6、过渡:同学们,听了大家感情地朗读,看到大家彩的表演,老师也深深感受到那个人焦急的心情了,但禾苗是要一天一天慢慢地生长的,能一下子长高吗?(不能)读到这里,你最想知道什么? (三)感悟经过 1、请学生自由读课文第二自然段:边读边用“ ”划出种田人想出什么办法帮助禾苗生长?(课件示:一棵一棵往高里拔) 2、师:那个人从中午忙到太阳下山。拔得——(生:筋疲力尽) 3、引导理解“筋疲力尽” 4、过渡:虽然种田人筋疲力尽了,但他看到禾苗长高了,就迫不及待地跑回家,告诉家里人,说——(课件出示句子,引导学生读)今天可把我累坏了!力气总算没自费,禾苗都长高了一大截。 5、过渡:禾苗一下子升高了,这么快,你们相信吗? (四)探究结果 1、儿子跑到田里一看,看到了什么? 2、相机板书:禾苗枯死。 3、质疑:禾苗为什么枯死?(板:急于求成) | (二) 1、学生汇报。 2、引导学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意,急切盼望禾苗快点长高的心情。 3、品读句子: 可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。 (比较:去掉带点的词,句子的意思有什么不同吗?) 4、学生找句子(他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”);词语:焦急地、转来转去、自言自语)品读句子,演一演。 5、学生汇报:那个人想了一个什么办法帮助禾苗长? (三) 1、学生自由读课文第二自然段:边读边用“ ”划画种田人想出什么办法帮助禾苗生长?(把禾苗一棵一棵往高里拔) 2、理解“筋疲力尽” 3、读句子:今天可把我累坏了!力气总算没自费,禾苗都长高了一大截。 (读出既累又高兴的语气) (四) 1、汇报拔苗的结果。 2、交流禾苗为什么会枯死,揭示寓义。 | 1、以尊重学生的个性感受为前提,交流收获。 2、新课标强调,阅读是学生个性化行为。引导学生抓住重点词语“巴望、焦急”等,体会人物的语言和心理,利用学生熟悉的生活体验理解“筋疲力尽”,通过感情朗读再现情景,理解了人物。在对情节的深刻体会中,读出理解,读出个性,解读文本。 抓住事情发展的最终结果,理解寓言所揭示的道理。培养了学生的阅读理解能力和思维能力。 |
四、 拓展思维,想象延 伸 | 四人小组交流:你想怎样劝说种田人呢? (补充板书:做事不可急于求成) 种田人听到劝告,以后会样做呢? 生活中有过类似的事情吗?今后我们该怎样做? | 小组合作交流。 结合生活谈认识。 | 课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式,小组合作探究更体现生生互动。 创设情景,在师生互动交流中,促进学生对文本的个性解读,培养学生的语言表达能力和思维深刻概括性。 在对寓理的理解中,培养学生正确对待生活中的事情,促进个性的健康发展。 |
五、 书写生 字 | 书写:焦、费、望、算四个生字。 范写其中1个学生觉得较难写好的生字。 | 交流写字注意点。 书写生字,同桌互评。 | 抓住生字特征,加强范写指导、自主写字评议,提高学生书写能力。 |
六、 作业布置。 | 把《揠苗助长》这个故事讲给爸爸妈妈听听。 中国有许多流传千古的寓言,让我们动手去找一找、读一读吧! 推荐寓言网。 | 源于文本,超出文中,培养学生的阅读兴趣和积累。 |
学 习 目 标 | 1.认识15个生字。理解:“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 2.正确、流利、有感情的朗读课文。 3.感受大自然的神奇,激发探索科学奥秘的愿望。 | “将帅不明士兵苦”,如果教师不明确教学目标,会引导学生走很多弯路而所获甚少,所以教师要具有清醒的头脑,高瞻远瞩的眼光,聪明智慧的战略,把握全局,出奇制胜。 | |||||||
课前准备 | 计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型 | ||||||||
教 学 过 程 | 教师教学活动 | 学生学习活动 | 设计意图 | ||||||
一、激活思维,开放空间 1.问题抢答,激活思维。 同学们,我听说你们课外知识可掌握了不少,现在我就要考考你们,对自己有信心吗?(有) 请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型?(出示恐龙骨骼模型) 2.激活原有体验,开放学习空间。 既然同学们跟恐龙这么熟,这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样? 关于恐龙,你都知道什么,都说出来吧。 3.观看录像,强化感知。 (放录像)的确,在大约两亿年前,恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时,还没有人类,恐龙才是地球的主人,他们到处漫游,足迹遍及整个世界。 | 抢答问题 师生交流原有知识积累。 观看录像,被壮观的景象所吸引。 | 利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,上课伊始,就激活学生的思维,使其产生期盼新知的强烈欲望。 我国教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”这一环节的设计,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。 | |||||||
二、初步感知,认读字词 1.倾听录音,初步感知。 (播放课文录音)你仔细听听,这是关于恐龙什么的话题? 你对这个话题感兴趣吗?这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。(板书课题) 2.边读边画,自主识字。 刚才听到的文章就在我们的语文书上,快翻到31课读读吧,一边读一边把含有生字的词语画下来,借助课后拼音提示把它们读准确。 3.师生交流,理解字词。 (大屏幕出示字词)教师检查识字情况,及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。 三、师生互动,理解全文 1.认识分号,理解思路。 请同学们默读课文,边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。(指导默读方法:不出声,不指读) (如果答案出现分歧)小组同学交流一下你们找到的这几种说法,看看到底是几种,问题出在哪? 认识分号 2、师生互动,读中感悟 这一种说法中肯定有你最感兴趣的,你把这部分多读几遍,然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。 汇报小组学习情况,师生共同解决疑难,理解课文。 四、启发想象,拓展延伸。 1、大胆假想 正是因为这些说法不能让人完全信服,所以才留给我们更多遐想的空间,你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢?也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢! 2、提供线索,开拓视野 你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗?老师给大家提供几条线索: (大屏幕出示: 1、恐龙网网址 2、《恐龙问答101》 3、《蓝猫淘气三千问》 ——恐龙专题 | 仔细倾听之后概括出这是关于“恐龙灭绝”的话题。 大声齐读课题。 一边读一边画出含有生字的词语,借助课后拼音提示,练习正确发音。 学生正确读出字词,表演“躲避”的动作,说说其它词语的意思。 边默读边标出几种说法,汇报答案。 小组同学交流。 边读边交流。 说出读文中的感受和疑问。 学生大胆设想恐龙灭绝的原因。 把这几条线索记录下来。 | 通过倾听声情并茂的课文录音,使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图,从而产生强烈的好奇心,去探索恐龙灭绝的奥秘。 这一环节的设计,是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人,生字教学学生是首当其冲的参与者,学生自主探索解决问题的思路、途径和方法,是主动学习的实质性环节。 自主学习和协作学习之后,教师有必要验收识字情况,及时纠错排谬,传授知识要点,随机点拨字义。 《语文课程标准》中指出:低年级学生要学习默读,做到不出声,不指读。所以在教学过程中,教师要有意识地在恰当的环节设计默读,使学生的 默读能力逐步提高。 在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾,也正是在矛盾转化、解决的激流中,学生发展了思维,实现了知识的突破。 英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体,个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中,学生的理解更深刻了,体会更丰富了。 陆桴亭说:“人性中皆有悟……”在阅读教学中,应为学生提供自读自悟的空间,让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像,也许他们的感悟会让为师者始料未及,惊叹不已。 《课程标准》中指出,我们在努力创建开放而有活力的语文课程中,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,所以,这样的设计是想让学生开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 |
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