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标题: 人教版一年级语文下册获奖教学设计、反思随笔、说课稿、教学实录集锦 [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:53
标题: 人教版一年级语文下册获奖教学设计、反思随笔、说课稿、教学实录集锦
一年级下册“语文园地一”课堂实录及点评
湖北省武昌实验小学　宋晨芳　吕敬民
　　一、内容简介



　　人教版小学语文实验教材一年级下册“语文园地一”包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”和“展示台”四个板块。其中，“我的发现”重在引导学生自主发现“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”这两种识字方法，并认识七个生字。“日积月累”板块包括三项内容，主要引导学生围绕单元主题──多彩的春天，积累语言，并在运用中识字写字。“口语交际”板块的话题是“春天在哪里”，学生通过“找一找”“说一说”“画一画”“评一评”等实践活动，感受春天的美丽。“展示台”的重点内容是自主识字的展示和交流。



　　二、教学设想



　　“语文园地一”虽然由四个不同的板块组成，但是板块与板块之间又有着千丝万缕的联系。从内容上看，它们与单元的主题相呼应；从目标上看，它们体现了“引导学生发现识字方法，在积累和运用中识字写字”的总体思想。当我们发现板块之间的内在联系之后，教材所呈现的内容在我们的眼里就是一个灵动的整体，在实际的教学中，可以根据学生的学情，对教学内容进行适当的重组和整合。



　　以“我的发现”和“日积月累”这两个板块的教学为例，为了激发学生的学习兴趣，我们创设了“去春游?”的整体情境，围绕教学目标，将两个板块中的教学内容进行适当的融合，让学生在快乐中发现，在快乐中积累。



　　三、课堂实录及点评



　　（一）创设情境，走进春天



　　师：（师生伴随《嘀哩嘀哩》的音乐一起舞蹈。老师头戴“春风姐姐”的头饰）小朋友们，你们好！知道我是谁吗？



　　生：春姑娘。



　　生：春风姐姐。



　　师：小朋友们真热情，我可想成为你们的朋友了。今天，春风姐姐想带着你们一起到大自然中，到春天的花园、果园中找春天，想去吗？



　　生：（齐答）想！



　　师：准备好了吗？咱们就要出发了！注意，仔细瞧瞧，在春天的花园里你看到了什么，听到了什么，有什么发现？（利用多媒体播放一段春天郊外的风光片。片中有花、草、树、鸟儿、蓝天、白云、小溪、游戏的孩子们）



　　【点评：教师以春风姐姐的形象出现，创设与学生们到春天的郊外春游的情境，既激发了学生的学习兴趣，又自然引出了将要进行的学习内容，体现了教学的整体性。】



　　（二）描绘画面，积累词语



　　师：我看到小朋友们都笑了，大伙特别高兴，是吧？来，咱们一块说说，你们都看到了什么，听到了什么，有什么发现？注意，说的时候尽量把话说清楚、说完整。



　　生：我看见春天的小草绿绿的，嫩嫩的，一大片一大片的。



　　生：花也开了，有红的、黄的、紫的，它们在春风中张开了笑脸，很美，我想到了我们学过的一个词──百花齐放。



　　师：说得真好！听了你的发言，仿佛让我们又看到了刚才的画面。你看得仔细，说得清楚，说得时候还用上了我们这个单元学过的词，真棒！



　　生：我还发现了春姑娘来了，冰雪就融化了。小溪为了感谢春姑娘，就唱起了歌──哗哗，哗哗……



　　师：我也听到了，真好听呀！



　　生：我还发现小鸟们也很喜欢春天，小燕子、小黄莺都在练习大合唱，这真是莺歌燕舞，百鸟争鸣，春回大地，万物复苏。



　　师：小朋友们真了不起，不仅会观察，还注意运用上我们积累的词语，让我们的语言表达更加完整，更加清楚，更加丰富了。除了刚刚我们学过的词语，今天春风姐姐又给大家带来了一些词，你会读吗？



　　（出示词卡：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢歌笑语）



　　生：（自由读。注意读准字音；词儿连续。）



　　师：谁愿意来领着大家读一遍，其他同学注意仔细听听他的字音读准了没有。（生领读；指名读；齐读。）



　　师：其实，关于春天的词语还有很多，你还知道哪些？



生：我还知道“鸟语花香、万紫千红”。



生：春光明媚、春意盎然、含苞欲放。



　　生：春意正浓、烟花三月、满园春色。



　　生：生机勃勃、姹紫嫣红。



　　生：繁花似锦、欣欣向荣。



　　生：万木竞秀、春雨如油。



　　……



　　师：小朋友们真了不起，你们是从什么地方知道这么多有关春天的词语呢？



　　生：我看课外书，书上有一句话就是描写春天的，我看到句子里面有一个词──“春光明媚”，我就记下来了。



　　生：星期天，妈妈带我去公园玩，就教会了我这两个词：“繁花似锦、欣欣向荣”。



　　……



　　师：知道吗，积累词语最好的办法就是运用，能不能用上我们今天学过的这些词语说一句话呢？谁来试一试？



　　生：早晨，天空万里无云。校园里的花都开了，五颜六色的，真漂亮。



　　生：春天到了，百花盛开，温柔的春风轻轻抚摸着我的脸，真舒服。



　　师：小朋友们，春风姐姐真喜欢你们。你们会看，会听，还会说。下面，就让咱们一起走进果园，那儿还有更有趣的东西等待着你们去发现呢！



　　〔点评：教师创设情境，让学生运用所积累的有关春天的词语，描绘心中美丽的春天。通过这样的教学环节设计，做到了在运用中识字学词，在运用中复习巩固字词、体验字词的含义。〕



　　（三）自主识字，发现规律



　　师：果园里有许多果树。春天来了，它们都开花了。瞧，红艳艳的苹果花，雪白的梨花，粉红的杏花……它们开满了果园的每个角落。（黑板上，有老师画好的果树，果树上开满了花，每一朵花上都写有一个生字。教师可以将生字一组一组地摆放。例如，“哥—歌”。也可以提高难度，随意摆放。）



　　师：仔细看看这花中的生字，你发现了什么？



　　生：我发现有的生字特别相像，比如说“古”加了个“反文旁”就是“故”。



　　生：有的生字换了偏旁，就变成了另外一个生字。比如说“油”换了个“双耳刀”就变成了“邮”，邮局的邮。“底”换了个“单人旁”，就变成了“低头”的“低”。



　　师：同学们观察得真仔细，说得也很清楚，既然有了这样的发现，咱们就一起把这样的生字找出来，比一比，认一认。每个小组选两个同学到黑板前面来，看看哪个小组同学找得最快！找出来放在一起后，让同学们看看你找得对不对！



　　（学生将生字按规律在黑板上摆放成两组，如，平—评；桥—轿）



　　师：（一生读“桥—轿”）哎，我发现你找的这组生字中有一个我们平时没学过的，你是怎么知道它的读音的？



　　生：我发现“桥”是一个形声字，换成“车子旁”，肯定跟车有关，而且读音还和“桥”差不多。



　　师：我们来看看你的猜测是不是对的。（翻开字卡后面的拼音）果然正确，祝贺你，同学们来点掌声给他吧！



　　师：原来在熟字换偏旁的过程中，还可以用上我们平时发现的形声字的构字规律来猜读字音。还有像这样的字吗？



　　生：还有“油—邮”“线—钱”。



　　生：“底—低”“方—访”。



　　师：是呀，其实在熟字加偏旁、换偏旁的过程中，可以用形声字的构字规律来帮助我们识记生字。（出示7个要求会认的生字卡片）让我们读一读这些生字，读准字音。



　　（学生自由练读）



　　师：字音都读准了吗？我来考考大家！



　　（学生多种形式认读生字）



　　师：让我们一起读读书上的词吧。



　　（生读）



　　师：今天通过给这些生字找朋友，小朋友们都有哪些收获，能说说吗？



　　生：我发现可以用给学过的字加个偏旁或者换个偏旁的办法来认识生字。



　　生：还可以根据形声字的声旁来猜字的读音，根据形旁来猜字的意思。



　　师：除了这些方法之外，你在生活中还经常运用哪些识字方法呢？能不能介绍一下！



　　生：（小组讨论，集体交流）



　　生：我根据字的意思来记，比如“甭”，不用就是甭的意思。



　　生：我利用它的样子来记，比如“燕”，把它想象成燕子的头、身子、翅膀和尾巴。



　　生：我还可以编顺口溜来记，“弓长张、立早章、木子李”。



　　生：我可以记住它的结构，“双口吕、三口品、二木林、三木森”。



　　……



　　师：识字方法就像神奇的魔法，只要大家平时注意观察、思考，就会发现它。你一旦了解这些神奇的魔法，就会记住更多的生字。小朋友们，让我们最后再大声地读读这些生字！



　　（生读字卡，师翻动字卡变成成熟的苹果、梨）



　　师：小朋友的劳动一定不会白费，我相信，到了秋天，果园一定会丰收的！为自己鼓鼓掌吧！果园的丰收正是春天的播种与努力，这有一篇小短文，写的就是咱们的故事呢！



　　〔点评：在游戏中，学生由字形入手，发现构字规律。在读准字音的过程中，唤起学生平时已掌握的形声字构字规律，总结识字方法。这个环节以学生的自主探究发现为主，教师的作用在于将学生的发现拨亮，引导学生不断发现识字规律，总结识字方法。〕



　　（四）入情入境，读背短文



　　师：咱们一起读一读吧！注意把字音读准，注意标点的停顿！（生练读、指名生读）



　　师：能把它给背下来吗？有什么好办法呢？



　　生：它讲了几个意思，分别记下来！



　　师：谁来说说？



　　生：讲了春天村里的果园开花了，有梨花，有苹果花。秋天，果园里结果了，梨子熟了，苹果也熟了，由花园变成了果园。



　　师：这不就是我们刚刚的经历吗？来试着背一背！（同桌互背）



　　（指名生背、齐背）



　　〔点评：短文的意思教师已在前面的“我的发现”的游戏活动中渗透，学生在读背的过程中对内容已比较熟悉，降低了背诵的难度。这个环节，对学过的生字是一个复习巩固的过程，教师着重在情境中指导学生背诵的方法，便于学生熟读成诵。〕



　　（五）巩固识字，指导书写



　　师：咱们今天的春游活动就要结束了，就在和大家说再见的时候，春风姐姐将送给大家一个春天的祝福。（出示“我会写”的句子。）自己拼一拼，读一读。



　　师：（指名生读）



　　师：我这儿有一张可以传递幸福的纸条。看拼音，把句子写在上面，让春风姐姐把它们送到世界上的每个角落，好吗？怎样才能写好看呢？咱们来看看第一句──春天来了。



　　（师指导“春、来”的笔画，引导学生观察在田字格中的位置）



　　师：“春”上包下结构，三横逐渐变长，主笔竖撇，直而挺，压竖中线，捺要舒展，日要写得小。“来”上部紧，下部松，主笔竖压竖中线，撇捺要舒展。（范写）注意，咱们写的是句子，别忘了打上句号，句号单独占一格，写在左下角。



　　（生练写、互评。写的时候，师提醒学生头正、肩平、双足稳，眼离桌面一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌面一拳远）



　　师：咱们现在试着自己观察一下第二句话，每个字怎么写才好看，别忘了，要打上标点。



　　（生练写并在黑板上展示）



　　〔点评：可以看出教师在这一环节十分重视培养学生认真写字的习惯。从观察难写的生字的笔画，到在田字格中的占位，以及书写姿势的训练，对低年级孩子来说，都是十分必要的。另外此次练写句子除了是对学过的生字复习巩固外，教师还注意了句子的书写要求———学会正确加标点，为学生将来的写话打好基础。〕



　　（六）总结收获，首尾呼应



　　师：今天，春风姐姐和大家一起去了郊外，来到了花园和果园，积累了许多有关春天的词语，发现了识字规律，总结了许多识字方法，还背了短文，写了生字。可以说这趟春之旅收获真大！春风姐姐很高兴认识了这么多聪明、可爱的小朋友们，希望你们能继续加油，在春天播下你们的希望，在金色的秋天收获丰硕的果实，再见，同学们！



　　〔点评：在教学即将结束的时候，将本课的学习收获加以小结，以便加深学生的印象。〕

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:53
《柳树醒了》教学设计
河北省唐山市路北区祥富小学　潘玉环
　　一、教材简说



　　《柳树醒了》，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。“在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。



　　二、学习目标



　　1．认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。



　　2．正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。



　　3．能发现春天里事物的变化。



　　三、教学重难点



　　认识8个生字，会写6个生字，正确朗读课文背诵课文。



　　四、课前准备



　　挂图、生字卡片、词语卡片



　　五、课时安排：2课时



第一课时



　　一、激趣，引入新课



　　春天来了，天气转暖，万物复苏，春天来了，耕耘播种，充满希望，春天来了，到处冰雪消融，使人感到一股暖意。你一定用心灵去感受了美好的春天。那就请你们把用眼睛看到的、用鼻子闻到的，用耳朵听到的，都说出来吧。



　　春天来了，她像一位魔法师，周围的事物都有发生了很大变化。板书“柳树（）了”。（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）教师强调“醒”是后鼻音。



　　二、初读，掌握字词



　　1．师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。说说课文写了春天的什么景物？



　　2．借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。



　　3．哪些生字是你的老朋友呢？大声读给大家听。



　　4．你用什么好办法记住它们？



　　（1）偏旁识字：枝，梳，梢



　　形近字比较：耍一要（耍字比要字少一笔）



　　换偏旁：操──澡



　　熟字加偏旁：醒，软，雷



　　（2）同桌互相读生字，比比谁读得准。教师强调“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。



　　（3）小组比赛认读生字。



　　（4）做“一字开花”游戏。



　　（5）读词卡（学生当小老师领读）



　　打雷　雷雨　树枝　树梢　　软和　梳洗　玩耍　苏醒



　　三、熟读课文



　　1．自由读课文，要求读准字音，读通顺。



　　2．同桌对读，互相正音。



　　3．再练习读课文，要求学生把课文读正确读流利。



　　四、观察，正确书写



　　1．重点指导两个带言字旁的字“说、话”。学生观察“说、话”两个字的字形和在田字格的位置。



　　2．教师示范写，边写边提醒注意的笔画，这两个字要写得左窄右宽；言字旁的“点”要写的高一些，靠右一些，与横折提的“折”对齐。“折”画可以写得略向左斜。



　　3．“春”字的书写，关键是上半部分：三个横不宜长；撇、捺要伸展开，盖住下面的“日”字。



　　4．学生描一个，写一个。



　　5．展示评价。



第二课时



　　一、复习，巩固字词



　　1．读上节课学过的字：雷、澡、软、梢、梳、醒、耍、枝



　　2．开火车认生字。



　　3．开火车形式读词：打雷雷雨树枝树梢软和梳洗玩耍苏醒



　　二、看图，熟读课文



　　1．出示挂图：同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友们在干什么？（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。）



　　师：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文《柳树醒了》。



　　2．自由读，读准音，并标小节号。



　　3．借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了？板书：春雷春雨春风春燕



　　三、细读，理解课文



　　1．你从什么地方知道柳树醒了？分小组读书交流。



　　（根据学生的回答依次学习相应的小节）



　　（1）学习第一节。



　　A．指名读。



　　B．想像：春雷会跟柳树说些什么话呢？



　　C．如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听吧！



　　D．用自己喜欢的方式读第一节。



　　E．指名读，评议。



　　F．比赛读，评选“朗读高手”。



　　（2）学习第二节。



　　A．指名读。



　　B．教师板画柳树。



　　C．愿意上台画一画柔软的柳枝吗？



　　D．你们觉得应该怎样读这一小节呢？



　　E．比赛读，指导读。



　　（3）学习第三、四节。



　　A．音乐声中，教师引读第三、四节课文。



　　你们瞧！春风给柳树梳头了，梳着梳着──（生读）“春燕”跟柳树捉迷藏了，藏着藏着──（生读）。



　　B．春风中，柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？请哪位小画家上来画一画吧！



　　C．让学生带着想象好好地读一读课文。



　　D．小组汇报读。



　　（4）学习第五节。



　　A．醒了的小柳树可高兴了，他们在干什么呢？请你们找一找读一读吧！（生练习读）



　　B．指名读，评议。



　　C．全班读。



　　四、训练，发挥想象



　　小柳树的好朋友春雷、春雨、春风、春燕、孩子们和它在一起做什么？



　　出示：



　　春雷和柳树_____________，小柳树_____________，柳树对春雷说：“__________________________。”



　　春雨帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春雨说：“_____________。”



　　春风帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春风说：“_____________。”



　　春燕和小柳树_____________，柳絮_____________，柳絮边飞边说：“_____________。”



　　孩子们和小柳树_____________，小柳树──，柳树对孩子们说：“_____________。”



　　五、比赛，背诵课文



　　师：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！



　　1．指名分小节朗读课文，喜欢这一小节的其他同学可以一起读。



　　2．会背课文的站起来，齐背课文。



　　3．每个小组选一个代表，评一评谁背得好，教师进行朗读指导。



　　六、实践活动



　　1．课堂活动。仿照课文编诗句，再说一说。



　　春天跟__________说话了，



　　说着说着，



　　_________。



　　师：（学生看着图）柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？



　　柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。



　　柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。



　　2．课外活动。



　　在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？可从动物、植物、人物、气候等方面观察。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:54
多彩的春天
──人教版语文一年级下册第一单元模块教学设计
德州跃华实验学校　王　辉
教材分析



本组教材是围绕“多彩的春天”这一主题来编排的，《识字一》选编的是有关春天的词语，课文《柳树醒了》是一首散发着诗意的童话故事，让我们感受到春天跳动的生命力。《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》都围绕着春天的景、人、事来编排教材的。本组教材的编排目的是在引领学生识字、读文的同时，带领学生用心感悟春天，引领学生关注生活，乐于观察，善于欣赏，善于表现。



实施说明



1．在过程中的兴趣引导。



《语文课程标准》中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣是学生学习的强大动力。学生在学习过程中，兴趣越浓，注意力就越集中，思维、记忆等多种智力活动也就越有成效。因此在课堂上，教师应以各种方式激发学生学习语文的兴趣。



2．巩固识字贯穿始终。



遵循学生的认知规律和遗忘规律，在集中识字后，要在每个模块让生字以多种方式再现，以巩固识字。



3．分散写字任务。



根据课程标准建议“要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。”写字教学分散到每个模块的每一课时，分散学生写与记的压力，使写字教学更扎实有效。



总体构想



整个单元的教学分五个模块。



模块一：预习。整体感知单元主题，明确学习目标，制定学习计划。



模块二：分类识字。在教师的指导下，学生发现识字方法，掌握识字规律，小组合作认识本单元的生字。



模块三：朗读感悟。以《柳树醒了》为主，带《春雨的色彩》《古诗二首》，运用想象画面、分角色等多种朗读方法，在学生头脑中构成一幅色彩明丽的春意图。学习《邓小平爷爷植树》体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿，初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。



模块四：展示台。回归单元主题，升华情感。展示语言的积累，初步培养积累词语、积累优美语句的习惯，练习口语表达。



模块五：检测。夯实基础，检测学习本领。



学习目标



1.通过观察，发现规律，自主认识本单元生字。



2.正确流利、带有自己的理解朗读课文，通过朗读感悟春天里景色、人物的美好。



3.积累描写春的词语、古诗、优美语句。



4.在活动中感受春天里事物的变化。



模块一：预习



设计说明



本模块通读单元的导读、课文、语文园地等。引导学生初步了解“学什么”，“怎么学”。使学生感知学习内容，明确学习目标（训练项目），对整个单元有了整体感知，体现学生是学习的主体，激发学生主动参与的热情。



学习目标



1．整体感知单元主题，借助拼音朗读课文，初步识字。



2．正确朗读课文，规范字的发音，在朗读中了解每篇课文的内容。



3．感知单元主题，受到美的熏陶，制定实践活动计划。



课时安排：二课时



教学过程



一、直观感受，激发兴趣



1.谜语导入：三人日下去春游（打一字）



（随机揭底，课件出示绿色的“春”字）



师：看到这个字，你想到了什么？



2．播放课件：草长莺飞，万紫千红的春景图，并伴鸟鸣声。



3．师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，春雨赶来了，小朋友们也跑出来了，让我们一起走进美丽的春天吧。



【设计意图：游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。】



二、整体感知，初步体验



1．边配乐朗读，边播放画面。师泛读《识字一》。



生自读一遍，指名读随机纠正发音，小组内轮读，全班齐读。



2．学生欣赏教师配乐朗诵《柳树醒了》，边听边想：文中写了春天的什么景物？



学生借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了？



自由选读课文，说说柳树的变化。



3．课中休息，播放歌曲视频《小雨沙沙》。



4．刚刚大家看到了春雨，它给大地带来了什么？自读课文《春雨的色彩》想一想课文中的春雨有哪些颜色？



借助拼音自读、小组合作读纠正发音、指名读，随机指导断句。



5．春天公园里到处都是绿树，有一位老爷爷来到公园植树了，他是谁呢？听老师泛读《邓小平爷爷植树》。



边听边想：邓小平爷爷是在什么地方植树的？怎么植树的？结果怎样？



6．读了这几篇课文，你喜欢春天吗？古代的小朋友也很喜欢，让我们去读一读他们的诗吧。观察图片，借助拼音读诗，想一想古诗里写了什么？



听老师说，你来猜是哪一句诗？



一觉惊醒来，听到窗外到处是鸟儿的啼叫声。昨天夜里好像听到沙沙风雨声，那些娇嫩的小花儿不知被吹落了多少？



绿草茂盛，黄莺飞舞，正是二月早春。



轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。



乡间的孩子们放学回来得很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝。



【设计意图：这两首古诗，孩子在幼儿园时大部分已经背过了，在这里并不是要理解诗句的意思。简单的猜一猜，检查学生对诗句理解的同时，让孩子对古诗语言有最初的理解和感悟。】



三、小组合作，制定计划



1．小组自由阅读《语文园地一》了解每一版块的内容，并总结汇报。



“我的发现”总结识字方法，加偏旁、换偏旁。



“日积月累”积累词语，背诵优美片段。



“口语交际”找春天、画春天。



“展示台”我会唱、我认识班级同学的名字。



2．根据《语文园地一》和本单元主题“多彩的春天”师生共同制定学习计划。





活动
走进春天
画春天
讲春天
春天的诗与歌
识字擂台

时间安排
自主活动
美术课
单元学习结束后（展示台）
一课时



（展示台）

活动目的
让儿童去亲身感受春天，发现自然的各种变化，丰富情感和体验。
将观察到、感受到、想象到的春天的景色展现为画面。
语言表达的训练。
随着课文的进行，课下积累，关于春的古诗、短文、歌曲，小组展示。
检查课外识字与课内识字。

评价
用心感受，可以是人们活动的变化，可以是大自然的变化，在观察中充满兴趣，受到情感的熏陶。
画之有物，体现春天的特点，有自己的想象。
台上仪态大方得体，语言流利。讲述有一定的顺序。
课外积累有关春的古诗每人不少于3首，儿歌、歌曲一首。
认识本单元全部生字，认识班级同学的名字。






【设计说明：本环节的设计以学生为主体，教师提出相应的要求，指导学生有目的的学习，培养学习习惯。在教学中充分利用生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，加强语文课本内外、堂内外的联系、学科间的融合，让学生看到更加广阔的语文天地，感受生活中的语文。】



模块二：识字模块



设计说明



经过一年级上学期一个学期的识字学习，学生基本掌握构字规律、识字方法。在此基础上本模块整合单元主要识字方法，指导学生发现规律，运用规律，获得学习经验，提高学习效率。使学生在自主参与中，感受到学习的成就感。



学习目标



1．小组合作认识本单元要求认识的65个生字。



2．小组内采用多种方法巩固识字。



课前准备：识字卡



课时安排：2课时



教学过程



一、加偏旁识字：



例：口+鸟=鸣想一想为什么这个字带口字旁？



自学下面的字：



冰、题、淋、洒、滴、油、植、扶、烟、忙、枝、梢



巩固识字：



小组长分工，每个人写出一个字的一部分，制作卡片，小组内比一比谁拼成的字多。



二、换偏旁识字：



例：操（澡）想一想为什么洗澡的澡是三点水旁？



学生自学交流学会下面的字：



软（砍）梳（流）线（浅）底（低）欢（软）节（爷）邓（那）岁（多）龄（冷）



巩固识字：



小组长带领下制作“换头术”卡片，检查组员识字。



课堂小结：你还可以用这样的方法记住哪些字？



写字训练：指导书写“万、丁、冬、百、齐”



指导学生观察字形，注意占格位置。



三、熟字变一变：



例：方去一点是（万）白加一是（百）要字减一是（耍）



学生自学下面的生字



泉、歌、齐、醒、雷、耍、息、已（己）亲、站（拉）栽（我）古（舍）诗（读）村（对）眠（睡）首（自）处（外）闻（问）醉（醒）童（亲）趣（题）居（屋）



巩固识字：



小组长组织下进行“左右站队”的游戏，将以前认识的字放在左边，这节课认识的字放在对应字的右边，读出来并说一说有什么不同。



四、联想识字：舞、争、复



【设计说明：对于本单元中一些不规律的字，引导学生运用上学期的识字方法识记，如想象画面、讲故事等，在引导学生识字过程中要注意音、形、意的结合，指导学生感受汉字的特点。】



五、教师检测：



1．开火车读字。



2．偏旁组字游戏。如：三点水组字。



3．一字开花，看谁组的词语多。



4．出示课文中的句子巩固识字。



例：小柳树呀，醒了。其中“柳”和“醒”是生字。



【设计说明：在这两课时教学中，识字过程集中，识字量较大，所以采用多种形式调动学生积极性，引导学生把字的音、形、意结合起来，在语境中巩固识字就显得尤为重要了。在识字的同时进行词语的积累，在读句子中巩固了识字同时让学生又一次接触了课文，为下一模块的朗读训练做下铺垫。】



模块总结：



我们根据字的结构，加一加，换一换的方法记住了这些字，生活中还有许多字可以用这样的方法来识记，比如在读书、读报时试着认识生字。可以试着记班级同学的名字，在展示台上我们比一比谁记得多。



【设计说明：语文是工具性学科，要让学生习得方法的同时，培养一种习惯。引导学生在课外阅读中识字，既是对学习活动的拓展，也是最初阅读兴趣，阅读习惯的培养。认识同学的名字，在交流识字方法的同时，训练了学生与人交际的能力。体现了教育是为了“人”的发展。】



指导写字：“说、话、朋、友”，并练习组词。



教师提示：左右结构的字，要左窄右宽。言字旁要写得高一些、靠右些。



模块三：朗读感悟



设计说明



本模块通过引导学生通过感知课文，在学生头脑中形成一个横向内容关系和纵向积累运用关系，将整单元的文路线索了然于心。通过教师对学生读的方式方法的指导，优美文字的欣赏，词语的积累，句子的练习，学生自主参与的过程来完善学生的知识系统。给学生系统下的关于“春”这一主题更深刻更全面的感悟。



学习目标



1．主动积累关于春天的词语



2．正确、流利有感情的朗读课文，积累优美语段，在语言中感悟春天的美好。



教学安排：3课时



一、典型示教，情感串联



【设计说明：在典型示教的课型中，要给学生一种学习的方法，使学生在后面的学习中有路可循，提高学生自主参与的热情。本设计的模式为：情景导入──朗读感悟──说话训练──语言积累】



1．《识字一》感悟词语情境，披情入境。



课件演示：出示图片，让学生猜一猜是课文中的哪个词语，同时出示词语。



说话训练：春天来了，。



2．《柳树醒了》典型示教



小柳树睡醒了，它的好朋友春雨、春风、春燕和它在一起做什么？



创设情境，合作表演：请学生扮演春雨、春风、春燕读有关的三小节。它们对柳树说些什么呢？柳树又会说些什么呢？请学生上台表演。



语言训练：（出示课件）



春雨帮助柳树，柳树变得──—，柳树对春雨说：──────。”



春风帮助柳树──—，柳树变得──—，柳树对春风说：──────。”



春燕和小柳树──—，柳树──—，柳树边飞边说：“──────。”



朗读课文：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！边读可以边想象画面，还可以带上动作读一读。



3．编织知识网





文中都写了谁？
小柳树有什么变化？
拓展问题
感悟词语，感受春天

春雷
醒了
春天来了，还有谁醒了？
万物复苏

春雨
软了
春雨还给大地带来了什么？指导学习《春雨的色彩》
百花齐放、争奇斗妍

春风
绿了
春风还给我们带来一个怎样的春天？指导学习《春晓》
柳绿花红

春燕
飞了
春燕还来到了哪些地方？播放课件，展示田野开始耕种，树林一片翠绿……
莺歌燕舞、百鸟争鸣

孩子们
和孩子们一起长高了
春天里孩子们还有什么活动？指导学习《村居》《邓小平爷爷植树》
欢歌笑语


【设计说明：这张知识网旨在让学生通过了解春天的人、事、景，感受文字与生活，文字与情感的交融，感受到文章来自生活，文字是充满情感的。在教学中可以是随着教学的进展而逐渐展开这张网，并由学生的学习活动更加丰富这张网。】



指导写字：春、高、你、们



二、春雷唤醒的春天



1．春雷跟柳树说话了，小柳树醒了，春天来了，还有谁醒了？



预设：小草醒了，青蛙醒了，小河醒了……



句子训练：这是一个的春天。（万物复苏、冰雪融化、春回大地）



2．春雨给小柳树洗澡了，春雨还给大地带来了什么？



自读《春雨的色彩》，想一想小鸟们争论的是一个什么问题？



创设情境，引导有感情地朗读课文。



（1）出示头饰激趣：喜欢那只小鸟，就读好它的话，等会上台表演。



（2）学生自由练读。



（3）小组内表演。



（4）挑选两个小组上台带头饰表演。



（5）全班评选最佳燕子、麻雀、黄莺，上台表演。



3．解决问题：



燕子、麻雀、黄莺他们谁说的春雨的色彩是对的？



借机板书



春雨落、淋草地、柳枝绿色



春雨洒、滴桃花、杜鹃花红色



春雨落、落油菜花、蒲公英花黄色



4．句子训练：



春雨落在梨树上，梨花了，春雨洒在泥土上，泥土了。



现在，你想说这是一个的春天。（五彩缤纷、绿草如茵、山清水秀、春暖花开、春色无边）



三、古诗中的春天



1．春风给我们带来了一个怎样的春天？



师范读



春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。



2．指导理解：



事情发生在什么时间？作者听到了什么？看到了什么？想到了什么？



3．拓展阅读：《春日》



胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。



等闲识得春风面，万紫千红总是春。



从这两首诗中你又感受到这是一个怎样的春天？



这是一个的春天。（万紫千红、春光明媚、柳绿花红、春意盎然）



指导写字：红、绿、花、草



四、春燕飞过的春天



春燕跟柳树捉迷藏了，春燕还会去什么地方呢？



播放课件，田野开始耕种，树林一片翠绿。这是一个的春天。（莺歌燕舞、鸟语花香、百鸟争鸣）



五、春天里的活动



1．春天里孩子们还有什么活动？



听老师范读，想一想小朋友在春天里干什么去了？



自由读一读，想象画面，读出感情。指名读，男女生赛读。



2．春天来了，很多人来到公园植树，在这里有一位老爷爷也来了，让我们一起学习《邓小平爷爷植树》。



小组内合作读课文，要求读得正确流利，边读边想。



你觉得爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些地方看出来的？



（课件出示文中的以下长句子及关键词进行品读）



a、只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。



b、邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。



c、站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行不行！”又走上前把树扶正。3.读读，议议：（课件出示课文最后一段）



为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？



现在你想说这是一个的春天。（欢歌笑语、绿树成荫）



写字指导：爷、节、岁、亲、的、行



模块四：展示台



设计说明



《语文课程标准》指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。因此本模块以本组课文为切入点，给学生搭建自我展示的平台，鼓励学生课下阅读相关主题的短文、诗词，用心感悟生活中的春天，丰富学生的积累。引导学生学会学习，学会合作。在这里既是对学习的提升，也是对学习的延续。



教学安排：1课时



教学过程：



班级干部根据学习计划组织课堂，以小组为单位进行竞赛。



活动内容：



1．我同学的名字



2．讲一讲我的画



3．我来背春天的古诗



4．说一说春天的词语



5．背一背课文中的好句



6．我来朗读课外短文



7．我来唱春天的歌



8．指导写字：古、声、多、处、知、忙



模块五：检测



设计说明：



本模块的设计是为了培养学生自我反思，自我总结的能力，在一个阶段学习结束后对自我的评价能力。



教学安排：1课时



一、听写词语



万一、冬天、百花齐放、说话、朋友、春天、你们、红花绿草、爷爷、节日、年岁、亲人、好的、行走、古代、声音、多处、知识、忙吧、高大



二、阅读检测：



春风吹，



春风吹，



吹绿了柳树，



吹红了桃花，



吹来了燕子，



吹醒了青蛙，



春风轻轻的吹，



春雨细细的下。



大家快乐种树，



大家快来种花。



1．在诗歌里找找带有下面偏旁的字。



­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­纟（）（）（）木（）（）（）



2．填上合适的词。



（）的柳树（）的春雨（）的桃花



3．春天来了，还有什么变化呢？（比如小草，花儿，春笋等植物，还有小动物，小朋友们），你也动笔写一两句春天的美景吧。



春天来了________，____________。



【设计说明：检测学生在阅读中根据已有识字能力识字，积累词语，主动发展语言的能力。】

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:54
探寻多彩的春天
──人教版一年级下册第一组教材备课所思
湖北省秭归县实验小学　彭清香
早春二月，万物复苏，又是一年春来到，“多彩的春天”也走进了人教版第二册第一组教材。围绕“春”识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。在这一组教学中，既要指导学生识字写字、积累有关春天的词句习得语言，又要指导学生了解春天的特点，发现春天的变化，感悟春天与众不同的美；引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现。识字写字是低年级的教学重点，相信每位老师都不会忽视，但凭着以往的教学经验，有的孩子到了二、三年级对于季节的认识仍不甚清楚，不能准确分辨季节特征，因此在本组教学中，怎样围绕“春”字，从整体出发，前后联动，整合单元内容，将书本知识与生活、实践相结合，引领学生主动探寻多彩的春天，将春根置于学生心中，也是值得我们在教学中重点关注的一个问题。在阅读整组教材的基础上，对于本组教学我有以下想法：



一、触摸语言，感知春意



《识字一》的八个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。可以在学生正确识字读词的基础上，用课件出示课文插图及其它比较典型的春天景物图片，让学生观察并用自己的话描述图片上的景物。然后开展“捉迷藏”游戏，让学生找一找图片中藏着识字一中的哪些词语，你是从哪里看出来的说说理由。学生能比较容易的从图片中找到与景物相对应的词语，在说明理由中理解词意，这样达到将文与图有机结合，帮助学生明白词意，使春天像一幅幅图画印在学生脑子里的目的。



《柳树醒了》通过春雷、春雨、春风、春燕与柳树的活动，写出了柳树在春天到来时的变化。《春雨的色彩》通过对春天色彩的描写，反映了春雨给大地带来的变化。《春晓》寥寥几笔通过对鸟鸣及落花的描写，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意及春来春去的变化勾勒得淋漓尽致。这几课的教学重在指导学生从季节更迭带来的变化了解春的特点。教学时，可以引导学生边读边想像，将课文语言转化为画面，使春天里柳树、小草、桃树、油菜及花开花落的变化变成一幅幅图画存储在学生头脑中。《邓小平爷爷植树》及《村居》则写出了植树、放风筝等春事。这两课的教学重在让学生知道春天是万物复苏的季节，了解在这个时节人们的活动。



二、联系生活，激活春景



叶圣陶说：“生活即语文。”学生头脑中仅有书本知识是不够的，只有将书本知识与生活相联系，才能将存储在头脑中的知识激活，也才能指导学生将知识的学习与认识事物有机结合。本组课文内容与生活的结合点有许多，课堂上可以有机渗透。如：教学《识字一》指导学生看图时，除了让学生在图中找词语，也可以让学生说一说：你还能用哪些平时积累的表示春天的词来形容课文中的插图吗？反之可以让学生结合自己头脑中存储的表象来描述这些词所代表的画面，并让学生一边读词语一边想象画面。教学《柳树醒了》可通过“春天里，还有什么醒了？”等问题，启发学生从平时观察到的动物、植物、人物、气候等方面的变化，说一说春天的特点，或让学生仿照课文编诗句。教学《春雨的色彩》时通过“你还发现春天是什么颜色的？”的问题启发学生思考，或让学生根据提示说话：“我知道春雨还是　___颜色的。你瞧，春雨落在_______。”以此启发学生激活并提取积淀在头脑中关于春天的一些图画，将课文中介绍的春天的特点与生活实际有机联系，对春天有更清晰的了解。在《邓小平爷爷植树》、《村居》教学中，让学生了解植树节的来历并组织学生讨论：为什么要在春天植树，引导学生进一步明确春天是个万物复苏的季节。让学生联系生活实际说一说，在春天这个美好的季节里，你知道农民通常会从事哪些农事活动，城市里的人们又会做些什么？孩子们在春天里有哪些活动？让学生了解春天的播种对于秋天收获的意义，并体会春天给大地带来的勃勃生机，给人们带来的快乐。



三、实践活动，捕捉春事



春天五彩缤纷，春天生机勃勃，春天变化无穷，春天散发诗意，春天充满了生机和活力。在课文的牵引下带领孩子们走进春天，观察春天、感受春天，表现春天；指导孩子们从人类智慧的宝典中去采撷春天里的一朵小花，对于课文的拓展与学生知识的积累及对春天的深入认识有着更深的意义。在这个洋溢着春的气息的单元里，可采用以下一些途径开展活动：



1．知识的收集与积累。结合每篇课文的选材特点，有计划地分散布置学生课前或课后收集一些与春天有关的词语、儿歌、小诗、优美的小文章、名言佳句、谚语、歌曲等，课中适时交流并指导在课堂或布置课外进行记诵积累，以此扩展课文内容，增加知识的积累，同时让学生更深入了解春天的特点。



2．深入生活观察与感悟。可带领学生在校园里找春天，指导学生在通往校园的小路上、街道上找春天，跟爸爸妈妈一道在郊外、在田野、在森林、在公园找春天。以此引导学生全方位调动自己的每一个感观，用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手触摸、用心灵感受，用嘴巴向亲朋、邻居打听春天里的农事、农活。从声、色、形上，从动物、植物、人物、气候等世间万物中去观察、体验、思考、发现春天。



3．动手实践学与做。让学生根据自己的喜好和特长把观察到的画成一幅或一组画，给每幅画命一个特别的名字或把自己的感受写下来，动手做个风筝去放放，在自家的阳台上种下几粒种子，与爸爸妈妈一起栽下一棵小树，去自家或乡下亲友的农田中帮大人忙活几下，相信这些都是孩子们非常乐意做的事情，也相信这些活动会让他们难以忘怀，更相信这样的一些实践活动为口语交际和展示台积累了丰富的素材。只要我们实实在在、有计划地指导孩子们去做了，对于“春天在哪里”孩子们一定有话可说，有画可展；展示台上的活动也一定会丰富多彩。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:55
走进音画世界学词语
——一年级下册识字1教学建议
山东东营市育才学校　王畅眉
  

《识字1》这一课拉开了春天的序幕，文本内容由八个描写春天典型特征的四字词语组成，每个词语都春意盎然。课文用几个凝炼的词语表现出了春天到来时的景象。我们教学时,要设法让这些词语与学生的生活经验产生共鸣，使他们较好地体会这些词语表现的形象、色彩、声音和情感等,从而形成语感，积累语言。我们不妨根据本课的显著特点，先让孩子们整体感知“春回大地，万物复苏”的景象，再用一颗童心带领他们走入音画世界学词语。



一、走入音乐的世界学词语



春天的音乐变化无穷，美妙动听,那么写春天的词语里就会有春之声。在学词时我们可以设计这样两个问题:“你听听哪个词语会唱歌?”“你听到了什么歌声?”孩子们在自学或者是合作学习中就能发现“泉水丁冬”“百鸟争鸣”“莺歌燕舞”“冰雪融化”等都是会唱歌的词语。接着用多媒体播放这种生机盎然的场景，让他们学学泉水丁冬或各种各样的鸟唱歌的声音。然后可以告诉孩子们:“春天就是伴着泉水的丁冬声和百鸟欢快的歌声唱出来的，如果你是泉水、百鸟，春天就是你唱出来的。”。孩子们在这样的体验活动中，会获得身临其境的快乐，再读这些词语时就能情绪高涨,精神振奋，对这几组词语充满感情，那么这几组词语本身歌咏的情感性就会像花朵一样绽放出来了。



二、走入图画的世界学词语



春天的图画五彩缤纷，引人入胜,同样，描写春天的词语里也会有春景图。“百花齐放”“柳绿花红”等，每个词语都能独立成景、成画。此处不仅可以指导学生看画面选读词语，还可以根据词语来作画。词语和画面对应的过程也是孩子们发现词语色彩的过程。“百花齐放”，色彩缤纷,“柳绿花红”，对比鲜明，孩子们感受着词语中色彩的海洋和图画的世界。在这样的学习活动中，孩子们读到和体验到的是“会开花的词语”“会变成画的词语”……而不是四个字简单枯涩的组合。



在音画的世界中学习这些词语,孩子们感受到了春天的生动和词语的鲜活，不仅学会了认读词语，学会了要求会写的字，还增强了对词语表达的意义、情感等的敏感性。语文教师也能像音乐教师、美术教师一样，使孩子们成为“词的音乐家”“词的画家”……最后成为“词的作家”和“演讲家”。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:56
感受春天的美　感受识字的趣
──《识字1》教学设计及评析
设计：重庆市九龙坡区谢家湾小学　肖　颖　评析：重庆市九龙坡区教学研究室 陈昌发
  

【教材简析】



人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口。



【教学目标】



1．认识“万、复”等13个生字，会写“万、丁”等5个字。



2．朗读课文，背诵课文。



3．留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。



【教学准备】



多媒体课件、生字卡、词卡。



【教学过程】



一、音乐激趣，进入春天



1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，这是什么歌曲？



2．对！同学们，你们认为春天在哪里呢？



3．是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。教师板书课题。



二、看图学词，感知春天



1．多媒体出示课文插图，学生观察。



2．你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗？



【看图并“完整”地表达，意在培养学生的观察能力和语言表达能力。】



3．图中有什么鸟？它们各自在做什么？



黄莺在唱歌，我们可以用“莺歌”来表示；燕子在跳舞，我们可以用“燕舞”来表示。教师相机出示词卡──莺歌燕舞。（指名学生朗读，小组赛读，齐读）



图中的黄莺和燕子表情怎样啊？你们能读出它们的快乐吗？（指名读，齐读）



4．细心的你还从图中看到了什么？



根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”。三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图──一有感情地朗读的程序进行。在“再看图”和“有感情地朗读”这两个环节，对于“柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩，体会色彩之美，读时注意引导学生将“绿、红”读为重音；“冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因，所以语速稍快，读出温暖之感；“百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放，要读出花儿种类多，“百”字应为重音。



【借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生“画面感”，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了“顺学而导”的教学思想。】



5．聪明的你能从无声的图中听到些什么？



根据学生回答，教师相机出示“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”。学生朗读。（如果学生说听到“莺歌”要肯定学生）



你认为这两个词该怎样读呢？



（根据学生回答，教师提示“泉水丁冬”要读出流水声的清脆；“百鸟争鸣”要读出许多鸟儿都在啼叫，“百”是重音）



6．齐读上述六个词语：“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”。



7．这些我们看到的、听到的，表示动物们、植物们都醒了，这便是──（教师出示词卡“万物复苏”，学生读：万物复苏），这让我们感到──（教师出示词卡“春回大地”，学生接读：春回大地）



三、朗读词语，抒发情感



1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画，学生以四字词语抢答。



2．与喜欢的小伙伴合作朗读。



【抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景，既符合儿童年龄特征，增强趣味，又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律】



四、总结全文，师生共读



1.春天的图画五彩缤纷，春天的声音变幻无穷，让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧！师生齐读8个词语。



2．比一比，看谁能用最快的速度把8个词语背下来。



五、识字交流，写字指导



1．课件呈现8个词语，让学生找出13个要求会议的生字。你会认吗？学生尝试自我认读。



2．同桌互读，交流认字方法；互考，互相辨音，看谁读得准。注意“苏”是平舌音，“柳”是边音，“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。



3．游戏：燕子报春。让学生当“燕子”，课件随机出现生字（生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上），要学生随口正确读出生字。



4．说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字，教师具体范写，着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。



5．学生自写课后生字，展示评议。



【把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。】



六、实践活动：找春天



学生走出课堂，到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子，是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音，用上一些词语，完整地说给大家听，也可以把找到的春天画下来。



【评析】



1．教材理解到位，分析清楚，处理恰当。



教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。



2．尊重识字教学规律，务实有效。



教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:56
《识字1》课堂教学实录及点评
执教　闫漯　点评　屈小青

  
一、课前导入

师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？

生：好！

师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？
　　（投影展示部分学生作业，师描述）
　　师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
　　（学生都自豪地举起画）
　　师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。
　　（学生互相读）
　　二、学习新课
　　师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？
　　（投影出示本课生词）
　　师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。
　　（学生纷纷起来读自己会认的字）
　　师：还没学呢，你怎么认识的？
　　生：妈妈教的。
　　生：自己预习的。
　　师：这也是很好的方法，你很会学习。
　　师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？
　　生：借助拼音。
　　生：问老师。
　　生：问同学。
　　师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。
　　（学生在小组互相读生字）
　　师：请4个小朋友合作读。
　　师：指名当小老师领读。
　　师：这些字没有拼音了，还认识吗？
　　（生自由读）
　　（开火车读）
　　（师把词语中的生字变成蓝色）
　　师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。
　　（男女生比赛读）
　　师：不知打乱顺序还会读吗？
　　（指名读）
　　师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。
　　（生边读边摆）
　　师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。
　　师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。
　　师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？
　　（出示课文的词语，学生自己读）
　　师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。
　　（生学着老师的样子练习读）
　　师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。
　　（学生读）
　　师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。
　　师：谁敢挑战她？（指名读）
　　让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。
　　（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）
　　师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了……所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
　　师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。
　　（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）
　　师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。
　　（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）
　　（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）
　　师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
　　师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？
　　教写万、白、丁三个字。（略）（深圳后海小学　闫漯）

点评：

一、尊重学生的差异，相信学生的能力
　　一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。
　　闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
　　如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
　　又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学了，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习 的。”“妈妈教的。”……教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。
　　这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
　　二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
　　一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
　　1．带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。
　　2．不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。
　　3．男女生比赛读。
　　4．打乱次序指名读。
　　5．学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。
　　6．找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。
　　7．做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
　　8.．把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。
　　9．看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。
　　从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
　　三、在生活中识字
　　新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
　　如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。
　　又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
　　“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，老师也创设了生活情境：“小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
　　这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。（武汉育才小学　屈小青）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:56
《识字1》教学设计
深圳市南山区后海小学　闫　漯
  

　　教学目标

1.认读12个生字，会写5个生字“万、丁、齐、冬、百”。

2.能正确、流利地朗读。

教学过程：

一、揭题导入

1.小朋友，春天马上就要到了，大家喜欢春天吗？（喜欢）今天老师就和大家走入春天，一起去欣赏春天的美丽景色好吗？

2.昨天咱们留了一个作业，请把你画眼睛里的春天画下来，并写上你喜欢的描写春天的一个词，一句话或者一首儿歌，都带来了吗？（抽几份学生的作业在大背头上展示）

二、欣赏学生作品，引导进入情境：昨天咱们留了一个预习作业，请你画一幅有关春天的图画，并写上你喜欢的描写春天的一个词，一句话或者一首儿歌，或是搜集一些春天的图片或照片等。这是咱们班一部分同学完成的，咱们来欣赏一下。

他喜欢的一句话是：

他喜欢的词语是：

下面的小朋友把你的画介绍给同位，把你喜欢的词语、句子、儿歌读给其他小朋友听好吗？

三、学习新课：

（一）引入字词：老师把小朋友喜欢的词语呀都搜集在一起了，想认识一下吗？请看大屏幕。

wàn wù   fù   sū     liǔ   shù   bǎi   huā    zhēng míng

万   物    复   苏    柳   树     百    花      争     鸣

bīng xuě róng huà    quán shui dīng dōng yīng gē yàn wuē   

冰 雪    融   化     泉    水    丁    冬    莺   歌 燕   舞     



小朋友们，其中哪些词语你会读了？先小声读一读。再把你认识的读给大家听？

（二）学生自读：你会读哪些词语就读出来好吗？

（三）探究认字方法：真了不起，还没学呢，这些词都会读了。你是怎么认识这些字的呢？

家庭中：从书上、电视上等生活中学习生字，处处留心。

课堂上：看拼音、问同学、请教老师。

（四）合作学习，自学生字：请小朋友互相帮助，先向你同组的同学汇报你认识了哪些字，不认识的，请别的小朋友来帮忙。

（反馈自学情况L下面我请3个小朋友合作来读一读。

1.一个小朋友读一排（找两组小朋友读）。

2.把书合上，老师这里的字没标拼音，你会读吗？自己小声音读一读、开火车读。

3.这些字变成了红色是我们要认读的，谁能读？（去掉个别字）

万 复 苏 柳   歌   舞 冰   泉   丁   百   争 鸣

4.出示儿歌：（看来难不倒大家，现在变变位置，看你会读吗？）

春回大地       万物复苏

柳绿花红       莺歌燕舞

冰雪融化       泉水丁冬

百花齐放       百鸟争鸣

（五）简单释词：小朋友，有哪些词不懂吗？提出来，我们共同解决。

百鸟争鸣：（全班每人模仿一种小鸟的叫声。）

万物复苏：

1.冬天过去了，又一年春天来到了，请小朋友注意看：

2.课件或挂图画面：柳树发芽了、小花开放了、黄莺在枝头唱歌、燕子在空中跳舞，冰雪融化了，泉水丁冬丁冬的，所有的花都开了，许多鸟儿在枝头鸣叫。

3.小朋友们刚才所看到的这就叫“复苏”。你能用自己的话或书上的词来说什么叫复苏吗？

（所有的动物、植物都苏醒了。柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣这就叫春回大地、万物复苏。）

（六）朗读课文：春天这么美，让我们走进春天，美美地读一读吧！

四、巩固练习：

（一）看图读生字

（二）下面的词语中哪些是描写春天的词语呢？对点头，错摇头

出示大屏幕：春暖花开、瓜果遍地、百花盛开、春光明媚、秋高气爽

春风拂面、烈日炎炎、天寒地冻

（三）出示挂图，让学生把与画面相配的词语贴上。

五、指导写字：

重点指导：万、丁、百

1.这三个字都有一个长横，长横要稍微鼓一些，第二笔都是从竖中线起笔。

2.齐字的撇捺要伸展开，撇有锋，捺有脚。

3.学生在本子上开始练习。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:57
《识字1》教学设计
卢　静
教学要求：

1、认识“万、复”等13个生字。会写“万、丁”等5个字。认识“欠字旁”

2、能主动积累有关春天的词语。

3、留心观察周围事物，丰富自己的见闻和感受。

教学重点：识字写字

教学用具：词语卡片 课件

教学课时：根据学情定1——2

教学过程：

第一课时

一、引入。

小朋友们，我们知道一年有四季：春夏秋冬，我认为其中最美的要数春天啦，现在就让我们一起走进美丽的春天吧！（放课件：春天的音乐和图片，最后一幅用课文的插图。）

二、看图感受春天的美并学词识字。

1、看图认识并朗读词语

（1）请小朋友用“春天到了”作为开头，把你看到的听到的告诉大家。

教师根据学生说话内容相机引出词语，读词语。如：学生说到有关燕子的内容，就引出“莺歌燕舞”；说到花开，引出“百花齐放”；说到草绿，引出“春回大地”；教师出示“百鸟争鸣”让学生说说，读这个词语的时候，你好想看到什么，听到什么？教师指导轻轻地读“泉水丁冬”……

（2）你还知道哪些描写春天的词语？鼓励学生从课外书上收集描写春天的词语。

（3）描写春天的这些词语你喜欢吗？把你喜欢的词语读一读、记下来。

（4）小朋友们，春天带给我们无限的希望，让我们齐读这些词语来歌颂美好的春天吧！

2、学习生字。

在这八个词语里有今天要学习的13个生字（课件）。

（1）音难字：请小朋友自由读一读这些字，你觉得哪些字的音要特别注意，待会儿请你提出来。交流：你要提醒小朋友注意哪些字的音，为什么？读音难字，教师注意点拨、示范。

（2）从字形上看，你觉得哪些字笔画多很难记？

①  学生提出形难字。

②  教师着重引导学生记“舞”“柳”。（动作记“舞”，“舞就像一个在跳舞的人，最长的一横像伸展的手臂，下面的横撇像抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚；简笔画理解“柳”，相机扩词：柳树、柳枝、柳叶；偏旁（部件）分析“复”。

③  学生分小组讨论记忆其他字。

④交流：你能记住哪个字？你是怎么记住的？学生记“歌”字时，引导认识“欠字旁”。

（3）去掉生字的注音，打乱顺序读生字。

三、 书写生字。

学生读小标题：我能写好这些字。（万、丁、百）

（1）读一读，口头扩词。

（2）请大家仔细观察这三个字在田字格中的占位，你认为每个字的哪些笔画最关键？

（3）教师范写，学生评价。

（4）学生在音乐声中书写。教师巡视指导。

（5）展示、评价。（视频展示台）

第二课时（略）

重温词语、生字；生字扩词练习；正确书写“齐、冬”二字；画一画“我眼里的春天”。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:57
《春雨的色彩》教学设计
浙江省湖州市安吉外国语学校　王自文
第一课时



一、创设情境，引出新课



1.导语: 春天到了，校园里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊! 咦，下雨了! 听———



2.利用多媒体课件展示春雨,并配上春雨声。



3.展开想象，用“ 春雨像??”练习说话。



4.说说春雨声是怎样的？



设计意图: 通过美妙的音乐,优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。



二、以境助读，品读第一自然段



1.师激语: 是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？



2.利用课件出示第一自然段。



( 1) 学生自由读。



( 2) 指名读，师生共同评议。



3.春雨像什么？ 想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？



( 1) 引导学生再读第一自然段，读好“ 沙沙沙，沙沙沙”。( 配乐)



( 2) 联系实际说说，你在雨中最想做什么？



设计意图: 调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。



三、初读课文，引出课题



1.创设情境: 听，谁来了？ ( 放鸟叫声) 噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？



2.初步感知2～5 自然段。



学生自由读，要求: ①读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字？ ③它们在干什么？



3.交流:



①我们的朋友叫什么名字？学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。



②它们唧唧喳喳地在干什么？



4.出示课题: 春雨的色彩( 引导学生读好课题。)



设计意图: 打破在课一开始就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。



四、学习生字



1. 我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？



2.课件出示带拼音的生字:



线论趣题底颜淋洒滴油欢



( 1) 学生自由拼读。



( 2) 带拼音齐读后去拼音齐读。



( 3) 同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。



( 4) 开小火车读生字，用“ 欢”“ 题“”滴”组词。



3. 在这些生字宝宝中你发现了什么？



让学生自由说。例“: 淋、洒、滴、油”都有三点水“; 线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。



4.游戏猜字。



( 1) 春雨落在树林前。( 淋)



( 2) 动作表演: 滴管滴水( 滴) ;



洒水壶浇水( 洒) 。



5.检查巩固: 全班快速读字词卡片。



设计意图: 赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。



五、细读课文，感知课文



1. 把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想: 我们的朋友各自说春雨是什么颜色的？



2.反馈，学生回答，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“ 绿“”红“”黄”。



六、精读课文，理解感悟



1.在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的？ 选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的？



2.学生自由读。



3.品读美句。



( 1) 谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。



( 2) 指名读、比赛读3～5 段，师生共同评议。



4.师生齐读3～5 段。



设计意图: 充分发挥学生的自主性，让学生选自己喜欢的颜色读，给学生自主感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发现阅读的乐趣。



七、写字



1.出示本节课要写的字“ 你”“ 们”。



2.请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方？



3.请学生在书上各描一个，看看写的时候要注意什么？



4. 教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。



5.学生练写，展评。



设计意图: 充分发挥学生的自主性，让学生自己先描写，发现如何把字写漂亮，然后提醒老师和其他同学，这样极大地提高了学生写字的兴趣。



第二课时



一、表演唱导入



春天是一幅七彩的画，是一首优美的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友，它邀请我们一起唱歌跳舞呢!



跟课件表演唱《小雨沙沙》:



小雨小雨沙沙沙沙沙沙



种子种子在说话在说话



哎哟哟雨水真甜



哎哟哟我要发芽



小雨小雨沙沙沙沙沙沙



种子种子在说话在说话



哎哟哟我要出土



哎哟哟我要长大



[设计意图: 以儿歌的方式导入，能有效地激发低年级学生的学习兴趣，利于入情入境地展开学习。]



二、巩固生字，组词



春雨娃娃还带来了美丽的春花，让我们摘一摘。



1. 课件出示: 线论趣题底颜淋洒滴油欢



读生字。( 个别读—小老师带读—集体读)



2. 出示生字卡片“ 滴“”欢”“ 题”，学生组词。比比谁是“ 组词大王”。



3.读一读书上“ 读读说说”中的词语。



4.任意选择生字; 分小组互相组词。



[设计意图: 通过摘花、比赛等环节有意识地强化了学生对生字的记忆，培养学生的自信心，调动了学生的学习热情。]



三、读好3～5 自然段，感受春雨的美



1.在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，田野里飞来一群小鸟。( 出示挂图: 三只鸟儿在田野中) 这群小鸟在干什么呢？ ( 它们在争论一个有趣的问题。)



( 1) 你从哪里看出来的？ 齐读第二段。



( 2) 在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？ 怎么争论的？



结合日常生活体验: 大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“ 争论”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争论的吗？ 这群鸟儿在争论什么问题？



2.自由读3～5 自然段。( 教师随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。)



3.集体交流。



学生读，教师板书:



燕子绿色的



小麻雀红色的



小黄莺黄色的



4.理解小鸟眼中春雨的色彩。



你喜欢哪只小鸟？ 你最喜欢谁，就把谁说的话多读几遍。绿色



A. 你能把小燕子的话读一读



吗？ 为什么这么读啊？( 出示: 春雨是绿色的??柳枝也绿了。) 其他的小朋友能试试吗？



B.自由读感悟。说说你还知道了什么？



C. 你们觉得这情景怎么样？( 美) 那你们能把这种美表现出来吗？( 自己试读，指名读，评议) 喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。



红色黄色



A. 你最喜欢谁说的？ 说说理由，用上“ 因为??所以??”。



B.指导朗读。( 美、争论)



5.角色表演，感受春雨的美。



过渡: 同学们，你们想争论一下吗？ 现在，你们都是可爱的鸟儿,“ 小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？



( 1) 组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。



( 2) 指名小组练习，评价，再指名表演。



( 3) 请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。



4.互相评价，加深感悟。



( 1) 小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？



( 2) 请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。



( 3) 再请一组同学戴上头饰加



上动作，汇报朗读。



5. 找出描写春雨落下来样子的词语( 落、淋、洒、滴) ，感悟用词之美，指导朗读3～5 段。



[设计意图: 联系学生生活，理解“ 争论”，巧妙推进学生与文本的对话进程“。书读百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，从情感上充分熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。]



四、美读第六自然段



雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。



1. 指名学生朗读课文的最后一个自然段。



2.请你打开书，自己读一读。



思考: 春雨为什么下得更欢了？



3.体会“ 沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“ 沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，注意与开头一段的区别。



设计意图: 启发学生由表及里，逐步深入，训练学生的语感，培养学生的想象力和创新思维能力。



五、小结拓展



植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开,大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。



1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。



( 1) 春雨真美! 给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？ 会落到什么地方呢？



( 2) 按句式说一说。



春雨是( ) 。你们瞧，春雨落在( ) ,( ) 就( ) 了。



( 3) 小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧! 那春雨到底是什么颜色的？



课件出示春雨姐姐的话:



亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。



2. 画一幅画，展现春雨的色彩。



3. 从课文或课外读物中搜集



描写春天的词语，读读记记。



设计意图: 动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。



板书设计



春雨的色彩



小燕子( 图) 绿



麻雀( 图) 红色



小黄莺( 图) 黄色



课后反思



一、激发兴趣，自主识字



识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际,理解词义。



二、关注个性，加强体验



在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象



力是难以把握的。因此，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:57
加强引导自主探究
——《春雨的色彩》教学设计（人教版实验教材一年级下册第二课）
江苏间　符春燕
【教学目标】



1.认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。



2.能正确流利有感情地朗读课文。



3.了解春天景物的特点，感受春雨给大地带来的变化，使学生喜爱春天这个季节。



4.有主动积累词语的意识。



【教学过程与教学策略】



一、讨论揭题，引入新课



1.小朋友，你们见过春雨吗？能为大家描述一下吗？（学生描述）你们猜春雨有颜色吗？（学生讨论）



由学生的实际生活导入，抓住春雨这一学生感兴趣的话题，给学生创造交流的空间。在交流中，了解春雨的有关特点。



二、读文识字，质疑探究



1.投影出示课文第一自然段，学生拼读讨论。



（1）拼读（读准字音、读通句子）



（2）自由读，标出自然段。（学生根据要求，独立读课文）



（3）同桌互读（创设宽松的氛围，努力使学生获得成就感）



（4）我会读：（小组“开火车”认读生字，读得全对，小组加分）



明确读的要求，提供学习方法，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高读书效率，培养合作意识，有利于学生养成良好的阅读习惯。再采用有趣的读书方法，对提高读书的积极性很有帮助。



讨论：



（1）读了这句话，你知道春雨的形状了吗？认识生字“线”，组词。



（2）读了这句话，你听到春雨的声音了吗？指导朗读“沙沙沙，沙沙沙”。



2.出示课文最后一段，朗读质疑。



读：拼读；小组读；集体读；



思考阅读



认：“欢”字，换偏旁记字。



问：读了这句有什么疑问吗？



提示：（1）大家指的是谁？



　　　（2）大家争论什么问题呢？



读而不思则罔，思而不学则怠。教学时，我调整教学秩序，将开头、结尾先让学生朗读学习，随后让学生说出读懂了什么，还有什么不懂，将学生的读书疑问大胆地提出来，这是在教给学生学习方法。



3.出示课文第2自然段，弄清以上问题并在句子中识字。



（1）从句中找到以上问题的答案。



（2）识字：



音：勾画出句中的生字拼读；连词朗读。



趣　题　底　颜　有趣　问题　到底　颜色



形：你能识记这几个字吗？



看看这些字有什么特点？



提示：同结构：趣题



同偏旁：题　颜



换偏旁：底——低



加偏旁：题　颜



将识字教学贯穿于阅读教学之中，让学生边朗读边学会生字的读音和字形，先让学生凭借生活实际识字，再采用多种识字的手段（比偏旁、换偏旁、形近字辨析等）组织学生识记。



三、情景感悟，对话朗读



1.出示课文插图或播放多媒体课件，说说图中画了哪些鸟？（贴三种鸟的图片）



2.小组合作学习，讨论：



3.（1）三种鸟分别认为春雨是什么色彩？为什么呢？



（2）选择你喜欢的一种小鸟，认真读读课文中的那一部分，说说你的看法。（弹性设计，根据学生的回答调整教学顺序）



A.我是小燕子，我说出雨是绿色的。（说说你的理由）春雨落到草地上、柳树上，它们就变绿了。结合实际说出自己的理由。<多媒体出示图画>你们都看到了什么？指导朗读。



B.我是麻雀，我认为春雨是红色的。春雨洒在桃花上、杜鹃上，都变成红色的了。<多媒体出示图画>你们都看到了什么？指导朗读。麻雀说的也有道理。



C.我小黄莺认为春雨是黄色的，你们看，春雨落在油菜地里，落在蒲公英上，都变成黄的了。<多媒体出示图画>你又看到了什么？指导朗读。



（3）辨析朗读：他们说的都不错，你是怎么看待的？指导朗读。



（4）认识生字：淋洒滴油你发现了这些字的规律了吗？去掉偏旁来看看，是你认识的什么字？可以用什么方法记住这些字？（熟字加偏旁法；偏旁联想法）



（5）从哪些词可以看出，小鸟们在争论？该怎样读出争论的语气呢？指导朗读：“不对”；“不对，不对”“你们瞧”；“你们看”“……花……了，……花也……了。”



打破了传统的串讲形式，让学生充分自读，自悟，在此基础上，尊重学生意愿，高兴当哪一种鸟，就去读哪一段，读后发表自己的看法，真正将自己融于课文所设置的情境中。



（6）分角色朗读对话。



（7）创设情境演一演。



将课文中的情境再一次让学生表演，感受，达到记忆、巩固的目的。



四、实践活动



1.说一说：春雨真美，在其它小动物眼里，春雨还会是什么颜色的？为什么？（学生想象说话）



2.小朋友，让我们用自己明亮的眼睛到外面看一看，春雨到底是什么颜色的？并把看的结果画出来给大家交流。



3.学唱歌曲：《小雨沙沙》综合实践活动先设计了拓展题，让学生想象还有其他小动物会说春雨是什么颜色？充分发挥学生的想象，各抒己见，再让学生联系生活实际，用自己的眼睛去观察春雨的色彩，用手中的彩笔把看到的画下来与大家交流，又将学生与学生的互动作用延续到课后。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:58
感悟春雨的色彩
——《春雨的色彩》教案
哈尔滨市复华小学　滕锐
教学要求



1.能够正确书写你、们、红、绿等六个字，能用字组词。



2.认识线、论、趣、题等字。理解“颜色争论、有趣”等词语的意思。



3.通过理解课文内容，使学生了解春雨的作用，墙养学生喜爱春天、热爱大自然的思想感情。



4.正确、流利、有感情地朗读课文。



教学重点



1.学会本课生字。



2.了解春雨的作用，培养学生喜爱春天，热爱大自然的思想感情。



课前准备



教学课件、小鸟头饰、板书图草地图、桃花图、蒲公英花图



教学时间



两课时



教学过程



第一课时



一、创设情境，谈话导入



1.出示多媒体课件。（课件出现春天景物录像：群鸟啾啾，溪水潺潺，百花争艳。）



2.教师导语：我们都知道一年有四个季节，冬天过去了，就是温暖的春天。你们听到春天的声音了吗？你们看见春天的色彩了吗？这节课，我们就来学习一篇童话故事《春雨的色彩》



（板书课题：春雨的色彩）



二、初读课文，整体感知



1.自由读课文，读的时候用符号把不认识的字标出来，再借助拼音认一认。



2.互助学习，把标出的字与同桌一起探讨。再读一读容易读错的句子。



3.检查识字情况，比一比看谁既能把生字读准，还能把句子读通顺。（屏幕出现课后生字表。学生喜欢读哪个字就读哪个字，并读一读带有这个字的句子。）



线——春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……



论趣题底颜——田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颇色的？



淋——春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。



洒——你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。



滴——春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。



油——你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。



欢——春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……



以找朋友的形式再读课文，看一看是不是比前一次读得更流利了。



三、再读课文，读中感悟



学习第一自然段



（1）导语：同学们，课文读完了，春雨到底是什么样子的呢？你们读懂了吗？



（2）指读课文第一自然段。



（3）评读：你们感觉他读得怎么样？



（4）出示课件（带有声音的春雨图。）



（5）让学生模仿春雨的声音，再读课文。



学习第二自然段：



（1）导语：多轻柔的声音呀，当春雨飘落时，树绿了，草青了，几只小鸟也被这美景吸引来了。你们看，它们在干什么？



（2）出示课件（田野里，几只小鸟飞入。）



（3）指导读：春雨到底是什么颜色的？（让学生认为怎么有趣就怎么读，重点指导学生能用不同语气去读疑问句。）



学习三、四、五自然段：



（1）导语多有趣的问题呀，小鸟们又是怎么争论的呢？请你们再来读读小鸟争论的话，你喜欢哪只小鸟就把它说的话好好读一读。（学生自由选择喜欢的段落进行练习。



（2）指读课文。（学生先读哪段就先教学哪段。）



第三自然段：



（1）指读。（板书：贴小草图。）



（2）联系生活实际指导读。语言描述：春雨过后，当你打开窗或者是跑出去玩的时候，除了会嗅到扑面而来的清新空气以外，你还会发现到处是一片新绿。山绿了。水绿了，柳枝也发出嫩嫩的芽，小草偷偷地钻出地面来，到处是绿色，满眼是绿色。你能带着对绿色的喜爱再来读读这个自然段吗？



（3）学生用不同方式进行朗读练习，（个人读、同桌互读、同学齐读）教师指导。



第四自然段：



（1）导语：小燕子认为春雨的颜色是绿色，其他几只小鸟眼中春雨又是什么颜色的呢？



（2）指读。（板书：贴桃花图。）



（3）指导读。老师想知道，平时你们和别人争论过吗？想一想这个自然段第一句话应该怎么读。重点强调“不对，春雨是红色的”。让学生读出争论的语气。



（4）让学生描述他们眼中桃花和杜鹃花的样子。



（5）老师指导读：小麻雀也像你们一样喜欢这火红的桃花和杜鹃花，你能把这种喜爱的感情读出来吗？



（6）采取多种形式读。（找好朋友读、师范读、生模仿读、小组读。）



第五自然段：



（1）导语：小麻雀眼中的春雨是红色的，谁还想读一读其他自然段？



（2）学生齐读。（板书：贴蒲公英图。）



（3）出示课件。（蒲公英、油菜花图）



（4）指导读：看到这一大片油菜花，此时你心情怎样？其实小黄莺比你们还高兴呢！（重点指导学生读出小黄莺喜悦的心情。利用多媒体课件，使学生对现实生活中不常见的事物有形象的感知，从而使学生理解课文内容，更好地进行朗读。）



第六自然段：



（1）导语：刚才，小鸟们争论得可真热闹，春雨听了大家的争论……（引读）“下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”



（2）指导读。重点指导这一自然段中的“沙沙沙”与第一自然段的不同读法。（鼓励学生用不同的节奏来读“沙沙沙，沙沙沙”。



四、小组合作，分角色读



1.导语：春雨听了小鸟们的争论，它多高兴呀，你们想不想也来当当小燕子小麻雀、小黄莺呀。现在请你挑一个你最喜欢的角色和周围的同学自由组合来练习，分角色读一读这个童话故事吧。



2.小组内同学自己分角色练读。



3.汇报。找１～２组同学读。



五、进入角色，演一演



1.生分组练习。



2.找一组同学到前面来表演。（带头饰）



3.多媒体课件演示课文提纲：小燕子、小麻雀、小黄莺说：“春雨是_______色的你们瞧，春雨_____上，_____就_____了。”



六、课外延伸，拓展思维



1.春雨过后，大自然更加绚丽多彩，小鸟们都说出了它们眼中春雨的颜色，那你们认为春雨是什么颜色的呢？现在都是请



你边看着画面，边来想一想，想好后和周围的同学说一说。



2.课件出示各种颜色的景物。（花、彩虹、大海等）



3.学生仿照书上的句子，说一说，自己眼中春雨的色彩。结束语同学们，春雨把大自然打扮得五颜六色、多姿多彩，那就让我们记住这美丽的春天、美丽的童话吧



第二课时



一、复习引入



1.导语。同学们，上节课我们学习了《春雨的色彩》这篇课文，还进行了朗读表演，在学习的过程中，我们认识了许多生字朋友，让我们同它们打个招呼吧。（屏幕出现生字表上的字。）



2.学生开火车读：线　论　趣　题　底　颜　淋　洒　滴　油　欢



3.学生读要求会写的字。（屏幕出现会写的字。）



你　们　红　绿　花　草



二、巩固识字



1.读课文，画出要求会写的字：



（1）（激趣）这几个“字娃娃”可调皮了，它们一下子跳到课文中躲了起来。同学们，你能边读课文边把它们从课文中



找出来吗？找到后就用笔画个卷，把它们留住，好吗？（2）学生活动，教师组织指导，并用实物投影演示学生画出的生字。



2.小组内认字



在“识字小先生”的带领下和小组的同学一起读课文，学习这六个字。比谁认得字多，读音准确。（师注意组织好小组合作学习。）



3.玩游戏，集体识字：



你们想不想和这些字做好朋友呀？你只要把生字的音读准，并记住它们的模样，就可以和它们做好朋友啦！比比看，谁找的好朋友最多。（生分小组自学生字。）



4.练习组词、说话：



（1）在课文中，每个字都有自己的好邻居，它们手拉手就组成了许多词。我们一起来找一找，读一读，好吗？（实物投影，师边画边领读。）你们　红了　绿了　桃花　草地



（2）在生活当中，这些字还可以组成好多的词。你能组成词，并用它们说一句话吗？



三、学习写字



引语：大家对生字认得很好。我们一起来练习写字好吗？比比谁观察得仔细，字写得正确、漂亮。实物投影、田字格。）



1.学写“你”：



（1）“你”字左右结构。竖钩写在竖中线上。



（2）练习书写“你”字。



（3）让学生在田字格中练写。



2.自学“们”：



（1）师生讨论，找出“绿”字的难点：结构难掌握。



（2）师示范写，并强调笔顺。



（3）生书空、练习。



4.自学“红”：



（1）同桌看书观察田字格学习“红”字，搞清楚先写什么，再写什么，每一笔写在什么位置上。



（2）让学生示范写字。边写边讲清笔顺和偏旁的位置。



（3）学生评议，师强调后，学空、练习。



5.巧记“草”字



（1）师出示“草”字，让学生观察，它是由哪两个好朋友组成的。



（2）师摆字，告诉学生“草”字的书写规则。



（3）书空、练习。



6.自学“花”：



展示与语议。（实物投影）展示学生书写的作业、评议，巩固认字。



四、巩固练习



1.出示多媒体课件（读读下面的词语）



雨滴　欢笑　题目　你们　桃花　草地　红绿颜色



2.出示多媒体课件（读读说说）



滴　雨滴　水滴……



欢　欢乐　欢笑……



题　题目　数学题……



五、再读课文，巩固生字



1.学生分角色读课文。



2.游戏：找朋友。（把要求会认、会写的字和与它们能组成词的字，做成头饰进行游戏活动。



六、总结



让学生自己总结本节课学到的知识。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:58
《春雨的色彩》教学设计
——人教版国标本一年级下册
王自文




第一课时



一、创设情境，引出新课



1.导语：春天到了，校园里各种各样的花开了，小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊！咦，下雨了！听——



2.利用多媒体课件展示春雨，并配上春雨声。



3.展开想象，用“春雨像……”练习说话。



4.说说春雨声是怎样的？



设计意图：通过美妙的音乐，优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。



二、以境助读，品读第一自然段



1.师激语：是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？



2.利用课件出示第一自然段。



（1）学生自由读。



（2）指名读，师生共同评议。



3.春雨像什么？想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？



（1）引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。（配乐）



（2）联系实际说说，你在雨中最想做什么？



设计意图：调动孩子的各种感官，引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。



三、初读课文，引出课题



1.创设情境：听，谁来了？（放鸟叫声）噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？



2.初步感知2～5自然段。学生自由读，要求：①读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。②看看我们的小鸟朋友叫什么名字？③它们在干什么？



3.交流：①我们的朋友叫什么名字？学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。②它们唧唧喳喳地在干什么？



4.出示课题：春雨的色彩（引导学生读好课题。）



设计意图：打破在课一开始就引出课题的常规，在这里出现课题，显得更自然。



四、学习生字



1.我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？



2.课件出示带拼音的生字：



线　论　趣　题　底　颜　淋　洒　滴　油　欢



（1）学生自由拼读。



（2）带拼音齐读后去拼音齐读。



（3）同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。



（4）开小火车读生字，用“欢”“题“”滴”组词。



3.在这些生字宝宝中你发现了什么？



让学生自由说。例“：淋、洒、滴、油”都有三点水“；线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。



4.游戏猜字。



（1）春雨落在树林前。（淋）



（2）动作表演：滴管滴水（滴）；洒水壶浇水（洒）。



5.检查巩固：全班快速读字词卡片。



设计意图：赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。



五、细读课文，感知课文



1.把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想：我们的朋友各自说春雨是什么颜色的？



2.反馈，学生回答，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿“”红“”黄”。



六、精读课文，理解感悟



1.在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的？选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的？



2.学生自由读。



3.品读美句。



（1）谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。



（2）指名读、比赛读3～5段，师生共同评议。



4.师生齐读3～5段。



设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生选自己喜欢的颜色读，给学生自主感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发现阅读的乐趣。



七、写字



1.出示本节课要写的字“你”“们”。



2.请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方？



3.请学生在书上各描一个，看看写的时候要注意什么？



4.教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。



5.学生练写，展评。



设计意图：充分发挥学生的自主性，让学生自己先描写，发现如何把字写漂亮，然后提醒老师和其他同学，这样极大地提高了学生写字的兴趣。



第二课时



一、表演唱导入



春天是一幅七彩的画，是一首优美的歌，是一个讲不完的故事。春姑娘带着春雨娃娃来了。上节课我们跟春雨娃娃交了朋友，它邀请我们一起唱歌跳舞呢！



跟课件表演唱《小雨沙沙》：



小雨小雨　沙沙沙　沙沙沙



种子种子　在说话　在说话



哎哟哟　雨水真甜



哎哟哟　我要发芽



小雨小雨　沙沙沙　沙沙沙



种子种子　在说话　在说话



哎哟哟　我要出土



哎哟哟　我要长大



设计意图：以儿歌的方式导入，能有效地激发低年级学生的学习兴趣，利于入情入境地展开学习。



二、巩固生字，组词



春雨娃娃还带来了美丽的春花，让我们摘一摘。



1.课件出示：线论趣题底颜淋洒滴油欢读生字。（个别读—小老师带读—集体读）



2.出示生字卡片“滴“”欢”“题”，学生组词。比比谁是“组词大王”。



3.读一读书上“读读说说”中的词语。



4.任意选择生字；分小组互相组词。



设计意图：通过摘花、比赛等环节有意识地强化了学生对生字的记忆，培养学生的自信心，调动了学生的学习热情。



三、读好3～5自然段，感受春雨的美



1.在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，田野里飞来一群小鸟。（出示挂图：三只鸟儿在田野中）这群小鸟在干什么呢？（它们在争论一个有趣的问题。）



（1）你从哪里看出来的？齐读第二段。



（2）在生活中你和爸爸、妈妈、同学争论过问题吗？怎么争论的？



结合日常生活体验：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，谁都想说服别人，这就叫“争论”。想知道小燕子、麻雀、小黄莺是怎么争论的吗？这群鸟儿在争论什么问题？



2.自由读3～5自然段。（教师随堂巡视，指导读书的方法，并及时鼓励、表扬会读的小朋友。）



3.集体交流。学生读，教师板书：



燕子　　　绿色的



小麻雀　　红色的



小黄莺　　黄色的



4.理解小鸟眼中春雨的色彩。你喜欢哪只小鸟？你最喜欢谁，就把谁说的话多读几遍。



绿色



A.你能把小燕子的话读一读吗？为什么这么读啊？（出示：春雨是绿色的……柳枝也绿了。）其他的小朋友能试试吗？



B.自由读感悟。说说你还知道了什么？



C.你们觉得这情景怎么样？（美）那你们能把这种美表现出来吗？（自己试读，指名读，评议）喜欢做小燕子的站起来齐读并表演。



红色　黄色



A.你最喜欢谁说的？说说理由，用上“因为……所以……”。



B.指导朗读。（美、争论）



5.角色表演，感受春雨的美。



过渡：同学们，你们想争论一下吗？现在，你们都是可爱的鸟儿，“小燕子“”小麻雀“”黄莺”赶快飞到你的好伙伴身边，告诉他们春雨是什么颜色的？



（1）组成四人小组，请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。



（2）指名小组练习，评价，再指名表演。



（3）请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。



4.互相评价，加深感悟。



（1）小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说得对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样？



（2）请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。



（3）再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。



5.找出描写春雨落下来样子的词语（落、淋、洒、滴），感悟用词之美，指导朗读3～5段。设计意图：联系学生生活，理解“争论”，巧妙推进学生与文本的对话进程“。书读百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，从情感上充分熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练。



四、美读第六自然段雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的。



1.指名学生朗读课文的最后一个自然段。



2.请你打开书，自己读一读。思考：春雨为什么下得更欢了？



3.体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，注意与开头一段的区别。



设计意图：启发学生由表及里，逐步深入，训练学生的语感，培养学生的想象力和创新思维能力。



五、小结



拓展植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。



1.想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。



（1）春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？



（2）按句式说一说。春雨是（　　）。你们瞧，春雨落在（　　），（　　）就（　　）了。



（3）小朋友，让我们睁开明亮的眼睛去观察春雨吧！那春雨到底是什么颜色的？课件出示春雨姐姐的话：亲爱的小朋友们，我本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。



2.画一幅画，展现春雨的色彩。



3.从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。设计意图：动手实践，积累语言，不仅能促进学生书面语言的发展，更促进了学生思维的发展。



板书设计



春雨的色彩



小燕子（图）　　绿



麻雀（图）　　　红色



小黄莺（图）　　黄色



课后反思



一、激发兴趣，自主识字识字写字是一年级的教学重点，学生通过一个学期的学习，已经掌握了一些自主识字的方法，通过自学、小组同学合作交流等方式能够学好生字。但是，识字量大，巩固识字是难点。教学本课必须遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学生联系生活实际，理解词义。



二、关注个性，加强体验在学生眼里，春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌，对课文中所描写的景物他们太熟悉不过了，所以理解课文内容不是难点。如何通过朗读，感受课文的韵味，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象力是难以把握的。因此，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:59
“情·趣·活·序”齐头并进
——以《春雨的色彩》为例谈对小学低段语文课堂教学
浙江省慈溪润德小学　鲁维霞
  
摘要：心理学上曾经说过：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣，求知欲就会大大减弱，从而直接影响学习效果。因此，小学低段语文课堂教学进行“情、趣、活、序”教学是不无裨益的。



关键词：情感、兴趣、灵活、循序渐进



中国语文教育伴随着源远流长的华夏文化，从遥远的年代走到了今天，有着深厚而悠久的发展历史。新课程、新理念开拓了我们的理论视野和思维空间，给语文课堂教学平添了新的生命活力。在这场改革中，教师担任了重要的角色，教师的任务决不仅仅是机械的传承知识、照本宣科的演绎教材，而是探索最好的教学和最有效的教学模式，发掘并发展学生的主体性，我认为在小学低段语文课堂教学中“情、趣、活、序”齐头并进，是很有必要的。下面就我个人的实践经验来谈谈几点看法：



一、备足情感，走进课堂



“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”从伟人列宁的至理名言中，我们不难明白，知识本身就是充满感情的。语文不是无情物，字词句篇都是诗。作者的感情表达常常隐匿于文字深处。因此，语文教学中，要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词、读读、议议、品品，让学生在品味中感悟，从而让积蓄的情感，通过朗读表达出来。我们如能在每节课的导入环节中真正地激发起学生良好的情感来积极投入学习，主动走进课文，那教学的成功便水到渠成了。



以耳熟能详的《春雨的色彩》这一篇极富童趣、充满想象力的文章为例。我紧紧围绕“喜欢”一词进行设计，教学取得了意想不到的成功。课一开始，出示课件关于春天的图画及音乐，身临其境般的为学生描述春天色彩斑斓的美丽画面，让学生在爱春天、爱春雨的美丽情感中，去读书，去思考，去探究，去发现——“你喜欢春雨吗？为什么？你也来参加争论吧！”自始至终，课堂上“喜”气洋洋，学生们用自己的理解读懂了“喜欢”，用自己的语言想像了“喜欢”。也就在这自然流动的“喜欢”的争论中，语言文字的训练和思想感情的教育都落到了实处，实现了教育目标。



因此，我觉得心理学家说的那句话很有道理：精妙而富有感情的导语是催化课堂气氛的兴奋剂；当教师充满激情的导语洋溢于课堂的每个角落时，就会在教与学之间架起一座感情交流的桥梁，就能让学生在课文所描写的情境中吮吸科学的乳汁。



二、培养兴趣，激活思维



我们要培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，必须以多向思维代替单相思维，以学生的感情代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。在学习过程中，学生好奇心越强，兴趣越浓，思维也就越活跃。所以我们老师要把课上得生动有趣，做到形式多样，方法精巧，讲解生动，有的放矢地创设教学情境，充分运用多种教学手段，以培养学生的学习兴趣。小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习知识，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需要特别强烈。”所以我们教师要勇于去当这个伯乐，去发现更多的“千里马”。



教师培养学生的学习兴趣，其中一个目的是为了让学生更加兴奋地投入到新知识的探究中，从而学得更有效。若抓住了学生好胜、好发现而且不甘示弱的心理，设计一些学生跳一跳就能摘到的知识情境，他们会更加感兴趣，如开火车、“爬楼梯”、词语接龙、组字游戏等等，使学生乐学、易学。



教师和学生是主体，活动内容是客体，教师应根据主客体的实际情况精心设计活动的内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳点，使学生都能参与，而且都乐于参与，从而使活动收到较好的教学效果，促进教学目标顺利地实现。



在《春雨的色彩》这篇课文的识字环节中，我先设计了一个拼字游戏，即通过熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—页—题，水—林—淋，水—西—洒，低—纸—底，砍—软—欢，然后再让他们开火车来认一认，并给这些生字宝宝找一找朋友，以这样游戏的方式让学生学习生字，他们便能在轻松愉快的氛围中马上接受。等学生对这些生字都熟悉并学会组词以后我又突然出示了一个组字游戏，当中并特意放置了一个小小的错误，让学生去发现，然后让他们在纸上写一写，发现错误后并让他们说一说：







这使学生非常意外，因为有些字刚刚才看到过，突然又以其他方式出现在了眼前，学生的表情会异常的兴奋。他们的思维马上也活跃开了，“这是什么意思啊？”“这是想让我们干什么啊？”“这些字怎么都是分开的呀？”……等老师说明用意后，学生便七嘴八舌地议论开了。这样，既巩固了刚才所学的生字，让学生倍感亲切，也起到了一个拓展的作用，还培养了一个学生善于发现错误的能力。学生在这个过程中拼得开心，全情投入，不知不觉中学生的自主性得到了增强。学生的兴趣来了，字也都认识了，学习效果也就达到了，因此培养兴趣，激活思维是上好课的关键。



三、灵活多变，画龙点睛



新课程在不断深入，许多教师以新理念，在自己的课堂中运用各种新的教学手段教学。提倡小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演……这种灵活多变的小学语文课堂教学不再是那么平平淡淡，而是热热闹闹，气氛活跃。所以学生的主体地位得到了充分的发挥，教师对学生主体地位的尊重也体现出来了。教师对学生的积极参与、勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。当今教育界已经越来越重视教育过程中“人文”要素，而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护，这种借助小组合作学习，创设有趣的课堂情境，让学生参与表演为媒介的手法，会使学生终生受益。反之，就会影响学生的学习热情，使他们的交际活动受到限制或阻碍。



在理解《春雨的色彩》这篇课文时，学习伙伴的话“春雨到底是什么颜色的？”我们都知道春雨是无色的。但在讨论这个问题时不能直截了当地这么说，这样就没有童趣了。我们要灵活的运用，因为这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生带着这个问题去感受课文中蕴含的道理和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解。在教学时，可以让学生带着问题到校园里走一走，找一找，再模仿课文中的小动物的语气说一说。这样，才能让学生感受课文所蕴含的道理，知道春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地变得生机勃勃。我们把课堂搬到了校园里，在这个边走边找的过程中，学生对课文理解了、巩固了，我们的教学效果也达到了，这不正是起到了画龙点睛的作用吗？



因此，小学低段语文教学活动中如果能更多的采用灵活多变的教学形式，他们的注意力会更集中，学习兴趣会更浓，学习兴致会更高。



四、循序渐进，加强整合



任何事情都有一个循序渐进的过程。读书也要符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和预感形成的规律。窦桂梅老师做过一个精彩的比喻：“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。”语文是一个形象认识、情意感悟的过程。读，只有一步一步来，在感知、在理解、在体会的基础上才能行之有效。所以我们在上课的过程中，要牢牢抓住循序渐进这个程序，从上课一开始的情感导入，到趣味识字，再到品读课文，都要一步一个脚印，扎扎实实的。这样学生不仅接受得快，而且也会学得很扎实，整体效果也会非常好。课堂教学结构引人入胜，语文课程实践性强，语文实践的形式多种多样，教师有整合协调的计划，让学生感受到学习的快乐。比如说协调听、说、读、写的关系协调个体自读自悟与合作交流的关系等，使教学结构避免直线式、单调型，变得有张有弛、跌宕起伏。



学生的思维偏离一点教师的“预设”有时会出现意想不到的精彩。正如以发明电话闻名的贝尔说：“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林，你一定能够发现从未见过的东西。”



比如《春雨的色彩》这一课，我通过前面的学习，最后还设计了一个画画的环节。让学生先来说一说通过这堂课你学到了什么？看到那么美的春天，那么美的春雨，你打算怎样来设计你的画，交流完毕后就把时间留给学生，让他们在回忆课文，回忆校园里美丽的情景的同时进一步巩固对课文内容的理解。



在任何一个学科的教学中，目标的实现都有先有后，教学的内容有轻有重，满足学生的内容才是学生乐于学习、善于接受的东西，才更有利于目标的实现和积极主动的学习态度的形成。总而言之，“情、趣、活、序”齐头并进的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神共构共生的课堂，是现实与理想逐渐结合的课堂。它是师生互动、心灵对话的舞台；是师生创造奇迹、激活各自沉睡的潜能的时空。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:59
《春雨的色彩》教学设计
深圳市南山区后海小学　赵志祥
学习目标

1．会认“线、论”等11个字，会写“你、们等6个字。

2．正确、流利地朗读课文，分角色表演课文内容。

3．培养学生观察大自然、感受自然美的情感。

课前准备：

1.每个学生自制本课生字小卡片一份。

2.课件（或者挂图、投影片）

（1）本课11个生字。（2）课文第三、四、五段描述的春天景色。

3.学生预习：读读课文，标出自然段，画出生字词。

4.头饰：燕子、麻雀、黄莺                     

  第一课时

一、导入新课

（一）请全班学生背诵第一课《柳树醒了》，再单独背诵第二段。板书：春雨。

（二）出示课件（第三段内容）：春雨给柳树洗个澡，不光把柳枝洗软了，也把柳枝洗绿了。谁能说说春雨的色彩是什么样的？板书：色彩。

（三）今天我们来学习春雨的色彩这篇课文，让我们一起去看看燕子、麻雀和黄莺和大家想的是不是一样。板书：的。

二、朗读感悟

（一）自读课文，要求做到正确、流利。教师巡视摸底，找到学生读书中存在的问题。

（二）重点领读课文，正音。

1.“一群小鸟 / 正在争论一个有趣的问题。”

2.争论、有趣、问题。

3.落到草地上、淋在柳树上、洒在桃树上、滴在杜鹃丛中、落在油菜地里、落在蒲公英上。

4.结合正音完成课后“读读说说”。

滴：雨滴  水滴  点滴

欢：欢乐  欢笑  欢喜  欢迎

题：题目  数学题  问题  课题  解题

（三）分段检查朗读情况。

谁能把第一段读得正确流利，谁就站起来读。（二～六段类推）

（四）有感情地朗读课文，感悟课文。

1.整体感知课文内容。

大家读了好多遍课文了，谁能说说小鸟们争论的是一个什么问题？

2..创设情境，引导有感情地朗读课文。

（1）出示头饰激趣：喜欢那只小鸟，就读好它的话，等会上台表演。

（2）学生自由练读。

（3）小组内表演。

（4）挑选两个小组上台带头饰表演。

（5）全班评选最佳燕子、麻雀、黄莺，上台表演。

3.表演完毕，趁势解决学习伙伴提出的问题：

请“燕子、麻雀、黄莺”征求大家的意见：我们谁说的春雨的色彩是对的？

4.引导探究：

（1）小燕子说春雨是绿色的，它抓住了哪两个最有说服力的东西证明春雨是绿色的？

（2）小麻雀说春雨是红色的，它抓住了哪两个最有说服力的东西证明春雨是红色的？

（3）小黄莺说春雨是黄色的，它抓住了哪两个最有说服力的东西证明春雨是黄色的？

三、认读生字，巩固读音。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:59
《柳树醒了》教学设计
辽宁阜新海州区矿工街小学　贾　翠
教学目标

1．认识“醒、雷”等8个生字，会写“说、话”等6个字。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读去感知和感悟春天的美。

3．能展开想象，用自己的眼光发现春天里事物的变化。

教学重点

识记生字，有感情朗读课文，感知和感悟春天的美。

课时安排

2课时

课前准备

多媒体课件，生字卡片。

第一课时

一、激趣，引入新课

1．春天不知不觉来了，用你喜欢的词语赞美春天。

2．春天来了，周围的事物都有哪些变化呢?板书“柳树醒了”。

二、初读，掌握字词

1．师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。初步了解春天到了柳树的变化。

2．借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。

3．哪些生字是你的新朋友呢?大声读给大家听。

4．你用什么好办法记住它们?

(1)偏旁识字：枝，梳，梢

形近字比较：耍一要(耍字比要字少一笔)

多媒体课件辅助：雷，澡(打雷下雨，洗澡用水)

熟字加偏旁：醒，软(酉+星=醒车+欠=软)

(2)同桌互相读生字，比比谁读的准。教师强调“醒”是后鼻音，“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。

(3)小组比赛认读生字(枝、梳、梢、耍、醒、雷、软、澡)

(4)读词卡(教师领读，学生当小老师领读。)

打雷雷雨树枝树梢

软和梳洗玩耍苏醒

三、细读，理解课文

学第一节

(1)自由读，你从什么地方知道柳树醒了?用笔画出来。

(2)同桌读，想象春雷会跟柳树说什么话呢?

(3)小组读，交流柳树醒了说明了什么?

(4)比赛读，感受词语描绘的景象。

学第二节

(1)轻声读，说一说谁给柳树洗澡了?

(2)师范读，学生小声跟读，想一想柳枝为什么软了?

(3)看录像春景图，学生在活动情景中感受柳枝变得更美了。

(4)美美地读一读，在读中感受春天的美。

四、背诵，感悟文意

(1)自由背(2)加动作背(3)配乐背(4)同桌互背

五、拓展，巩固练习

1．出示下列生字，让学生做找朋友的游戏。

说(    )(    )(    )话(    )(    )(    )

朋(    )(    )(    )友(    )(    )(    )

春(    )(    )(    )高(    )(    )(    )

2．说话训练

用上“— — —”是柳树的好朋友。(词卡贴在黑板上)

3．画一画，春天万物复苏的景象。

六、观察，正确书写

1．学生观察“说、话”两个字的字形和在田字格的位置。

2．教师示范写，边写边提醒注意的笔画，这两个字要写得左窄右宽；言字旁的“点”要写的高一些，靠右一些，与横折提的“折”对齐。

3．学生描一个，写一个。

4．展示评价。

第二课时

一、复习，巩固字词

1．读上节课学过的字：雷、澡、软、梢、梳、醒、耍、枝

2．开火车形式读词：打雷  雷雨  树枝  树梢  软和  梳洗  玩耍  苏醒

二、研读，自主探究(3—5小节)

1．自由读，说说你想解决哪些问题?(先在小组内讨论，然后指派组长汇报。)

2．各小组提出问题，师生整理问题，达成共识。

(1)柳梢为什么绿了?

(2)春燕跟柳树捉迷藏，小柳絮怎么飞了?

(3)柳树是怎样跟小朋友玩耍的?

3．引导学生选择解决问题的方式(抓住关键词语，理解句子含义，可以用读一读、画一画、想一想、议一议的方式学习)。

4．小组合作学习，教师巡视指导，及时发现问题。

5．学生汇报交流，教师点拨指导。

(1)学生汇报“柳梢为什么绿了?”这个问题时，引导学生从“春风给柳树梳头”这一句体会，春风轻柔的为柳枝涂上绿色，引导学生带着情感读第三节。

(2)学生汇报“柳絮怎么飞了?”这个问题时，引导学生掌握柳絮特点，可以用实物演示，学生观察，品读体会第四节。

(3)学生汇报，“小朋友们是怎样跟柳树玩耍的?”这个问题时，引导学生展开想象的翅膀，在花红柳绿，草长莺飞的季节里，小朋友们快乐的心情，引导学生多读几遍最后小节，在读中加深体会。

三、比赛，背诵课文

每个小组选一个代表，评一评谁背得好，教师进行朗读指导。

四、领悟，课外延伸

1．夸夸柳树的5个好朋友。

2．在春天里，还有什么醒了呢?

3．用各种形式表达对春天的喜爱。(读课文、编儿歌、画画、唱歌、跳舞等)

五、观察，正确书写

1．学生仔细观察，说一说每个字的特点。

2．教师范写，边写边提醒注意的笔画，“春”字的书写，关键是上半部分：三个横不宜长：撇、捺要伸展开，盖住下面的“日”字。“高”字上小下大，不要写得太长。

3．书写“朋、友”两个字，可让学生先自己观察，再提示大家写时应注意什么。

六、小结：柳树醒了，小朋友们也醒了，一年之季在于春，让我们利用好这美好春光，抓紧时间投入到新的学习中吧!

板书设计

春雷______________说话──柳树──醒了

春雨______________洗澡──柳枝──软了

春风______________梳头──柳梢──绿了

春燕──捉迷藏──柳絮──飞了

编辑短评：这篇教案对教学要求把握得比较准确，教学思路清楚，教学方法得当，便于其他教师借鉴。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 19:59
《柳树醒了》教学设计
深圳市南山区后海小学　陈晓玲
一、课前谈话

昨天，老师让同学们回去找春天，你们找到了吗？根据学生回答引出新课，读准“醒”字，你怎么记住咱们今天学的第一个生字。记忆“醒”。

二、放音乐，教师配乐朗读儿歌，学生评价老师读得怎么样。

三、学生模仿老师读儿歌。第一遍轻声读，遇到生字，看拼音自学。第二遍指名5个同学，一人读一小节，要求把音读准。第三遍各自大声读，要求读得正确、流利。

四、教师重点领读儿歌，学生自由选读儿歌中的小节。

五、学生有感情地朗读儿歌，感悟儿歌。

⑴出示有柳树的春景图。

⑵提问：小柳树睡了整整一个冬天，它什么时候睡醒了？谁能读出小柳树睡醒的样子。（学生表演读。）

⑶小柳树睡醒了，它的好朋友春雨、春风、春燕和它在一起做什么？

⑷创设情境：请学生扮演春雨、春风、春燕读有关的三小节。它们对柳树说些什么呢？柳树又会说些什么呢？请学生上台表演。

⑸语言训练：

春雨帮助柳树———，柳树变得———，柳树对春雨说：——————。”

春风帮助柳树———，柳树变得———，柳树对春风说：——————。”

春燕和小柳树———，柳树———，柳树边飞边说：“——————。”

⑹朗读课文：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！

⑺演读：小组内表演，四个同学分别扮演柳树、春风、春雨、春燕。

⑻在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？学生自由发言。

六、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。

七、巩固练习

1.开火车读生字。

2.用熟字来记忆。

3.猜字游戏。（以学生自己把生字编成谜语互相猜为主）

（1）身上脏了怎么办——洗“澡”。

（2）大雨落在田地上——“雷”。

（3）自行车轮胎缺少气——“软”。

4.认生字练习：全体学生把自备的生字卡片摆放好，老师大屏幕上的字，学生从字卡里找字并举起来。

八、指导写字。

1.重点指导“说话”二字的言字旁和“春”字的撇捺。

（1）言字旁的一点不能太低，横要写得斜，竖稍向左歪。

（2）“春”字的撇起笔在竖中线上，然后要往左斜；捺的起笔不要靠近撇，要给下面的日字留出空来。

2.学生先描再临，老师发现问题，及时纠正。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:00
《邓小平爷爷植树》教学设计
海州区站前小学　李红妹
教学目标

1．认识13个生字，会写6个字。

2．正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。

3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。

教学重点

识字、写字，并使学生了解植树绿化的意义。

课时安排

2课时。

课前准备

1．让学生找关于邓小平爷爷的资料。

2．《春天的故事》MTV。

3．生字卡片

教学过程

第一课时

一、歌曲引入、了解人物

1．播放《春天的故事》MTV，提问：这位老人是谁，你了解他吗?

2．教师：邓小平爷爷是我国的第二代领导人，在他的指引下中国迈开了改革开放的步伐。(出示图片)你看，邓小平爷爷在干什么?(板书课题)今天，我们学习第3课《邓小平爷爷植树)。

二、初读课文，识字写字

1．教师范读全文，要求：边听边画出自然段序号。

2．借助拼音自由读，要求：边读边画出13个生字。

3．分组自学生字，汇报交流。

(1)我会读—“开火车”读字卡，读准字音。

(提示：看清声母读准“植zh、岁s、站zh、栽z，”看清韵母读准“龄ing、行ing”)

(2)我会记一介绍记字方法，给自己创造的记字方法命名。

加—加：木+直→植　　　　　　　自+心→息　　　　　

换—换：爷—节　　　　　　　　　那—邓　　　　　　多—岁

比一比：己—已　　红—经　　

(3)我会写一先观察字形，通过课件展示笔顺，教师范写其中的“亲”与“行”字，提示“亲”字的三个黄笔长短不同，最后一笔是点，不是捺；“行”字左边是双立人，右边的竖钩上边不出头。

三、再读课文，了解大意

要求：快速读课文，边读边思考

1．这个故事发生在什么时间?什么地点?

2．故事中的主要人物是谁?他在做什么?

(学生汇报交流，用自己的话概括故事的主要内容)

教师：1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园亲手种下一棵小柏树。那么，邓小平爷爷是怎么植树的?他为什么这么做?你心中也许还有许多问题，请大家课后思考，还可以与伙伴讨论，向家长请教。

第二课时

一、复习字词，回顾课文

1．读字卡，口头组词(读得正确可以得到字卡)。

2．把生字按结构分类(得到字卡的学生自动分为四组，其他同学观察纠正站错位置的人)

左右结构：邓　植　岭　经　站　行　扶

上下结构：节　岁　息　亲

半包围结构：栽

独体字：已

3．读词语卡片，读带有生字的句子。

4．这篇课文主要讲邓小平爷爷的什么事?你心中有哪些问题?

二、抓住问题，朗读感悟

1．邓小平爷爷是怎么植树的?

(1)你能学一学邓小平爷爷植树的动作吗?

(2)请找出描写邓小平爷爷植树的自然段再读一读，读出感情。

读第2自然段提问：这段话中哪个词语给你留下深刻印象?有什么体会?

读第3自然段提问：请画出表示植树动作的词语，读一读，你有什么感受?

(3)读第4自然段，提问：邓小平爷爷笑了，你能猜到他心中想些什么吗?把邓小平爷爷绿化祖国的美好愿望印在心中，带着笑容读这段。

2．邓小平爷爷为什么要植树？

(1)讨论交流，体会绿化的重要意义，读第5自然段。

(2)为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景?

(3)带着对邓小平爷爷的尊敬与怀念读第5自然段。

三、总结全文

邓小平爷爷说过“植树造林，绿化祖国要一代一代永远传下去”，他的话令人难忘。“1985年的植树节，是个令人难忘的日子”。(教师有感情地读1自然段，学生读2、3、4、5自然段)。

编辑短评：对教学要求把握得比较准确，教学思路清楚，教学方法得当，便于其他教师借鉴。每课选择AB案的方法很好，有助于拓宽教师教学设计思路，且便于供不同地区，不同层次学校的教师参考。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:00
《邓小平爷爷植树》阅读部分教学设计
深圳市南山区后海小学　阴江荣
一、激趣导入

1.      分别出示邓小平画像和植树图。提问：

（1）这位爷爷谁认识？（他叫邓小平，是我们国家的老一辈领导人。为我们国家的繁荣富强做出过巨大的贡献。）

（2）再看着张图，邓小平爷爷在干什么？（植树）这是邓爷爷1985年3月12日植树节亲手栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？好！我们一起来学习课文。

2.出示课题学生读好课题。

二、合作学习完成预习

1.小组成员轮流分段读课文段，其他同学在听时把自己不认识的字画下来。

2.互帮互学。向同组同学请教，读会所有不认识的字，再试着读读课文。

3.小组边读课文边思考下列问题：

（1）爷爷植树时多大年龄了？

（2）树栽好了邓爷爷满意吗？从哪里能看出来？

学习方法：在段中逐句找在画上记号。

三、反馈、质疑、自悟

1.全班器读课文

2.说说通过自己读书你知道了什么？

3.有什么不懂的问题？

四、朗读、感悟、体会

1.选择自己喜欢的段落，读给大家听，并告诉大家你为什么喜欢这一段。老师相机指导朗读。

2.指名读第3自然段其他同学按自己对课文的理解做做动作。

3.讨论交流：邓爷爷那么大年龄了，工作又非常忙还亲自参加植树活动我们同学该怎么样做？

五、学习积累词语

1.课文有很多用得非常好的词语，学着找一找，画出来，再读几遍。

2.小组内交流，各自画出的词语是什么。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:00
《古诗两首》教学设计
海州区中华路小学　高桂萍
教学目标

1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

课时安排

2课时

教学准备

幻灯片、课件或古筝曲

教学过程

第一课时

你会背哪些古诗?(指名随意背诵古诗)你们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看谁认识。(板书：古诗(加拼音)。(会的学生当小老师教教不会的。然后集体交流并书空“古”。)你会背几首古诗?(板书：首(加拼音))哪位同学认识这个“首”字?(指名读字、正音、扩词)这节课，我们就一起来学习第4课古诗两首(板书：课题)

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感觉?(生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。)一千多年前的孟浩然跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图──春晓(板书：春晓)

二、范读课文、整体感知

师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

三、自读课文、自学生字

1．边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

2．小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、熟读成诵

1．指读古诗，要求读得正确、流利。

2．你是怎样记住“眠、处”的?(生汇报识字方法。)

点拨：

(1)“眠”是形声字；它是什么意思。

(2)“处”是翘舌音，也是多音字，还念chǔ；与“外”区别；书空。

3．说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话读懂的?

点拨：(1)鸟的叫声是什么样的?(幻灯出示：()的鸟叫声)

(2)播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么?你又想到了什么?

(3)看到飘落的花瓣，你有什么感受?

(4)结合每一句进行朗读指导、训练。

4．配乐诵读全诗。(个人读、评价读、小组比赛读)

5．背诵诗句。(男女生比赛读、背)

五、再现生字、指导书写

1．出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知

2．认读、组词，用“到处”说话。

3．观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么?

4．重点指导“处、声、多”。

5．学生描红、临摹。

六、课后作业、扩展活动

积累咏春的诗句。

第二课时

一、激发情趣、导入课题

春天到了，你们喜欢干些什么?清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了一首较为明快的诗篇──《村居》。(板题，生齐读课题并识记“村、居”)

二、范读课文、整体感知

认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

三、自读课文、自学生字

1．利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。

2．小组合作，交流识字方法。

四、理解诗句、感悟欣赏

1．指读古诗，要求读得正确、流利。

2．你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的?

点拨：(1)“醉”是平舌音。

(2)“烟”韵母是前鼻韵母。

(3)“童”可以用熟字相加的方法认记（立+里）。

(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

(5)“忙”书空；扩词；用“急忙”说话。

3．自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么?

点拨：(1)纸鸢：风筝。

(2)拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光中。(演示课件或出示图片，帮助学生理解)

4．让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。(指名配乐朗诵)

5．交流听读后的感受。

6．请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。(配乐练读、指名读、评价读)

7．练习背诵课文。

五、再现生字、指导书写

1．出示“醉、烟、童、散、忙”。

2．连词认读生字。

3．观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么?

4．指导、示范书写“忙”字。

5．学生描红、临摹。

六、交流资料、扩展朗读

自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。(也可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如：

双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》

春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:00
《古诗两首》教学设计
海州区中部小学　董稚慧
  

第一课时



一、谈话引入，激发兴趣



1．同学们，课前老师让大家根据你对春天的观察画一幅画，能把你们的作品展示给大家，并谈谈在你的眼中春天是什么样的吗?



同学们，你们说得都很好，如果能把你们所看到的、听到的、想到的都写下来，就是一篇很好的文章。古时候的人常常以诗歌的形式写出他们对美好景色的喜爱。今天，我们就来学习第4课《古诗两首》。



板书课题(认读“古、诗、首”)



2．商讨学法：你认为学古诗应该学什么?怎样学呢?(学生各抒已见，教师总结归纳：学生字—读古诗—背古诗。)



二、随文识字，体会诗意



1．(课件展示主题图)请按由近及远的顺序说一说你看了哪些景物?这美丽的景色被唐代大诗人孟浩然尽收眼底，写了一首《春晓》，而且这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。



2．(课件展示古诗《春晓》，生字“眠、处、闻”用红字显示)



(1)读题目，你们知道题目的意思吗?(春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。)



(2)借助拼音初读古诗，画出生字。



(3)指名朗读，正音。



3．(课件展示朗读)



(1)听课件朗读，整体感受诗的节奏与韵律。



(2)认读“眠、闻、处”(同桌自学，汇报识字方法)



比一比：闻—问处—外



形声字：眠(冬眠)(睡眠)



(3)指名朗读：边听边思考：诗人听到了什么?哪个字与“听”的意义一样?(“闻”在这里表示，听一听，而不是闻一闻。)



(4)诗人看到了什么?想到了什么?(诗人看到了地上飘落的花瓣，仿佛看到昨夜的春风和春雨来到窗前)。



(5)小结：《春晓》描写的是一幅雨后清晨的美丽景色。就请我们继续在反复朗读中感受春景的美丽吧!



三、指导朗读，背诵古诗



1．教师范读，学生体会读诗的语气和停顿。如：春眠/不觉晓



2．学生练习朗读古诗。



3．指名朗读，读后评议。



4．边想象边背诵，感受春景的美丽。



5．小组比赛，看谁背得好。



四、指导书写，巩固练习



1．出示生字“古、声、多”，学生观察字的结构，说出字的部件在田字格的位置，教师范写笔顺，提示不容易写好的笔画及容易写错的地方，如：“多”字的撇、横撇；“声”字的上半部是“士”，不是“土”等。学生先描红，后临写。



2．练习



(1)连线　诗　　　眠　　　处　　　古　　　首　　　闻



　　　　｜



　　　　shī　　　　wén　　 gǔ　　　mián　　　chù   shǒu



(2)填一填



(　)眠(　)觉晓，



处处闻啼鸟。



夜(　)(　)(　)(　)，



(　)落(　)(　)(　)。



第二课时



一、复习巩固，引入新课



1．读词语，巩固生字



两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻乡村春色满园



2．口头扩词(鼓励学生在生活中自主识字)。



诗　诗人(　)　闻　见闻(　)(　)



古　古人(　)(　)



3．背诵《春晓》，回顾学法。



(1)借助拼音读古诗，学生字。



(2)朗读体会诗意。



(3)熟读成诵。



二、随文识字，体会诗意



1．(课件展示主题图)说一说人看到了什么?图中画的是城镇还是乡村，从哪看出来的?(主题图中显示题目与作者，认读“村、居”，口头扩词，理解题目。)



2．(课件展示古诗，生字“醉、烟、童、散、忙”用红色字显示)借助拼音初读古诗，画出生字。



3．(课件展示朗读)



学习一、二句



(1)指读第一句，说一说，这句诗写了什么?(齐读，指导停顿：草长/莺飞/二月天)



(2)春天的乡村还有什么迷人的景色呢?(读第二句，认读“醉，烟”。)



(3)这么美丽的景色我们该怎么读?(齐读一、二句。)



学习三、四句



(1)自由读，同桌之间说一说自己读懂了什么?



(2)指名读(认读“童、散、忙”，理解“纸鸢”)。



(3)请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。



4．质疑：诗中哪一句最不好理解?



三、感情朗读，背诵古诗



1．去掉拼音熟练读，比赛读。



2．配乐背诵，边读边想象在美丽的春天里快乐的生活。



四、指导书写



出示生字“处、知、忙”，观察字的结构，课件展示笔顺，教师范写“处”字，学生描红、临写。



五、扩展活动



1．你还知道哪些写春天的古诗?



2．请你也来编一首描写春天的小儿歌吧!

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:01
《古诗两首》教学设计
深圳市南山区后海小学　赵志祥
  

学习目标



1．会认“古、诗”等13个字，会写“古、声”等6个字。



2．正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。



3．初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。



课前准备：



1每个学生自做一份本课生字小卡片。



2.学生预习：读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。



第一课时



（学习《春晓》）



一、导入新课，学习“古、诗、首”三个字。



1.指名背诵儿歌。



2.指名背诵古诗（随意）。



3.小朋友们已经会背这么多古诗了，真了不起。那么，老师写两个字看看大家认识吗？



（板书：古诗）



4.学生自学、互学、扩词游戏。



5.你会背诵5首，他会背诵8首，哪位小朋友认识这个几首的首字呢？



（可以板书出来让学生认读，也可以根据班级情况让学生板书“首”字）



二、 学习古诗《春晓》



（一）初读古诗，正确流利。



1.出示古诗（课件或小黑板）。



2.询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。



3.指导学生读准字音。



眠：读mián 不读mín 。闻：前鼻音wén。



4.自由练读。力求会背。



（二）再读古诗，了解大意。



1.请小朋友们再读读这首古诗，看看你哪儿读懂了，还有哪儿不懂。



2.质疑。



学生可能提出的问题及解决方法：



（1）晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。



（2）眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。



（3）闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习。（新闻、闻名、耳闻、见闻）



（4）啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。



3.句子比较，初步感受古典诗歌的韵律美：“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子，在这首中用哪个好？为什么？



4.粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。



（三）反复吟诵，感悟意境。



1.感悟韵律。



（1）齐读古诗。



（2）引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。



（3）自由练习朗读，边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。



2.感悟节奏。



（1）老师范读，学

生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。



（2）适当断句，引导朗读。



春眠 / 不觉晓，处处 / 闻啼鸟。夜来 / 风雨声，花落 / 知多少。



(3) 学生自读，体会感悟。



3.想象意境。



（1）课件或挂图：雨后春天的早晨美丽的景象。



（2）教师描述引读。



在春天里睡觉真好，不知不绝就天亮了——春眠不觉晓；刚一醒来，就听到四处传来鸟儿的啼叫，那声音真动听——处处闻啼鸟；昨天夜里刮风又下雨，不知道那些美丽的花儿被风吹雨打落下了多少——夜来风雨声，花落知多少。



4.背诵古诗。



三、 指导写字。

（一）范写、讲解。

古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。

多：此字是上下结构，不能写成左右结构。关键是注意第四笔——撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。

处：1.引导认识“折文”。2.捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）

（二）学生练习。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 20:01
《语文园地一》教学设计
海州中华路小学　马　超
教学目标

1．引导学生掌握和运用两种识字方法，认识“评、访、记”等七个生字。

2．正确读词语，初步理解感受春天的美景。

3．正确读写句子。

4．熟练地读背短文，了解短文的意思。

5．唱一唱，说一说，画一画美丽的春天，激发学生热爱春天的感情。

教学重点

掌握两种识字方法，认识七个生字，正确读词语，读句子，会看拼音写句子。

课时安排

2课时

课前准备

1．搜集有关春天的图片或资料。

2．学唱有关春天的歌曲。

3．春景图课件。

教学过程

第一课时

一、我的发现

1．学生自由读，想一想你发现了什么？

2．同桌互听互读，互相鼓励说出自己的发现。

3．指名读，说出上面三行和下面两行在排列上有什么规律？(学生边说，教师边出示熟字加偏旁、熟字换偏旁两种字，在学生自主归纳的前提下，引导其发现两种识字方法。)

4．小组赛读。

5．出示含有“评”、“访”、“记”等七个生字的词语和句子，在读词句的过程中识记生字。

二、日积月累

(一)我会读

1．开火车赛读，看哪组读得又对又好。

2．出示春景图课件，感知词语大意，可以鼓励学生选词语说句子。

(二)我会写

1．自由拼读，读后工整书写。

2．以小组为单位评出优秀者在班内展览。

3．全班齐读书写的句子。

(三)读读背背

1．自由读文，不认识的字请教同桌。

2．指名读，说说短文写了什么？

3．教师出示花园、果园图，引导学生边看图边背诵。

4．自由练背。

5．小组赛背。

三、课外延伸

搜集有关春天的古诗、优美句段，读一读，背一背。

第二课时(口语交际)

一、唱春天

教师播放有关春天的歌曲，学生自由跟唱，在愉快、轻松的氛围中进入口语交际。

二、看春天、听春天

1．一年之际在于春，古今中外的人都赞美春天，你知道哪些词是描写春天的吗？(学生说几个词，教师板书。)老师也为你们准备了很多词语和句子，请大家快速记几个，一会儿说话时用上一些。(学生看大屏幕，边读边记。)

2．教师出示春景图课件，学生仔细观察、倾听，然后同桌互说自己的所见所闻。

3．除了刚才看到的和听到的以外，在春天里，你还发现了哪些变化？四人一组，交流自己看到的春天，收集的图片或画的图画，说后派代表在全班展示、交流。

三、介绍自己的作品，并相互评价

1．学生动手贴、画春景图（可以课前布置学生画春天，以便课上留出更多的时间进行口语交际。），表达对春天的热爱。可自主选择合作伙伴，选贴画材料，合作完成一幅美丽的春景图，也可以独立做画，画出美丽的春天。

2．小组交流自己的作品，介绍作品内容。评一评谁画得好，讲得好，派代表在全班展示、交流，然后把作品放入自己的成长袋中。

编辑短评：这六篇教案对教学要求把握得比较准确，教学思路清楚，教学方法得当，便于其他教师借鉴。每课选择AB案的方法很好，有助于拓宽教师教学设计思路，且便于供不同地区，不同层次学校的教师参考。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:20
口语交际《该怎么办》教学设计
黔东南州凯里市教育局教研室　于月红
　　[设计理念]：现代社会需要每个人有较强的口语交际能力,这种能力比能听、会说要求更高,是一种在交往过程中表现出来的灵活、和谐的听说能力和待人处事能力。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标，在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”作为教师，要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望、有利于学生口语表达的经典场景，充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段，创设真实的交际情境，给学生以感性的认识，激发学生的想象，并以此唤起学生的生活积累，使学生有身临其境之感，激发他们参与口语交际的愿望。


　　教材无非是个例子。根据《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出的：“教师要善于结合教学实际，灵活的有创造性的使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整”的建议，以及一线教师对教材中口语交际话题的反映──有些话题不切合学生实际，离学生生活相去甚远，很难调动学生情绪，很难激发学生表达欲望的情况，结合教师应创造性地选择教材和本次作课的特点，创设了和学生日常生活息息相关的“怎么办──解决烦恼”作为交际训练的话题。



　　[训练目标]：



　　1．创设生活情境，在师生、生生的多维互动中，培养良好的口语交际能力，形成良好的交际情感和态度。



　　2．在给他人想办法出主意的交际过程中，体会语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。



　　[新大纲在口语交际教学中有三个具体要求：讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。俗语说：贪多嚼不烂。众多的教学目的只是教者自己的良好愿望而已，活动的真正效果应取决于面对交际不畅时临场的指导与引导。而且依据口语交际能力的动态性特征，在讨论过程中，不仅要清晰准确地表达自己的观点，还要依据听众的反应及时调整自己的观点，及对他人的观念作出反应和判断等，这更符合交际的实际情况，也是学生最缺乏的交际应变能力。]



　　[教学重点]：创造交流契机，训练学生口语交际能力。



　　[教学难点]：激发学生的表达欲望，培养学生正确规范使用语言文字的能力。



　　[教学准备]：



　　1．自我介绍。教师用比较有趣或新颖的方法向学生介绍自己（乘机展示教师的基本功，让学生喜欢上自己从而喜欢与老师一块学习。）



　　2．热身小游戏：答非所问。



　　3．课前了解学生的烦恼,并作好记录。



　　[教学时间]：一课时



　　[教学过程]：课前：营造氛围，激发兴趣。



　　[亲其师而信其道。只有学生喜欢上了老师，才会心甘情愿不由自主地走进老师带入的课堂。俗话说，好的开始是成功的一半，教师通过自身的魅力展示，让学生喜欢上自己从而喜欢上课堂。]



　　课中：



　　一、我该怎么办。



　　1．教师出示烦恼，让学生给出主意：



　　师：我非常爱我的孩子，舍不得打他，可是，他有个让我十分难受的坏习惯──抠鼻子，说了他很多次，可他总改不了，我该怎么办？



　　师：你们小时侯有这样的毛病吗？你们是怎么改掉的啊？谁能给我出出主意？



　　2．学生说解决的方法。



　　学生各抒己见，老师激发引导，及时纠正学生的语言，让学生的表达准确、规范，有条有理，学习给别人（长辈）提意见的艺术。



　　（1）老师，您可以这样做……



　　（2）于老师，我给您出个主意……



　　（3）……



　　3．情境表演。



　　（1）学生选择角色，即兴表演。



　　（2）同学们评议。



　　（3）教师简单点评。



　　4．指出口语交际过程中要注意的问题。



　　[口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。语文课程具有很强的实践性，口语交际能力更应该在具体的交际情境中形成。教师应在教学中给学生营造一中宽松、民主、真实的交际情境，让学生在交际中实现听与说的互动。



　　与生活亲密贴近的话题，加上角色扮演，使学生在人景互动中得到情感激发，表达欲望的激发，更在联系生活实际中，表达自己的真实感受，学会与长辈交流，得到多层面的语言锻炼。]



　　二、他该怎么办。



　　1．介绍“八仔”的烦恼，请同学们帮帮他。



　　星期天，八仔悄悄拿了妈妈包里的一百元钱请了几个同学去网吧玩，他们在网吧一直玩到钱没了才回家，天黑了，八仔在离家不远的路灯下站着，此刻的他已经六神无主，他在想什么呢？假如你遇到了八仔，你认为他该怎么办，你想给他怎样的建议？



　　2．换位思考：说说八仔在想什么？



　　3．小组讨论:八仔该怎么办？



　　4．情境表演。



　　一个同学扮演八仔，各小组选代表给他提建议，形成交际氛围。



　　5．送八仔回家。



　　6．在交际的过程中，给学生正确的价值导向，做出正确的判断和评价。



　　[兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们就会积极主动地投入进去。在前一个环节中，帮助老师解决烦恼已经激起了学生对“怎么办”这个话题的兴趣，老师趁热打铁，设计了另一个环节──“帮助八仔解决烦恼”。这个选材在学生的生活中是常见的，贴近学生的生活实际，目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发，有话可说。



　　此外，口语课强调交际性，就是注重过程性、主动性。注重应对调整。老师侧重引导学生进行双向交流，让他们学会应对与调整，比如听者要对别人的观点进行评价与判断，提出疑问或建议，说者要及时地依据听众的意见调整、修缮自己的想法，以便赢得认可。]



　　三、解决你的烦恼。



　　1．把事先写好的一个烦恼和小组内的伙伴说说，请他（她）给你出主意。解决不了的，可多请教几个同学，也可请大朋友帮着出主意，想办法解决。



　　2．教师巡视，参与部分小组的讨论和交流，相机掌握学生的情况，以便做好下一步的练习。



　　3．选一个已经解决了的烦恼，让当事人说说是谁给帮助解决的，怎么解决的，并当场表演。



　　师：请你来说说，你的伙伴的烦恼是什么，你认为他该怎么办？他接受你的建议了吗？



　　师：现在我想改变一下问话的方式，我想请这位烦恼的同学说说，你的烦恼解决了吗？是谁出的主意，他的办法是什么？



　　强调：交际的过程中，一定要向对方说清自己的意思，更要听清对方的发言，二者缺一不可，然后再就不清楚不明白的地方，和对方交流。



　　4．选一个没有解决的烦恼，大家一齐想办法出主意。



　　5．注意提醒学生口语交际的特点。



　　【教师课前布置学生写下自己的一个烦恼，课上请同学帮助解决，让学生通过自己的切身体会去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建议、交流中解决烦恼，同时也帮助他人解决烦恼，从而掌握正确的提建议出主意的技巧，学会进行得体的口语交际。】



　　四、小结。



　　1．说说这节口语交际课的收获。



　　2．感谢同学们，提出建议和希望，下课。



　　[口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。所以，口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，同时还要为学生提供多个练说的舞台。]



　　[板书设计]：口语交际







　　俗话说“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”由于小学生对于生活中交际细节的回忆往往是零碎的，不能够鲜活生动地再现出来。而情境体验却可以帮学生再现生活交际的场景，把过去活生生的东西反映在大脑中，根据经验合理地运用思维，形成丰富而真实的感性材料。让学生在生动形象的情境世界里，充实而愉悦地走一遭，交际的情感被诱发，交际的欲望被点燃，心灵在快乐地舞蹈，语言在美丽地绽放。就容易达到境存情自生，情动而辞发的佳境。所以，在口语交际教学的课堂上，打动学生的是情，感染学生的是境。李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”由此可见，“情”与“境”同构共生，是小学口语交际教学的一个显著特点。在本课教学中，教师紧紧抓住“创设情境，角色体验”这个舞台，努力做到学生人人参与，个个学听学说，使每个学生都能得到锻炼的机会。



　　特别要注意的是，口语交际课要在双向互动的语言实践活动中才能得到提高，本着“学生是学习的主体”这一理念，教学时，遇到突发事件和内容预设过多的情况，宁可压缩内容，也不要减少时间，不能为了完成任务而教学，要给学生充分的时间去听、去说、去评，从而达到提高他们交流与交际水平的训练目的，将口语交际训练落到实处。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:21
家，亲情港湾家，识字矿藏
──人教版一年级下册第二单元模块教学设计
重庆市九龙坡区教研室　陈昌发
  

教材解读



本单元主题是“家庭生活”，全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；5课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；6课《胖乎乎的小手》视角独特，以小见大，巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德；7课《棉鞋里的阳光》写了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事；8课《月亮的心愿》以月亮的观察，反映了珍珍为了照顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情；《语文园地二》“日积月累”的小诗《鞋》，也紧扣单元主题，写了家人回家，鞋也归巢的情境；口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务事，而家长不允许时“该怎么办”的话题；“展示台”里还要学生展示在家里通过看电视认识的字等等。可见，整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排，为我们思考整体教学的策略提供了便利，也为从整体上提高学生的语文综合素养提供了便利。



本组教材选择“家庭生活”这一单元主题，要学生体会家庭成员之间的至爱亲情，同时还要求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中，本册要求“会认”的量最大，达55O个字（一上400字、二上45O字、二下400字）。显然，识字是本册的“重头戏”。本单元共要求“会认”74个字，占全册13.5％。每课至少要求“会认”13个以上，识字的量确实不小。



本单元教材安排的识字量这么大，我们凭什么可以实现识字目标呢？教材的新栏目“我的发现”和“展示台”给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发现”栏目，编者的目的是要引导学生去主动发现识字的方法，总结识字方法。关于“展示台”栏目，这是一个生活识字的展示平台，它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情，树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目，善于激发学生的自主识字热情，注重了学生在生活中识字（本单元主要是在家庭生活中识字），注意了识字方法的梳理和运用，本单元的识字难关是可以突破的。



关于写字，全册共要求“会写”250个字，其中本单元要求“会写”30字，每课都要求“会写”6个，占全册12%。教材的写字编排意图主要体现在课后的四个“田字格”上：第一个格是学生的书写范字，是观察的对象标准；第二个格是描红格，是学生根据红色笔画轨迹，“依瓢画葫芦”，体会字形结构、笔顺、笔画等特点；然后才在第三个格中独立试写，学生写完后，要与范字进行比较，进行适当的矫正再写最后一个字。这样，书写就一次比一次有进步，一个比一个美观。所以说，教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提高服务的。



学情分析



从已有识字量来看，儿童经过第一个学期的学习，已经会认400字以上，会写100字以上，如果加上程度不等课外识字，应该说，大多数的孩子都会超过教材规定的400字。这400字是学习本单元的重要基础，如一年级上册这《识字（一）》的第2课学过了“竹”字《识字（二）》的第2课中学了“笔”字，认识了“竹字头”，再在18课中学习离“快”字，现在在一年级下册学习家庭生活中常用的“筷”字，学生就十分容易，因为，从字形结构看，每个部分教师学过的，从读音和意义上看，“筷子”是天天用到的，学生早就会发这个音，也知道筷子为何物，当然从“竹字头”很容易联想到“筷子”的意义了。



从识字方法与识字能力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法，但是，它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫，比如一年级上册《语言园地一》的“读读比比”栏目中了“了──子，木──禾，田──苗”等的“读”与“比”　，实际上，教材让儿童初步感觉汉字的神奇有趣的同时，已经渗透了可以加笔画组成新字的方法。《语言园地三》的“读读画画”看似在认读与涂画，但是实质是在引导学生注意所涂画的字都是带“提手旁”“草字头”“足字旁”的字，引导学生注意形旁表义的特点，也是在暗示汉字特点，渗透着一定的识字方法。虽然教材做了铺垫，可是一年级学生受其心理特征所限，往往不会主动注意，也一般不会主动去发现和思考识字方法，因此，需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发现”栏目中加以注意。



教学目标



经过教材和学情的简析，根据《语言课程标准》的要求，把识字作为本单元教学的第一重点，这是没有争议的。本单元　共要求“会认”74个字，要求会写30个字；在识字过程中，我们要注意引导学生总结识字方法，培养主动识字的兴趣，培养在家庭中主动识字的愿望，并通过展示台交流识字成果，树立识字信心。



语言学科是工具性和人文性相统一的学科。从整体思路上考虑，我们的教学目标当然不应该只是识字。本单元的教学中，我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好，树立敬老爱老，关心家人的好品德，同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提高。



另外，当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍，因此加强“听说”能力训练很有必要。就本单元的教材来说，家是爱的聚集地，是爱的归巢，学生拥有家的温暖，是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境，因此，我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。



模块设计



本单元　以家庭生活为主题，从教学内容看，它可以分为两个板块，《识字2》是三字经，主要说的家中的礼，4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情；无论是叙述家中之礼，还是表达家中之情，都要用到汉字，因此，我们为了叙述的方便，把“家中之字”单独罗列。于是，本单元　教学设计分为三个模块来说明。



模块一



家中礼



家庭生活的“礼”很多，从《识字2》的“三字经”到4篇课文，以及口语交际，都有家庭生活的“礼”可言，但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。《识字2》的教学可以采用下列步骤进行：



举例：《识字2》教学设计



一、谈话引入，揭示课题



师：大家听过这样的句子吗？“人之初，性本善；性相近，习相远”。



预设学生：听过或没有听过。



师：听过，知道是出自哪里的句子吗？是出自《三字经》的句子（若学生答“没有听过”，教师就直接点名出自《三字经》）。



师：《三字经》里还有这样的句子，你请听：（老师要注意读出韵律感）



（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhù）；



（2）养不教，父之过；教不严，师之惰；



（3）为人子，方少时；亲师友，习礼仪；



师：怎么样，好听吗？这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。



二、学生自己圈出生字，借助拼音读“三字经”，读通顺后再同桌互相读，要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误



注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做错事”念“zuócuò　shì”三个都是去声，“做”“错”是平舌，“事”是翘舌。“认”念“rèn”，注意是前鼻韵母。“扫”念“sǎo”，声母是平舌。



三、从读“会认”的生字



（1）去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的“三字经”，学生自读“三字经”，再读带点字，看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。（带点字是要求“会认”的生字）



懂礼貌父母教认真听做错事　即改正



愿承担洗碗筷扫庭院人人夸



（2）个别抽读。全班齐读词语，再“开火车”读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。



（3）学生尝试认读单个的生字。



师：（课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上）现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前，你还能认吗？先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时少花时间，对哪些不太熟悉的字，你得多读几次哟！



（4）抽读轮读，检验生字掌握情况。



师：大家都会认了吗？齐读生字，抽读，再轮读。



（5）结合家庭生活经验，在语言环境中记忆巩固生字。



师：上面的生字，你在其他地方还看见过吗？你听到哪些话里用了这个字呢？



师：老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？你能说说在哪种情况下用过这些词语？（课件呈现：父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂）



四、以背促读，知晓文意



（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加比赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？现在开始了──（学生自由读背）



（2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。）



师：这才是第一轮比赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。



（3）师：真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了。（学生再背一次）



（4）师：第三轮比赛可能更有趣味哟！（待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务）。请大家轻声读课文，读懂课文，然后老师要出题再考大家。



情境考题一：同学们看，这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢？（课件呈现表现“三字经”句子意思的情境：尊长辈，懂礼貌；父母教，认真听；做错事，即改正；长辈错，要提醒；态度好，心意诚。）



情境考题二：同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书，看哪组把“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。（学生分组读书，合作准备表演，再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。）



五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感



师：同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？（师有节奏地诵读“三字经”），学生再模仿着背诵。根据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（“三字经”朗读节奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读时纠正）。注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。



六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字



（1）（课件呈现“洗、认、扫”）。



师：大家观察三个字，它们有什么共同的地方吗？（都是左右结构）



师：请再细致观察，这三个字的左右两个部分一样大吗？（都是左小右大）。老师提示要写得左窄右宽。



（2）分别指导书写“洗、认、扫”。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺，然后老师范写，学生跟着书写。



（3）学生描红，再独立自写汉字，教师巡视。



（4）学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较，看看哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样调整，再写第三个汉字。



（5）学生写完了三个汉字，集体反馈评价。



七、延伸拓展：学了三字经，你懂得了些什么道理呢？你做得怎样？今后又打算怎样做呢？



八、课外作业



1.背“三字经”给家长听。



2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事，准备讲给大家听。



模块二



家中情



家中情寓于家中之事。本单元的4篇课文都写了家中之人，家中之事，在其中反映了家中之情。这篇课文，内容有相对独立性，但是也有共同性，我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。



“分”



教学时，鼓励学生读熟课文，读懂课文，知道故事的人物及事情的大致经过，体会人物尊老敬老的品质；同时要注意落实识字写字的任务。各课的具体教学步骤可以是：



一、谈话引入，揭示课题



二、初读课文，知晓大意



4篇课文，都是与生活很近的材料，学生理解不会很难。重点是引导读通课文，遇到不认识的字，借助课文标注的拼音认读。学生读熟后，根据各课的内容，组织学生交流读懂了什么，教师再引导学生找出本课的主要人物，知道家庭发生的具体事情。



三、熟读词句，自主识字



学生在一定的语言环境中反复感知生字，利于识读，也利于巩固记忆。因此，我们在可能的情况下，要让生字在具体的语言环境中多次出现，学生便可以自主识记生字。



四、全面反馈，巩固识字



根据各课特点，采取多种形式的检测与巩固方法。除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境，帮助学生巩固生字形与义的联系外，教师还采取了学生自主编（或讲）汉字故事的办法。



五、多种形式，多读多悟



在读中感受家庭生活的和谐，体会家庭生活中互相关怀的美好情怀，学习课文中的小朋友敬老尊老的品质，主动做家务事，主动关心长辈。



六、指导观察，指导书写



呈现“会写”的字，观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画，教师再示范书写，然后学生自己尝试书写，反馈，修正，再练习。



举例：《看电视》教学设计



一、说电视名，引入课文



说说你喜欢看哪些电视呢？根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。



师：刚才你们都看到了哪些汉字呢？（学生自由说。引入课题《看电视》）



二、初读课文，了解主要人物和事件



师：读课文，用“·”标出不认识的字，请借助拼音认读。



师：读完了课文，想一想，课文讲了家里哪些人，家里的人都在干什么？（看电视）



三、读句子，学生字



1.再读课文，指导将带生字的句子读正确，读流畅。学生在书上圈出生字。教师用彩色标示生字（下列带点字是生字）。



（1）每天，我们全家人都看电视，我们看电视，真是有些奇妙──



（2）爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。



（3）不知为啥换成了京剧，咿咿呀呀的，唱个没完没了。



（4）奶奶啥时换了频道？球员们正在场上飞跑。



（5）我们都提议不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。



2.课件退出句子，只留下含生字的词，读词语，再次与生字见面。再读带点的生字。



全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。



3.课件退出生词，只留下生字，请学生认生字，看看哪些是会认的，哪些不会读；不会读的，就查书上的拼音，或者向同桌请教。



全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈



同桌互考，看是否全部认得。



学生尝试回忆，哪些字在什么地方还见过？（不要求个个都去组词，主要通过这种形式增加对汉字的了解。）



4.玩游戏（实质是识字巩固与方法归纳）：



（1）上面的生字，哪些生字可以分成两个字，分出的两个字认得吗？（学情估计：学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字）



（2）哪些字加两笔可以变成新字（学情估计：学生可能会将“音”加两笔为“章”，将“全”加两笔为“金”）



（3）哪些字去掉两笔还读字（学情估计：学生可能会将“全”全掉两笔为“王”，“却”去掉两笔为“去”，“关”去掉两笔为“天”，“写”去掉两笔为“与”）



四、熟读课文，了解文意



1.师：刚才生字都会认了，我们是否可以把课文读得更熟练呢？那试一试吧！



生读课文，适当评价。



2.师：你们读懂了吗？（预设一：还没有；预设二：读懂了）



如果出现预设一的情况，师：那你们提出不懂的地方吧。待适当处理后，提出“你们读懂了，那我提提问题考一考大家。”



如果出现预设二的情况，师直接说：那我提提问题考一考大家。



3.以疑开路，读懂文本。



问题一：课文读完了，你知道“我”家里，爸爸喜欢看的电视是什么吗？妈妈呢？奶奶呢？“我”呢？



用下列句式说话：“我”家的人都喜欢看电视，爸爸最喜欢看________，妈妈最喜欢看______，奶奶最喜欢看________，而我最喜欢看的电视是___________。



拓展：______最喜欢看_____，最喜欢看________，而我最喜欢__________。



问题二：插图反映的是课文的哪部分内容？为什么？勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。



问题三：喜欢看球赛的我们把球赛关掉，是要给______看________；喜欢看京剧的奶奶把京剧关掉，是要给______看________；我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视，是要给________看__________。



我发现他们一家人看电视有一个相同点，这就是_____________。



问题四：他们家看电视真奇妙，“每个人心中都装着一个秘密”。到底是什么秘密呢？你知道吗？



4.以读代答，朗读训练。



（1）师：大家十分能干，这么快就回答好了。现在，老师有新的问题来考大家。我们再看图，电视是背对着我们的，你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目，再播放的是什么节目，然后播放的是什么节目，最后播放什么节目吗？（提示：聪明的孩子，总是会从朗读中找到答案的。）



（2）个人自读，小组讨论，找到答案，交流答案。（从书中知道：先看球赛，再看京剧，然后又看了球赛，最后看了音乐舞蹈节目）



（3）以读代答，朗读训练。



师：小朋友非常了不起。那大家能不能用朗读回答老师的提问呢？



师：写先播放球赛，又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第二小节）



师：写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第三小节）



师：写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。（诗歌的第四小节）



师：我们看电视有些奇妙，奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。



五、拓展



1.你们家，爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢？你呢？



2.口语交际小题目：（1）你喜欢看的电视节目的时间到了，可是，妈妈喜欢看的电视节目的时间也到了，你会怎么办呢？你以前是这样做的吗？（2）妈妈看你实在喜欢看这个节目，便把遥控器给了你，你会怎样做呢？



六、指导书写：家爸（略）



七、课外作业



1.朗读课文。



2.在家里收集汉字，我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。



（1）从电视节目及广告中认识的字有__________



（2）从食品包装盒（袋）上认识的字有______________



（3）从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有___________



（4）从家里装饰物品上认识的字有_____________



（5）从家里的其它物品上认识字有____________



“合”



“合”，实际上是给四篇课文来一个总结反思，它可以从内容与情感的角度整合全组课文,包括《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”。教学可以采取下列步骤进行：



一、谈话引入，整体把握



师：我们已经学完了本单元的4个课文，有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等，这些课文都写了什么地方的事？都写了哪些人？



二、读书回忆，综合理解



师：《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”，他们分别是怎样对待长辈的？学生可以读课文相关的部分来回答，也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。



师：这四篇课文，除了小朋友，还写了哪些人？能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗？学生也可以读课文相关的部分来回答，或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。



三、背三字经，灵活运用



师：小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经”吗？那大家背一背吧。（学生齐背）



师：大家读了四篇课文，你觉得可以用哪些“三字经”的句子来赞扬《看电视》中的“我”，《胖乎乎的小手》中的“兰兰”，《棉鞋里的阳光》里的“小峰”，《月亮的心愿》里的“珍珍”？（可以用上“三字经”中的“尊长辈，懂礼貌；家务事，愿承担”来赞扬他们。）



四、结合实际，情感内化



师：兰兰的小手为家人做了那么多事，真了不起，你的小手做了哪些事情呢？



（课件呈现）我替爸爸做了_______，我替妈妈做了______，我帮老师做了_____，我为大家做了_________，我还可以做________。



（注意，这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习，而应该引导学生真实表达自己做的事情，鼓励学生多为家人做事，激发尊老敬老的情感。）



五、口语交际，延伸拓展



1.将《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”融入本板块的学习。



师：当自己打算做家务事时，父母却认为我太小，不让我做，怎么办？



2.设计情景，进行交流讨论。



3.拓展延伸：以“我爱我家”为题延伸口语交际活动。



举例：《语文园地二》“我该怎么办”的口语交际教学设计



一、现场调查，揭示课题



师：我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老，你们在家里做过家务事吗？做过家务事的同学请举手。（教师稍做评价，便转入下一环节）



二、观看视频，引起思考



师：可是，大家知道吗？我们有的小朋友说，他们打算为父母分担家务时，家长却不同意。你们知道是为什么吗？（生自由交流）



师：大家说得不错，看看家长怎么说。（播放视频：一年级家长访谈录──你主张孩子做家务事吗？



甲：主张，因为通过做家务事，可以锻炼孩子的能力，也可以体会父母的艰辛；



乙：我不主张孩子做家务事，因为孩子的主要任务是学习，家务事长大后做也不迟；



丙：做家务事挺麻烦的，就是他爸爸做起来也困难，孩子做起来更困难了，再说也不安全，所以，我是不主张孩子做家务事的。）



师：对于上述家长，你是怎样看待的呢？



师：你们更赞成哪种观点呢？小组讨论，说出自己的理由。（小组讨论）



三、采访孩子，形成交锋



师：看来，大家说得都很有道理。再看这两位小朋友是什么态度。



视频播放：



甲：其实，我们做家务事可以调节学习，因此我不同意做家务事影响学习的说法。



乙：我们做家务事，的确可能不安全，但是，我们永远不做，永远都不安全呀！



四、模拟家庭谈话



（1）师：你们是孩子，现在我就是家长，你们怎么说服我呢？现场试一试。



（1）当学生能说出一定道理后，师：大家说得都有道理，为了让家长放心，你们说说一件具体的家务事的做法，如果说得清楚，真的会做了，家长才放心啊！



（2）学生具体在小组交流一件家务事的做法，然后全班交流。



五、换位思考，体会爱心



师：大家想过没有，为什么家长不要我们做家务事呢？引导学生自由表达自己体会到的原因，体会父母准做还是不准做，其实都是爱孩子的表现。



六、回到现实，深化情感



（1）师：我们做子女的，要体会父母的辛苦，要少给父母添麻烦，多为父母分忧，多做家务事，当然也要注意安全。说说你今后打算怎样做家务事？（生交流）



（2）师：家是亲情的港湾，家是你我的乐园。我爱我家。我们家是温暖的，从做家务事中，从你的家中，你还体会到家里哪些人之间的爱呢？



七、读短文，谈体会



我爱我家



每天上学，妈妈总是替我背上书包，帮我理好衣角，嘱咐着我：“上学要好好学习，认真听讲……”，这话虽然简短，但字字蕴含着妈妈的爱。



每天放学，爸爸总是给我做“加餐”。他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说：“来，把这碗汤喝了，赶快去写作业，再背书，背完了让爸爸检查，之后就可以看电视了。”



点点滴滴，都包含了父母的爱，我爱爸爸、妈妈，我爱我家。



模块三



家中字



“家中字”独立为一个模块，意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固，同时借助单元主题，利用家庭丰富的汉字资源，融进了《语文园地二》的“我的发现”和“展示台”的教学，以实现扩大学生的课外识字量，总结识字方法，增强识字信心的目的，是一个强化本课识字重点的模块。它的教学步骤可以是：



一、总结单元内容，复习单元汉字，看哪些记得，哪些觉得生疏，如果生疏就立即进行复习。交流经验，本单元的汉字，哪些容易记，哪些不容易记。把好方法与大家交流分享。



二、在本单元学习中，你发现哪几类的字比较多？说说自己的观察体会。



三、学习《语文园地二》的“我的发现”栏目，看谁发现了什么方法？彼此交流，形成共识，再在实践中找更多的例子来交流。



四、本单元主要反映家庭生活的汉字，我们在课文中认了这么多的汉字，你们天天生活在家里，一定在家里见过许多汉字，因此，你通过在家庭生活中比如看电视中，认识了多少汉字。在父母的姓名，爷爷奶奶外公外婆的姓名，以及邻居的姓名，亲友的姓名中认识了多少字，在家庭的其他途径还认识了那些字呢？认真准备后，再到学校交流展示，看谁更能干。



根据展示台要求，教师组织好展示台活动，树立孩子的识字信心。



举例：《语文国地2》“展示台”及“我的发现”的教学设计



一、引入谈话，营造气氛，揭示任务



师：上次我们布置了在课外收集汉字的任务，今天，我们要来比一比，看谁收集得多。



二、小组比赛



1.教师划定小组，每位同学将自己收集的汉字带到小组交流，读给小组同学听。小组同学判断读得是否正确。



2.小组成员统计组员的识字数量。推荐组员到全班交流。



三、全班交流



1.请被推荐的组员到班上汇报。由于组数多，交流汇报的人多，可以采取先分项汇报，然后填表的办法。



2.营造气氛，隆重颁奖。为冠军亚军、季军颁奖，发“奖牌”。评出五个单项冠军，并颁发“奖牌”。



3.将识字冠军榜记录在班级日志上，标明本周识字记录。看下次有没有人破记录。

组别
姓名
从电视节目及广告中认识的字（个）
包装盒（袋）上认识的字（个）
从家里电器上写的标牌及说明上认识的字（个）
从家里装饰物品上认识的字（个）
从家里的其它物品上认识的字（个）
合计（个）
名次

1
  
  
  
  
  
  
  
  

2
  
  
  
  
  
  
  
  

3
  
  
  
  
  
  
  
  

4
  
  
  
  
  
  
  
  

5
  
  
  
  
  
  
  
  

6
  
  
  
  
  
  
  
  


四、识字“超市”活动



1.各位同学将自己收集的资料贴在黑板或挂在线上，供全班自由认读。



2.各位同学自由下位去读，去认，看哪些字是我们本组或者以前学过的字。



3.同方一组，你认我听，帮别人记下认的字的数量，然后统计，看谁今天认的字多。



4.学生总结在家庭生活的识字收获，教师鼓励学生进一步在生活中识字。



五、教学《语文园二》“我的发现”



1.师：大家在家中识字的收获还真不少，但我们注意识字方法会有更大的收获。请看──



（1）师：大家观察《语文园地二》“我的发现”中的第一组、第二组，看“票”“元”和“旦”这三个生字可以用什么方法去认呢？（减一减：漂－氵＝票完－宀＝元　但－亻＝旦）学生认读这三个生字。



（2）第三组、第四组的“值”“篇”和“遍”三个生字可以用什么方法去认呢？（加一加；直＋亻＝值扁＋竹＝篇扁＋辶＝遍）学生认读这三个生字。



2.下列汉字都是本单元的生字，你来观察，看哪些字可以用“加一加”“减一减”的方法记住。你是怎样“加”的，怎样“减”的，说一说过程。



精睛悄情背筷愿音另累



3.下列汉字都是本单元的生字，你来观察──



扫精掉情换睛拖懂摆悄



（1）这些字都有什么相同的特点？（都是左右结构的字）



（2）如果把有偏旁相同的字分为一类，可以怎样分呢？（都有“提手旁”的字：扫掉换拖摆；都含有“忄”的字：情懂悄；都含有“青”的字：精情睛）



七、读读背背，尝试运用



（1）呈现《语文园地二》“读读背背”的小诗《鞋》。把新认的字用“○”圈起来。



（2）尝试运用“我的发现”中的“加一加，减一减”方法自主识字，看又能新认多少字。



（3）读通小诗，熟读小诗，背诵小诗，说说读懂了什么。



教学资源



本单元教学资源（课件）：



（1）《识字2》：搜集（或制作）动画（或视频）──孩子回家主动与家人打招呼的场景来体现“尊长辈，懂礼貌”；孩子踢碎邻居家玻璃被家长批评，孩子诚恳接受意见的场景来反映“父母教，认识听”；打碎玻璃的孩子主动去道歉赔偿的场景反映“做错事，即改正”；爸爸随手乱扔烟头，儿子给父亲诚恳指出但不是指责的场景反映“长辈错，要提醒”。



（2）《看电视》：搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头，当地电视台少儿节目的知名品牌片头，教学时热播的电视剧的片头，然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。



（3）口语交际《我该怎么办》：采访家长对孩子做家务的态度，然后剪辑三种具有代表性观点的片段制作视频课件；采访孩子对于做家务的态度，然后剪辑两种具有代表性观点的片段制作视频课件。



反思手记



一、强化备课设计的整体意识



模块备课设计，与以前的单课设计不同在于，以前的单课就是一个整体，往往力量聚焦在独立的一课上，这课上完了，再考虑下一课的教学。至于联系如何，有没有重复，可不可以照应，一般懒于思考。这样，形成了教学各课的单打独斗，效率不高。基于这样的考虑，我们提出模块设计的思想。要落实好这样的教学设计，首先要增强“整体意识”。把一个单元当成一个整体来思考，从教材钻研，教学目标的确定，教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻研，我们分析了结构，发现主题相同，虽然有的是说家中之礼，有的说的家中人，有的说的家中事，家中情，但都以“家”字来关联，我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点；就教学目标，我们以整体来思考，注意在工具性目标方面落实识字写字目标，注意识字方法，注意自主尝试认读记忆的过程，通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富，说家庭是识字矿藏，一点没有夸张的意味，只要善于挖掘，你会发现家庭的识字资源无处不在，因此我们整体设计应该充分注意挖掘和利用。同时，我们重视人文性目标的落实，歌颂家庭和谐互爱；就教学内容来说，也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学，如识字部分，就要注意前后汉字之间的联系，识字方法的彼此借用，前课与后课内容的联系，学《看电视》开篇让学生看熟悉的片头荟粹，引起学生的兴趣，然后话锋一转，要学生交流会认的字，体现家中看电视也是可以识字的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字，将课内课外识字有机整合在了一起，而且还与单元最后的“展示台”的安排相照应。这样，本单元整合起来安排教学，达成了整体的优势，实现了整体的效益。



二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系



树立整体观念固然十分重要，但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的，因此，我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑，但不能完全“整块地”撒大网，如果这样，可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中，落实每一个细节，预设各环节学生可能的学情，然后设计出应对策略。如前面的举例，我们在《看电视》教学设计的“熟读课文，了解文意”环节，就设计了学生可能出现的两种情况；预设一“还没有（读懂）”；预设二“读懂了（课文）”，并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子，学生字”的“玩游戏”中，我们也预设了学生可能会拆分哪些字，会对哪些字“加两笔”“减两笔”的细节，使教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。



三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系



整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课，一个单元多少课时，往往划分到单课中，限得很死。现在我们可以不固定单课课时，打乱结构重组新的板块，在新的组织结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时，现在重组后可以减缩为3个课时，节约一个课时另行安排。如前所例，我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展示台”“读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块，把最后的内容提前与5课对接构成一个小的结构板块，进行新的教学。同样的道理，《语文园地二》的口语交际可以和“家中事，家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来，语文园地的一些教学课时就可以分担到其它课文学习中，增强了整合的效益。由于有了整体考虑，我们原来固定了的每课重复的步骤可以减缩，内容相同的可以详略取舍，无需课课重复某些环节。一句话，它可以根据整体目标，整体设计教学模块。但是，我们要注意实事求是。如果内容并不适合，我们不能生拉硬扯组成不和谐的组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下，我们还是应立足于每课要落实整体目标。



整体模块教学设计的提出，为我们改变当前备课与教学提供了新的思路，我们不妨大胆尝试。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:21
人教版一年级下册第二组教学建议
深圳市后海小学　赵志祥
  

当我们还在第一组课文描绘的春色中流连，和学生们一起贪婪地沐浴春光、吮吸春的气息时，一股浓浓的来自家庭的暖意已经向我们涌来，那就是亲情。



四篇课文，篇篇让人不忍释卷，读来回味无穷，细品感慨万千。如《看电视》写球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，改换足球频道；《胖乎乎的小手》写兰兰不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；《棉鞋里的阳光》写贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他竟然也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；《月亮的心愿》写珍珍为了照顾生病的妈妈，把盼望已久的郊游也放弃了……长辈的慈爱，令人感叹，真是“可怜天下父母心”；晚辈的孝顺，让人欣慰，正是“乌鸦反哺”见真情。



现结合本人对新课标的认识和教学中比较实际的几个问题谈谈个人粗浅建议。



一、总体设想



笔者建议，本组教学应该重点指导学生认认真真地朗读课文，把识字教学、情感教育溶于对课文的朗读感悟之中。



二、朗读感悟



（一）每篇课文都要预习。



要引导和鼓励学生借助拼音把课文自读2遍以上，上不封顶，教师要善于激励学生多自读课文，最好养成预习课文的习惯。



（二）适当范读，多领读。



一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”；尽管本组课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声入学生之耳，让情入学生之心。领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。如，《看电视》中：“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”“兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”“只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。”“明天还是和大家一起去玩吧！”“可是，医生说您的病还没好呢！”“我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！”“两天后的一个艳阳天……”这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感舞语句的思想意蕴；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表达出来。



（三）让亲情打动学生和老师



笔者认为，本组朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。只要把自己融入课文的情境之中，任何一位老师都会把课文读得声情并茂，那怕你的普通话很不标准，那怕你的嗓音一点也不甜润。不少老师都听过著名特级教师于永正的课，他是“标准的莱阳普通话”（于老师戏言），但他读《倔强的小红军》，就能感染得听众为之动容，读《狐假虎威》就能把听众引得捧腹，读《月光曲》就能把听众带入月夜的幽静之中。为什么呢？因为他是在用心朗读，在用情朗读，当他全身心地投入时，进入听众耳朵的是课文的语句，但随之涌入听众心中的则是浓浓的情。



《看电视》这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温馨之情与尊老爱幼的好风尚融为一体，语言朴实无华，却饱含深情。我们和孩子们一起朗读时，到了精彩处，如“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”，您是否会忍俊不禁却又感慨万千甚至眼含热泪呢？朗读《胖乎乎的小手》，不仅要有对兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德的赞美之情，而且要读出浓浓的家庭温馨，将所有的情感都体现“笑着”两个上。《棉鞋里的阳光》中，妈妈体贴奶奶，给老人晒棉被，贤淑的举动感化着小峰幼小的心灵。当我们朗读时，充溢我们心田的应该是孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”表达在我们口中的应该是妈妈晒棉被、小峰晒棉鞋时的真诚和对母子俩关心、体贴长辈这一美好心灵的赞颂。《月亮的心愿》中，月亮都被珍珍为了照顾生病的妈妈放弃盼望已久的郊游的事感动，我们何尝不是呢？



本组课文情深意切，我们应该与学生们一起走进课文呈现的情感世界，和学生们一起用深切的感情朗读课文，用真切的感情品味亲情，用我们体验的亲情感化学生，用文中描写的亲情情境感染学生，再用学生领悟的亲情感悟课文，我们“入情”，学生们“入境”，真正达到“入境始与亲”。在一片浓浓的亲情之中，74个生字将不再是拦路虎，而是迎接学生走进亲情世界的74朵鲜花。在一片浓浓的亲情之中，反复朗读，家庭的温暖、亲情的温馨自然能留存于学生心中，爱自己的家、爱父母、爱家里的每一个人的情感和举动，也一定会源于孩子们幼小的心灵。



三、生字认读



（一）引导学生制作字卡。



实践证明，让学生自己动手制作字卡，有很大好处。一是体现了自主学习，让孩子成为学习的主人。二是让每个学生都有展示自我的机会，能尝到成功的喜悦，调动了学生的积极性。三是减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力。四是为以后的写字教学奠定了一定的基础。



怎样制作呢？很简单，也很有趣。



1.材料：白纸、彩纸都可以，薄厚软硬都行。包装盒、废卡片等也行。



2.尺寸：大小随学生心意而定，一般要求是3～5cm见方即可。



3.形状：字卡的形状得适当下点功夫了，这也是调动学生积极性的“法宝”。《看电视》一课，可以把14张字卡做成电视机形状（认真画好一个后复印，下同）；《胖乎乎的小手》，可以把13张字卡做成小手的形状；《棉鞋里的阳光》，可以把13张字卡做成鞋子的形状，如果学生感到鞋子形状较难，可以任意制作；《月亮的心愿》，可以把14张字卡做成心形。



4.色彩：可以让学生给字卡涂上颜色，但不要做统一要求，谁喜欢什么颜色就涂什么颜色。



做字卡虽然显得很麻烦，但学生很喜欢，而且乐此不疲。您不妨试试。



（二）朗读课文中认读。



识字量大，是老师们一直担心的问题。崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。本册生字较多，我们不可能再像过去那样，对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，既然识字的目的是为了阅读，我们何不反过来借助课文的阅读来识字呢？有识之士非常强调语言环境中识字，就是这个道理。



既然学生已经自己动手制作了字卡，就说明他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字，则既是新授，又是复现，而且是生动地复现──每个生字都赋予了亲情的色彩，成了有意义的符号。因此，我们在教学中，一定要特别重视朗读的教学。通过范读、练读、领读、自读等形式，让学生把课文读得正确流利，读得有感情，生字自然也就成了熟字。笔者曾经试教过《胖乎乎的小手》一课，就采用了朗读中识字的方法，效果很好。



（三）发挥想象，合作学习，自主记忆。



课文读熟以后，可以放手让学生自己识记生字。这里，最重要的是发挥学生的想象力，采用“爆炸式联想”的方法，针对字形赋予每个生字以形象的意义，让生字不再是冷冰冰的符号。



首先，可以让学生在小组内交流自己的想象，然后小组内评选出最好的参加全班交流。教师也可以适当参与，给学生以启发性的引导。如《胖乎乎的小手》中，我是这样做的：射箭的弓拉长了──张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了──替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上──帮。学生们受到启发，想象十分丰富：月亮一半就很“胖”了，要是圆圆的月亮就更“胖”；小贝贝占领一面墙──贴；青草长了一颗心──情……这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是要提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。《教师用书》中已经提供了不少这样的例子，老师们可以借鉴。



（四）扩展阅读，复现生字。



“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高，艾宾浩斯遗忘曲线早有论述。解决遗忘的唯一有效的办法就是创造条件让生字复现。



复现的方式很多，但最好不要机械的重复，要想方设法创造语言环境复现。扩展阅读无疑是最好的复现方法。我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。如果有条件，教师可以自编一些小文章，有意地把学过的生字嵌入文章中，效果非常好。嵌入生字是一件比较难的事，难在把生字嵌入的天衣无缝，因此，我们不必过于苛求，牵强点也是可以的。在《胖乎乎的小手》的教学中，笔者试着编写了一篇小文章，把本课13个生字中的11个嵌入进去，现附于此处，供大家参考。



乌鸦爱妈妈



乌(wū)鸦(yā)妈妈十分喜欢小乌鸦，每天都抓(zhuā)很(hěn)多虫子给(gěi)它吃，小乌鸦长(zhǎng)得胖乎乎的，非(fēi)常(cháng)可爱。小乌鸦在心里说：“等我长大了，一定(dìng)爱妈妈，要帮妈妈做很多事情！”



小乌鸦慢(màn)慢地长大了，变成了大乌鸦，乌鸦妈妈却(què)老了，飞不动了。大乌鸦就天天替妈妈抓虫子吃。



有一天，天刚亮，森(sēn)林里突(tū)然发生了大火。乌鸦妈妈说：“孩子！你赶(gǎn)快逃(táo)走吧！不要管(guǎn)妈妈了。”大乌鸦说:“不！我不能丢(diū)下妈妈！我要救(jiù)妈妈！”



大乌鸦拖着树（shù）枝(zhī)使(shǐ)劲(jìn)扑(pū)火，但(dàn)是一点用也没有，大火越(yuè)来越猛(měng)。



正在这时候(hòu)，奇(qí)妙(miào)的事情发生了：天空中突(tū)然乌云密(mì)布,“哗(huā)哗哗”，一场大雨，把森林大火浇(jiāo)灭了。



大乌鸦飞回窝里，乌鸦妈妈张开翅(chì)膀(bǎng)，紧(jǐn)紧地抱(bào)着它，说：“我的孩子，你真是个孝(xiào)顺(shùn)的好孩子！”大乌鸦把头贴在妈妈的怀(huái)里，幸(xìng)福(fú)地笑了。





四、写字指导



本组要写的字共有30个，其中左右结构的7个（洗、认、扫、妈、奶、放、收），上下结构的16个（真、爸、全、关、写、完、家、看、着、笑、兴、会、合、早、去、亮），独体字6个，半包围1个。就结构分布来看，应该把指导的重点放在上下结构的字上。



（一）整体指导，发现规律。



指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜”。如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”字留出空来等等。



（二）精讲解，多示范。



教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。前文（朗读感悟）已经说过，一年级学生的模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有两点务必注意：一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注；二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。



（三）多描仿，少临写，勤迁移。



教材中已经提供了让学生描红的范例，教师们可以仿照书上的形式制作一些仿影范本，让学生练习。制作的范本不必是彩色的，可以在电脑中设计成彩色的，用普通打印机打印出来再复印就可以了。电脑中红色的汉字，经普通打印机打印后，会变成淡淡的灰色字，正好适合学生描仿。



描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。



临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。



迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。我们不可能在课堂上把每个字都作细致的指导，关键是要在指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。



（四）牢记并运用两句“口号”。



1.姿势不正确不写字。



2.提笔就是练字时。



关于这两句口号的作用，笔者不用作详细说明，老师们一看便能明其要旨。需要提醒大家注意的是，这是两样长期的、烦心的、琐碎的而又非做不可的很小的大事情。每当学生写字时，教师要不厌其烦地提醒学生注意姿势，一但发现姿势不正确了，就要立刻督促、提醒改正，丝毫不能放松。此时，我们可以大胆地多讲，要勇于当“婆婆嘴”。





常言道，教无定法，但教必有法。法有优劣之分，但要视情而定。别人的好法，用到自己班上，说不定效果很差。所以，笔者认为，老师们应该在学习新课标、钻研新教材的基础上，根据本班学生的实际情况，制订切实可行的教学计划，采取省时高效的教学方法。先求实效，再求新颖，二者都好了，灵活自然有了。不过，实、新、活一定要建立在放下架子、相信学生、服务于学生的基础之上，师生之间保持0距离，真正做到师生“水乳交融”。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:22
让语文课堂充满活力
── 一年级下册《识字2》教学片段及反思
温州市龙湾区横街小学　陈晓静


教学背景及理念

新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。

案例描述

《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。

片段一：激发兴趣，初读课文

1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）

2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。

3．生自由练读。

4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。

生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）

生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）

生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

师：你说得很对，真会发现！

[现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读情况，及时提供帮助，及时正音。体现了教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。]

5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）

6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）

7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）

8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。

（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）

[激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就喜欢上了。我抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。尤其是采取对读形式，学生读了一遍又一遍，还想再读，都争着说“老师，我还想读！”我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对学生的吸引力可真大！]

片段二：读中感悟

1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。

生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。

师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？

生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。

师：你真是个孝顺的孩子！

生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。

师：真有礼貌呀！

……

生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。

师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）

生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。

师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？

生：我帮妈妈扫过地。

生：我帮奶奶洗拖鞋。

生：我帮妈妈洗碗，洗菜。

生：我还帮妈妈洗过衣服呢！

……

师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

[学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。]

2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？

生1：什么叫“长辈”呢？

师：谁来帮他？

生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。

师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。

生2：“态度好”是什么意思呀？

师：课文里说什么时候要态度好呢？

生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。

师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。

生：我会轻轻地跟他们说。

生：我会很有礼貌地提醒他们。

师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。

[教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上我提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。]

（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）

师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）

师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？

（生跃跃欲试）

生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。

生2：我想让它叫“三字歌”。

师：为什么这么叫？

生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。

师；不错，你很会观察，也很有想法。

生3：我想给它取名为“好孩子”。

师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？

生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。

师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）

[课堂教学应该是动态的、生成性的过程。学生在阅读过程中自行发现，自行建构文本意义，提出了给韵文加题目的想法。这时，学生的思维火花在碰撞，我及时抓住这个契机，让学生动脑筋思考，给韵文取个名字。此时，学生的思维开始活跃，他们积极动脑思考，发扬了他们的个性。]

教后反思

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。

（一）激“活”学生的思维，鼓励创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。

（二）用“活”教材，不断生成课程资源

《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:22
《识字2》教学设计
太平区向阳小学　付丹丹
教学目标

1．认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。

2．初步理解教学内容。

3．有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

教学重点

按要求会识、会写本课的生字。

课时安排　1课时

课前准备

1．教师准备《三字经》及有关。

2．师准备生字卡片(带情境的)

3．学生可自备快板等表演道具。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

1．朋友们，你们感觉自己的家庭幸福吗?(幸福)温暖吗?(温暖)

2．谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？(学生根据自己的实际情况谈一谈)

3．看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗?大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢?(调动学生的积极性)

4．揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧!(板书课题)

二、双向互动，引导识字

1．教师示范读课文，学生边听边画出课文中的生字。

2．学生轻声随教师一起读文，读时注意自己画出生字所发的音。

3．学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。(学生自学，相互交流)

4．全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。(指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音)

5．指导学生采取多种方法识记生字，如：

(1)每──母──减—减

快──筷──加—加

放──教、改──换—换

(2)自编谜语、儿歌识记法如：

重心靠边戴草帽(懂)

已见反文尾巴短(改)

三、朗读感悟

1．指导学生用生字组词，帮助理解字义。(以“我会读”为例，可在游戏情境中完成)

2．引导学生提出生疏的词语，联系上下文和生活实际想一想，再说一说。

3．指导朗读，感受语言的韵律美；在熟读的基础上进一步感悟课文内容。

4．引导学生结合实际谈一谈自己在对待长辈和父母中有哪些好的或需要改进的地方。

5．举行朗读擂台赛，比比谁最棒，会背的更佳。(朗读交流，相互促进)

四、书写指导

1．引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。(分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力)

母：笔顺是_______________。

2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。

3．生进行书写练习，师巡回指导。(评字以肯定优点为主，适当指出不足)

五、实践活动

1．“字──词”大拼图：从课文中选出五个自己喜欢的，要求会认的字各组两个词。最好先把字词都写在剪好的彩色小花上，然后把五组字词摆成一个大的五角星粘贴在一张纸上。

2．每天帮父母做一件事，最好能做记录，一个星期后全班交流。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:22
《看电视》教学案例及反思
广西南宁市南湖小学　　尚文玮
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》那要引导学生做到：“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这们同学一样，勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

自学后的自由发言，学生们积极踊跃。有的说：“我同意应该用‘换’字，因为我们平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目的。”有的说：“我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。”有的说：“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字，读起来就没有这么好听。”（一年级的学生能这样的看法真不容易。）

有同学紧跟着说：“我反对，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字，所以我认为还是用‘换’字好”。

有发言，有补充，有辩论。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，几欲拍手叫好。

一个“关”字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。

教后反思：

这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点：

1．关注了学情的变化。

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时，能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。

2．注意培养学生独立学习的能力。

高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的探究精神。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:23
《看电视》教学设计（AB案）
太平区红树小学 王　雷
学习目标

1．认识“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。

2．有感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

3．初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

教学重点

认识“全、奇”等14个生字、会写“爸、全”等6个字；有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

课时安排：2课时

课前准备

1．布置学生留心观察父母、家人喜欢看什么电视节目?

2．家庭成员看电视时意见统一吗?意见不统一怎么办?

3．教师准备明明一家人看电视的flash动画。

4．教师准备看电视时不同场面的片断。

教学过程

教学案例(一)

第一课时

一、谈话导入，引入新课

1．引导学生结合自家的情况，谈谈看电视的情况。

2．播放明明一家人看电视的场面，你能猜出他们正在看什么节目吗?(尊重学生意见，只要说的合理，就给予肯定)

3．引导学生发现明明家看电视中的“奇妙”所在，揭示课题，板书课题。

二、初读课文，感知课文内容，认识字词

1．引导学生揭开他们家看电视中的“奇妙”之处，朗读课文，找到答案。(借助拼音认识生字)

2．出示带拼音的生字，指名认读。

3．找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。(生在书中找词语)

4．学生汇报词语，师在屏幕上呈现词语。

三、引导学生选择学习生字、生词的方式

(在学生自主选择的基础上，运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字，还可以引导学生结合生活实际，想一想在什么地方或场合见到过这些字)

1．学生分组，合作学习，教师巡视指导，及时发现问题。

2．学生汇报交流，教师点拨引导。

（例如：学生汇报“精”时，引导学生说说怎样记住这个字的?在哪儿见过这个字。）

四、指导书写

1．引导学生仔细观察田字格中字的结构特点。

2．帮助学生掌握书写方法。(边板书边讲解)

3．学生描红并临写生字。(书写姿势要端正)

五、正确流利朗读课文

板书设计

5 看电视

             奇妙?

                                          全  家

第二课时

一、复习生字、词语

二、朗读课文，感悟课文内容(多种方式朗读)

1．围绕“奇妙”一词展开，学生读第2～5小节，找找奇妙藏在哪里?(学生自读课文，找一找，画一画)

2．学生分组讨论，奇妙在哪里?(师巡视指导)

3．学生汇报交流，教师点拨引导。

(1)身为球迷的爸爸关掉球赛，换成京剧。

(抓住这一点，询问学生爸爸为什么这样做，爸爸表现怎样?

教师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节)

(2)奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换足球频道，奶奶不看电视看我们，和我们一起拍手欢笑。

(引导学生朗读课文，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。如果学生读不出这种感情，教师范读指导)

(3)关掉球赛，看音乐舞蹈。(引导学生说说为什么会这样呢?)

学生有感情的读这一小节，读出家庭成员间互相关爱之情。

(4)互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的爱好。

(引导学生有感情地读第五小节)

三、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情

四、感悟诗歌，课外延伸

配乐朗读小诗，感受诗歌的韵律美。

(出示反映，谦让、礼貌、孝顺等主题的小诗，培养学生喜爱诗歌的兴趣，同时受到好的品行的熏陶)

板书设计

5 看电视

爸爸
  
看
京
剧
|
|
|
|
爱
足
球




教学案例(二)

太平区红树小学  王雷

第一课时

一、猜迷揭题，引入新课

1．猜迷语。小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。(打一家用电器、电视)

2．老师调查一下全班同学看电视的情况，适时点拨看电视也要有学问。

3．播放2组看电视的不同画面。(引导学生说出不同点，一组是谦让的看，一组是争抢的看，教师板书)

二、初读课文，认识生字

1．学生自读课文。(遇到不会读的字看拼音。)

2．学生读后感受到明明家看电视能互相谦让。

3．教师检测识字情况。(出示带拼音的生字，指名认读)

三、通过词句识记生字

1．出示带生字的词语、句子。(在不同的语言环境中出现，反复再现，识记生字)

2．引导学生想想，还在哪里见过这个字。

3．出示生字部件，玩找朋友的游戏。

四、指导书写

1．引导学生观察田字格里的字，找出它们结构上的共同点。

2．教师板书，指导书写方法。

3．学生描红、临写生字。(书写姿势端正)

五、正确、流利地朗读课文

板书设计

5  看电视

谦让       √

    争抢

第二课时

一、复习生字、词语

二、读文思考，感悟体会

1．朗读诗歌。(指名朗读)

2．引导学生说说课文写了谁。(师板书)

3．回到课文中，体会人物是怎样看电视的。

4．把喜欢的小节多读几遍。

三、研读课文，体会心灵

1．读课文，你想了解，他（她）是怎样看电视的。

2．引导学生思考问题的方式。

(在学生自主选择的基础上，引导学生可抓住人物爱好和做法来学习)

3．学生分组，合作学习、讨论。(喜欢同一小节诗的同学一组，读后说说人物是怎样想的，表现得怎样。)

4．教师巡视，及时发现问题。

5．学生汇报交流，教师适时点拨。

(1)爸爸很孝顺。

(引导学生说说，从哪里可以感到爸爸很孝顺，引导学生找出从哪里发现的，再有感情的读一读)

(2)奶奶愿意让孩子们高兴。

(3)家人能够互相关心。(有感情读一读)

(4)每个人的心里装着一样东西，那就是谦让，一颗美好的心灵。(理解课文内容，用自己的话表达)

四、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情

五、领悟课文所表达的思想感情，课外延伸

在生活中积累一些反映谦让、礼貌等方面的事情，记录下来。

板书设计

5  看电视




奶奶
爸爸
妈妈
小明
} 互相关心，互敬互爱


编辑短评：能在诵读中体会内容，认读生字。特别是B案猜谜导入课文富有趣味。（王贺玲）

<

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:23
《胖乎乎的小手》教学实录
深圳 赵志详
第一课时


师：今天咱们学习一篇新课文。上课前，很想看看孩子们的小手。

生都纷纷举起手摇晃

师：谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学说说：我胖乎乎的小手

部分学生兴奋地站起来说。

师：谁能记住第一个字 胖

生：胖有月和半组成的。

师：（笑）月亮长到一半就胖起来了。

师：课文读过吗，读过两遍以上举手。

师：三分钟，自己练习，看谁读的正确流利。

（师巡视学生读书情况）

师：大家读的非常正确，有几个小地方跟老师读。

师领读几个学生不容易读好的句子。

师：能把第一段读的正确流利的站起来读

学生都站起来大声读

师：第2段能读的站起来

学生站起来齐读

3、4、5、段合起来读，觉得不行的赶快坐下

部分学生坐下又连忙站起来

师：最后一段请一个同学起来读。

师：下一个节目擂台大比武，全班同学和赵老师打擂台

老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来

师表演第2段第一句（爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。）生站起来，拿起书，读这一句。

师：你们胜利了。我甘拜下风

师：这张画谁画的，这红润润、胖乎乎的手是谁的？

生：兰兰

师：把兰兰从书上请到黑板上。（师贴兰兰图）看她的表情是怎样的？

生：笑

师：这个字学过，谁说一说怎么记。

师：想不想认识“夭”这个字？老师只说一遍，回家查字典。

看老师写这个字。

学生打开作业描两遍。

师：下面评选最佳兰兰。谁能把兰兰两次说的话笑着读出来就奖励。请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。

学生练读

指名读（站着，看谁能把你读坐下）

学生兴高采烈地争着读书

师：把爸爸也请到黑板上，评选最佳爸爸

师：听我读爸爸说的话。

你们服不服？

生：不服

请学生起来读，评出最佳爸爸

师：把最佳妈妈请到黑板上，挑选一个平时朗读最好的来读。

男生读，女生读

女生稍逊一筹

师：最佳姥姥请到黑板上，赶快练

练读

师：快下课了，你们累吗？

生大声：不累

师：赵老师累了，站累了，想请你们帮我做一件事

一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐

师：谁能说一说她帮老师做了一件什么事？

生：她帮老师搬板凳

师：老师口渴了，

生：我给老师倒杯水。

师：谁回家帮爸爸妈妈做点事，咱们心中不光有爸爸妈妈老师，还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事？

生：略

第二课时

师：练习读生字和词语。集中在一起会不会读？

出示生字

胖乎乎  喜欢

刚下班  墙上

一张  拖鞋

变成  事情

替  帮 等  贴

学生自己读，不会的同位问一问

师指生字，学生读

师又出示生字

胖 喜 贴 刚 墙

张 拖 鞋 变

情 替 帮 等

读给同位听

师：字卡拿出来，拿一张读一张摆成三行

我说字，你找到举起来，听清楚，我不是直接说这个字

师：这个字有两个口

生：喜

生：墙

生：我都找到了

师：射箭的弓拉长了。

生：张

师：有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。

生：替

师：做一个拼图游戏，按照上面的顺序，用13张字卡摆成一个小耳朵，等 就变成一点，顺序不能变。

生摆图，收卡。

师放古筝音乐

师：听，什么声音传来了，闭上眼睛休息一下。

师：拿出描字的纸，动作要轻要快拿出铅笔，作好正确的握笔姿势，把剩下的5个字每个描一遍。

生描写

师范写画字。看老师每一笔在田字格什么位置，看老师写字的速度。

生在田字格中每个字写一遍

评一个学生的字

师：把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来，老师说一个最难的要求

读这篇短文，不用手指，嘴不许动，更不能出声，只用眼睛读，在心里读。

学生默读

师：第2遍读，可以出声，可以自由读，动手把又大又黑的字找出来。（今天学的生字）]

师巡视：有一个同学最聪明，他把旁边能和这个字连成的词也画下来了。
师：以最快的速度轻松读一遍

作业：

1．今天晚上把故事读给爸爸妈妈听

2．画自己的小手

3．写一句话：我有一双（  ）的小手，我帮（替、给、为）（ ）干（　）





“逗 你 玩”

——听展示课《胖乎乎的小手》有感

朵儿



今天，我们听得很多的是“素质教育”，“要让学生做为学习的主体”……可是，究竟怎样才能落实素质教育，使学生成为学习的主人呢？听了一堂深圳后海小学赵老师执教的展示课——《胖乎乎的小手》，真让人觉得茅塞顿开，眼睛为之一亮啊！

整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”，也不是追求形式上的热闹，纪律松弛的“放羊式”，而是一种“民主式”。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时看起来很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，由“疑学”到“乐学”。

“逗你玩”的这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。

就教学环节而言：

一、开课就做到了以情激趣，亲师信道。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，“胜而不骄，败而不馁，忙而不乱，激而不怒”，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面，加上有近百名老师听课，孩子们觉得陌生、新奇，更紧张。赵老师不慌不忙，他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情，拉近距离：

“我有几个很难的问题要考考大家，知道的不要举手，脱口而出。

你们是哪个班的？

你们知道我姓什么吗？读过《百家姓》吗，我可是第一大姓。

你们的语文老师——我，是男的女的，怕不怕？”

有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了：

“你们怕，我也怕！我们一起来出出主意，怎么才能不怕……”

孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例：

“我小时候很调皮，常挨打。不过，我保证今天不打，不骂。如果，我冲你笑了一笑，摸摸你的头，或者拍拍你的小屁股，或者向你翘起大拇指，你就能得到我的金质奖章……”

老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。

二、开展比赛，适当竞争。

棋迷、球迷为什么“迷”呢？因为有竞争。孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在竞争中是相当活跃的，包括后进生都不甘示弱。在这堂课里，赵老师带着孩子们开展“擂台赛”、“大比武”——读对话，评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，真正做到了在读中学，读中悟。

三、三个步骤，分层识字。

识字是低段教学的重点，《胖乎乎的小手》这篇课文，以至于插图都是为更好地识字而服务的。然而在实际教学中，落实识字任务，又使孩子们乐于识字，对识字有兴趣，形式上的设计就往往使老师煞费苦心。在这里，赵老师主要是分了三个步骤来落实：句中识字——词中识字——独立识字。在独立识字时，由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛，教出了意趣来。

从语言运用上看，赵老师真像孩子，他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听到一些有意思的话：

“小淘气”——生字

“小脚丫”——撇

“山羊的尾巴”——“丿”

射箭的弓拉长了——“张”

两个男子汉跑到了太阳上——“替”

此外，他的语言还善于因势利导、推波助澜：

“能把这一段读流利吗？能做到的站起来。（全班起立）都读得好？那全坐下。

……”

“累不累？（不累）不累也得歇一会，呆会还有擂台大比武。

……”

“男生没女生读得好，男同学你们愿意把奖章让给女同学吗？（不愿意）那再读一 遍。

……”

“都读得好，都发奖行吗？（不行）好的，全班齐读，表情好的发奖章。

……”

“贴在这里好看吗？（不好看）我觉得好看……”

看，赵老师的语言就是这样，很自然，仿佛是生活中的对话，好象是孩子之间的交谈，然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会学地津津有味。

这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段，吸引着孩子们，吸引着老师。我想，任何手段都离不开指导他的思想内核——那就是“以人为本，以学定教”。把学生放到了生动活泼地主动发展的位置上，使他们真正成为学习的主人；而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、学生学习的参与者，只提供条件，只帮助促进，而不灌注，而不代替。所谓“条条大道通罗马”，当在我们深刻理解了这样的思想以后，相信还能创造出更多、更好的教学手段来。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:23
《胖乎乎的小手》教学设计（AB案）
太平区新海小学 魏秀丽
教学目标

1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

教学重点

认字和朗读课文。通过学生的自读、自悟、懂得家庭的温暖和亲情，从而培养爱家里每一个人的感情，并从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴家里的人。

课时安排：2课时

教师准备：配乐课文课件，生字、课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。

学生准备

1．生字卡片，自己的小手图片。

2．让学生收集有关夸手的成语、儿歌。

教学过程

教学案例(一)

太平区新海小学 魏秀丽

第一课时

一、谜语激趣，引入新课

1．猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”(手)

2．播放《胖乎乎的小手》课件，让学生说说对兰兰小手的感受。(尊重学生的情感)

3．板书课题，齐读课题。认识“胖”字。

二、初读课文，整体感知

1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书，自学生字新词，标出自然段序号。(让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上，相互交流。)

2．出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。

爸爸喜欢兰兰的小手，是因为(　　)。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为(　　)。

奶奶喜欢兰兰的小手，是因为(　　)。

兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为(　　)



3．让学生选择自己喜欢的段落读一读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。

4．开火车连读课文，师生正音。

三、互动识字，检查落实

1．课件出示难读字：指导识记“胖、张、刚、墙、帮、等、情”。指名读，纠正读音。

2．课件出示：你能正确区分他们吗?请组个词吧!

站──(　　)诗──(　　)清──(　　)蛙──(　　)

贴──(　　)等──(　　)情──(　　)鞋──(　　)

3．你还有哪些好的识字方法在组内交流吧!

(加一加、换一换、看偏旁想字义、编儿歌记忆)

四、类比观察，指导写字

1．同桌比较“着、看”的异同。观察“看、着”在田字格中的位置。

2．教师范写。(注意“看、着”中撇的书写。)

3．学生描红练习

4．展览，赏析。

五、实践作业

回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰 {
爸爸──拿拖鞋
妈妈──洗手绢
奶奶──挠庠庠关心 }
关心






第二课时

教学过程

一、复习导入，巩固生字

1．以学习小组为单位认读不带音节的生字，比一比哪组过关快。

2．交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌

二、合作探究，细读体悟

1．自由读文，用“──”画出疑问句、感叹句，想想该怎样读出感情。

2．学生汇报读，教师归纳。(课件出示，重点指导朗读)

兰兰：我只是画了自己的小手啊!我有那么多画，您为什么只贴这一张呢?

兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情!

妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(笑着读)

爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(语调上扬)

奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(夸奖的语气)

(1)出示课文插图，联系课文说话。

“全家”是指哪些人?“这张画”是指哪张画?他们为什么喜欢这张画?

(2)指导分角色朗读。(加“·”读重音。引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。)

交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。

3．学生合作练读。

(1)小组为单位，分角色朗读课文。

(2)夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。

(3)学生表演读。

三、拓展延伸，展开想象

1．兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢?(也可以谈自己)

2．创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。(出示幻灯片提示)

这双(　)的小手替(　)。这双(　)的小手帮(　)。

这双(　)的小手为(　)。这双(　)的小手能(　)。

这双(　)的小手会(　)。

四、看看，记记，写字指导

1．先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

2．教师范写。(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。)

3．学生书空，描红，练写。

4．展览、评析。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰?    爱       家人



教学案例(二)

太平区新海小学  魏秀丽

第一课时

一、活动激趣，揭题引文

1．请同学们伸出自己的小手看一看、夸一夸、画一画。

过渡：兰兰也有一双胖乎乎的小手，他们全家人都喜欢，为什么?

2．放映配乐故事课件《胖乎乎的小手》。(学生边观看边思考，看后谈感受。)

3．出示课题，认识“胖”字。

二、互动识字，初读感知

1．引导学生自由读课文，用自己喜欢的符号标出本课的生字词，用序号标出自然段。

2．检查学习效果。

(1)聘请“小播音员”领读生字。(2)抽字扩词比赛。(3)比比谁的方法多。(充分尊重学生，引导学生用加一加、换一换、编儿歌等多种方法认记生字)

3．让学生找出自己读不好的句子，师生互动帮助读准字音，读通句子。

(1)老师也有几个句子想请同学们帮助读通顺，读出感情。(出示幻灯片)

全家人都喜欢兰兰画的这张画。

这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!

这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!

这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!

(2)指名读句，引导学生先说优点，再评不足。

4．读了这四句话，你发现了什么?(出示幻灯片，引导学生用“因为……所以……”说话。)

因为兰兰替爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰的小手。

因为兰兰给妈妈(　)，所以(　)喜欢兰兰的小手。

因为兰兰帮奶奶(　)，所以(　)。

因为兰兰(　)，所以(　)。

三、认真观察，指导书写

1．小朋友，你知道花是哪个盆吗?(幻灯出示)

看   着  画  笑  兴  会

6画  8画  9画  10画  11画

2．引导学生观察“看、着”的异同和在田字格中的位置。

3．教师范写，学生仿写。

4．展览、赏析。

四、实践作业

1．回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，下节课汇报。

2．收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　6　胖乎乎的小手

兰兰 {
爸爸──拿拖鞋
妈妈──洗手绢
奶奶──挠庠庠关心 }
关爱


第二课时

一、趣味巩固生字

1．出示心形卡片上的生字，让学生认读。(以开火车的游戏，进行小组比赛)

2．小组扩词接龙比赛

二、以读代讲，读中感悟

(一)指名读1、2自然段。(指导读好疑问句)

(二)自主读第3—5自然段

1．想一想为什么全家人都喜欢兰兰的画呢?(学生回答，教师板书)

爸爸        妈妈    奶奶

拿拖鞋     洗手绢   挠痒痒

2．你们想和兰兰说什么话？我们大家都喜欢兰兰，读的时候比一比，看谁能读得最喜欢兰兰。(指导爸爸、妈妈和奶奶的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。)

(三)读最后一个自然段

1．你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢?

2．指导朗读“明白了”的语气。

3．兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢?(尊重学生的情感)

4．那你会帮家人做什么事情呢?

我替爸爸_______________________________________

我给妈妈_______________________________________

我帮老师_______________________________________

我为大家_______________________________________

三、写字教学

画     笑     兴       会

1．师示范(“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇，捺写得开一点。)

2．生描红、交流。

3．生练写，展示评析。

四、拓展教学，表演感悟

1．阅读儿歌《盛饭饭》

小饭桌，圆又圆，我给全家盛米饭。爸一碗，妈一碗，最后再盛我一碗。爸爸妈妈笑哈哈，大家吃得香又甜。

2．自主组合表演课本剧。

五、实践作业

1．每天用你的小手为家里人做一件事情，注意观察里人的表情及语气，写出来或画下来。

2．收集有关家人互相关爱的故事。

板书设计

6 胖乎乎的小手

兰兰?关爱  家人

编辑短评：A、B案导入各有特点，教案抓住重点，以讲代读，读中理解，体情。同时认读生字，指导书写，基础扎实，拓展适当。（王贺玲）


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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:24
《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析
刘国兴
文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：

师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？

生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：很好！

生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

【评析】

上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:24
《棉鞋里的阳光》教学片段及点评
厦门市湖里区高崎小学 陈金羡
【教学内容】

指导学生自主识记生字“合”。

【片段】

师：（大屏幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有朋友的句子？

生：（争着举手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）

师：有什么好办法可以记住这个新朋友的长像？小组讨论一下。

（各小组热烈地讨论后，全班交流。）

生：我想用“减一减” 的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找朋友：合力、合理、合眼。

生：我也要用“减一减” 的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。

（下面有学生小声说：“怎么同我想的一样？”）

师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法不错！

生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！

师：请说。

生：“合”的形状像一座小房子。

师：嗯！你真会想像！

（此时生的情绪已被调动，争着发言“老师我还有办法……”）

生：老师，我在哥哥的考卷上见到过“合格” 的“合”。

师：你真是个细心的孩子！

生：我在花店见到过“百合花” 的“合”。

生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。

（下面有学生小声说：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快说！”）

生（骄傲地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事……

（大家听得入了迷，一听完，就不由自主地鼓掌。）

生（激动地站起来）：老师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！

（注：学生的“成长足迹” 中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“积极合作奖”。）

生：我觉得应该再给他“亮眼睛奖”，因为他爱读课外书。

生：我想送他“金点子奖”，因为他的这种记字方法很特别。

师：李佳识字的办法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！老师真为你们高兴！

【点评】

学生自主识字的潜能真叫人惊叹！这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字方法的交流，有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养学生自主识字的兴趣，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。“课标” 强调，识字教学要“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”，正是基于此，陈老师鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，并为其提供展示的机会。本片段的另一耐人寻味之处是，教师对学生课堂表现的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立，体现了教师正确的学生观。（厦门市湖里区教育局教研室　陈美璎）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:24
《棉鞋里的阳光》教学设计（AB案）
太平区建业小学　时璐莉
学习目标

1．认识“棉”、“照”等13个生字，会写“妈”、“奶”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。

教学重点

认记生字，有感情朗读课文，学会体贴长辈的思想品质。

课时安排：2课时

课前准备

1．课件、生字卡片、课文插图。

2．用小黑板写好课文中人物语言以及难读的长句。

教学过程

教学案例(一)

第一课时

(一)看图说话，导入新课

1．今天老师要给你们讲一个非常好听的故事，出示课件，教师叙述课文内容。

2．请你们根据图中的内容想一想，说一说。(出示课文插图)

3．学生看图，自由练说后，指名说故事。

4．板书课题，随机认读课题中的生字。

(二)初读课文，感知内容

1．学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词(相互交流)

2．小组同学用自己喜欢的识记生字的办法识字。

3．汇报并挑选同学按自然段接读课文。

4．其他同学边听边画，课文有哪几个人物?哪些字音读的时候要提醒大家注意?

(三)互相交流，认读生字

1．小组交流。

2．各小组派代表指出要注意读音的字词。

3．老师相应指出字词。

4．请小老师范读、领读，多种形式读。

5．学生自读自纠，互读互纠。

6．师生共做识字游戏。

(四)读顺课文，发现感知

1．把生字宝宝请回到课文中你们能不能读好?

2．读了课文，你们发现了什么或知道了什么?

3．根据学生回答、出示课文人物的语言。

4．分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。

5．边读边想，读了他们的话，你想说什么?

(五)提出问题，自读自悟

1．读了课文，自己能提出什么问题?自己问自己答。

2．读了课文，你们还能提出哪些问题，让学生回答?

(六)看图对文，情感升华

1．出示课文插图，找一找与插图相应的段落。

2．想一想：小峰这样做，妈妈会说什么?奶奶会说什么?

板书设计

《棉鞋里的阳光》

棉   照   晒   被   盖   午

收   脱   躺   合   眼   晴

第二课时

(一)交流讨论、巩固识字

1．出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。

2．让学生挑选自己会认的字读给大家听。

3．挑选会认的字说词语，要说出是怎么知道这个词的。怎么知道这个词的。

(二)研读课文，感悟内容

1．上节课我们和小峰做了好朋友，这节课你们想不想再和小峰牵手，更进一步了解小峰呢?

2．引导学生有感情地朗读课文，围绕以下两个问题让学生把课文读懂。

①妈妈为什么要给奶奶晒棉被?

(“阳光钻进棉花里”，棉被更暖和)

②小峰为什么要给奶奶晒棉鞋?

(“棉鞋里也有棉花”，晒过以后，“棉鞋里有好多阳光”)

3．学生进行交流，感悟课文。

4．学生分别对以上两个问题进行汇报，教师适时指导。

5．学生自由读，读出奶奶、妈妈，小峰说话时的语气，体会情感。

6．小组再练读，以给画面配音乐的形式分角色朗读表演读。

7．利用多种形式朗读，学生评价，教师评价。

8．全班汇报读。

(三)理解课文，说话训练

结合理解课文，进行说话训练

1．用上“因为……所以……”，说说妈妈为什么要给奶奶晒棉被。

2．用上“因为……所以……”说说小峰为什么要给奶奶晒棉鞋。

(四)认真观察，指导书写

1．今天我们要学习写好6个字，先读一读。

2．师范写这几个字，引导学生观察这几个字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

3．先书空、再写字。

4．有能力的同学自己完成所有的字。

5．学生练写。

(五)课后作业

做一件体贴长辈的事。

板书设计

7  棉鞋里的阳光

体贴长辈

教学案例(二)

第一课时

一、导入揭题

1．师板书“阳光”，你知道阳光能带给我们什么呢?

2．今天我们来学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》。(学生齐读)

3．学习“棉”字

4．读了课题，你有什么想问的呢？

(师生共同质疑)

二、感知，学习课文字词

1．自由读课文，标一标自然段。

2．再读课文，用“○”圈出文中的生字。

3．生字教学。

(1)课件出示本文的生字词(带有拼音)自由读、齐读。

(2)鼓励孩子用自己喜欢的识字方法识字。

(3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互读，指名读，开火车读。

(4)小组合作。

读读生字卡片，想想怎么记。例“午”—“牛”区别。

4．再读课文，选自己最喜欢的自然段读一读。

5．读了课文，你懂了什么?

三、再读课文，理解内容

1．指名读第1—4段，课文写的是“什么时候，什么地方，谁在干什么?”

2．小峰是怎么说的?妈妈是怎么回答的?(指导朗读)

3．小峰知道了棉花被阳光晒了会变暖和后，他又是怎么做的呢?

4．理解“舒服地”，用“舒服”说话。

5．奶奶起来发现了什么?他是怎么说的?

出示：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”

6．“咦”说明奶奶怎么样?奶奶奇怪什么?朗读时，要读出奇怪的语气。

7．总结，教育学生从小要关心老人。

四、指导有感情地朗读全文

你还有什么不懂的?

五、指导书写

重点指导左或结构的字：妈、奶、放、收

六、布置作业

回家替爷爷奶奶做些力所能及的事。

板书设计

第二课时

一、复习巩固生字

1．上节课我们交了很多生字宝宝朋友，不知道小朋友们还能叫出他们的名字吗?

2．出示生字卡片认读生字，并给生字找朋友。

3．开火车认读生字，看哪列火车开得快、开得稳。

4．先给词语找朋友，再连线。

晒      盖     收      脱      睡      合

棉衣    午觉    眼睛   棉鞋    棉被    棉花

二、再读课文、理解内容

1．指名读第1—4段，课文写了什么?

2．指名读第5—8段，课文又写了什么?

三、提问讨论，理解课文

(可按座位，也可分大组围坐)

1．分大组围坐抢答教师的提问(组员没答完整，同组人可补充)

如：

(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

(2)奶奶感到怎样吗?为什么?

2．分组讨论，提出一两个认为重要的问题。

3．大组互问，同组人合作解答。

方法，每组派代表站在前面，向下一组提问，下一组的组员共同解答。

四、看图读文，解说图意

图一，男生看，女生读

图二，女生看，男生读

有感情地朗读全文

五、联系实际，夸夸家里人

1．你家里有哪些人？他（她）做的哪些事值得你夸奖?

2．你关心过家人吗?说出来让大家学习学习。

板书设计

棉鞋里的阳光

xiàojìnɡ

     孝  敬  老人



编辑短评：A、B两教案各有特点。A案能根据课文语言特点，引导学生说句训练，且让学生提问题，自问自答，培养学生发现问题，思考问题的能力。如B案在收写字形上再给予细致指导更为好。（王贺玲）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:24
《月亮的心愿》教学设计
湖北省秭归县实验小学　彭清香
教学目标：



1．认识14个生字，会写“女、气、去、大、早、亮”6个生字。

2．正确、流利有感情地朗读课文，感悟课文内容。有关爱、体贴、照顾父母的愿望和行动。



教学策略：



分课时分散教学目标及教学重、难点；通过自主识字、合作交流引导学生识字感知课文；图文结合并采用换位思考的方法创设情境，将学生带入课文描写的情境之中，读中悟、悟中有感情地朗读；充分利用课文内容并适度扩展，对学生进行人文熏陶。



教学过程：



第一课时



教学内容：初读感知，识字写字



一、谈话导入，质疑激趣



1．谈话导入：同学们，每个人都会有一个愿望，老师小时候的最大愿望就是长大了当一个老师，这个心愿已经实现了。现在，我的心愿是当一个好老师，让咱们班上的每个孩子都能健康、快乐地成长。能告诉老师你有什么心愿吗？



师：每个孩子都有自己的愿望，知道么，天上的月亮姐姐也有一个心愿呢！（板书课题）



2．课题质疑：（1）读课题，注意指导“亮”轻声的读法，老师范写“亮”，学生观察并交流写这个字时要注意什么，在田字格中书写。（亮的“冖”托住上部分，盖住下部分，而且写在橫中线上。）（2）读了这个课题你有什么疑问？（梳理出主要问题，如：月亮有什么心愿？她为什么会有这们的心愿？她的心愿实现了吗？）



二、感知阅读，识字解疑



1．尝试读：借助拼音读课文，用――画出“我会认”的生字，不认识的生字和难读的句子借助拼音多读几遍，把课文读正确。



2．交流读：指名分段读课文正音。难读的字、词、句指导多读几遍，直到读正确。注意指导多音字：“得”［děi］、背[bèi]包，女：声母是鼻音ｎ，另、病：后鼻韵母，轻声的读法：太阳公公、商量商量、妈妈、珍珍、悄悄的、窗户、雷公公、说说等。



3．识字：（1）自主识字：出示“我会认”的生字，采用自己喜欢的方式自主识字，比一比谁的方法好，识的字多。（2）交流识字：交流各自采用什么方法学会了哪些生字，同学之间互相取长补短。（采用加一加、减一减、比较、编字谜等方法指导识记生字。）（3）出示带生字的词指名读、自由读、齐读。



4．再读解疑：轻声朗读课文，结合读课题时提出的问题想：读了课文知道了些什么，还有什么疑问？然后交流。



三、再现生字，巩固书写



1．学生观察发现写每个字的要点。



2．教师范写，学生跟老师一起书空。强调写好一些重点笔画，即把主笔写到位：“女”要让学生注意它与女字旁在书写上的区别。“太”重点指导写好“竖撇”。“气”重点写好最后一笔，弯处要写得像一张弓，钩处要有力。



3．学生描红并在田字格中写字。教师巡视及时发现并纠正学生在书写中出现的问题，对大多数学生出现的问题要集中纠正再指导。



第二课时



教学内容：朗读感悟，



一、复习导入



1．认读生字卡片：（1）开火车读。（2）谁能提醒大家在读哪个字的时候要注意什么？游戏：猜字谜（月亮上面是北京、洞穴下面持毛巾）。



2．认读带生字的词语



3．教师配乐朗读课文，学生边听边想：故事中的月亮姐姐有几个心愿？



二、图文结合，朗读感悟



1．学习1.2自然段（月亮的第一个心愿）



A、师：晴朗的夜空，星星眨着眼睛，月亮姐姐出来散步，她悄悄地来到一个小女孩的窗前，请同学们看图，月亮姐姐看到了什么呢？课文中哪些话是写这幅图的吗？（读第一自然段。）



B、看，小女孩睡得多香啊！这段我们应该怎样读呢？谁有好的建议？（轻轻地读）为什么？（别吵醒小女孩）你能试着读读吗？明天要去郊游，多么令人高兴的事啊！我们一起高兴的轻轻地读这一自然段。



C、假如现在我们就是月亮，知道小女孩明天要去郊游，你会有怎样的心愿呢？为什么会有这样的心愿？在课文中找一找月亮的心愿是什么？（读第二自然段。）这段话里有这样一个词“商量”，谁能用商量说一句话？



师：月亮是怎样说这段话的？书上用了一个词：自言自语。什么是自言自语呢？听老师自言自语地说说这段话。请你仿照老师也自言自语地把月亮的话说一遍。



2．学习4－8自然段（月亮的第二个心愿）



师：孩子们明天要去郊游，月亮许下了一个美好的心愿：明天有个好天气，然后高高兴兴地来到另一个女孩的窗前，看看月亮的脸，她怎么了？（出示第二幅图，月亮不高兴了）



A、看图说说月亮为什么不高兴了？妈妈病了，珍珍是怎样做的？想像珍珍还可能为妈妈做了些什么？



指导读对话：月亮还听到了小女孩和妈妈的悄悄话呢，想听吗？（播放妈妈和珍珍的对话。）你听了妈妈和珍珍的对话有什么感受？你想读珍珍和妈妈的对话吗？同桌互读。指名读，大家评议，在评议中再指导练读。然后师生、男女生分别分角色朗读对话。



B、猜一猜：妈妈叫珍珍明天和大家一起郊游时，珍珍心里可能是怎么想的？你觉得珍珍是个怎样的孩子？



C、明天别的孩子都可以去郊游了，可是妈妈病了，珍珍要照顾生病的妈妈，如果你是月亮又会有怎样的心愿呢？为什么？月亮的心愿与我们一样么？找出来读一读。（师：月亮姐姐跟咱们班的孩子一样都是热心助人而又善良的人。）



D、月亮是怎样离开窗户的？（悄悄地）谁能用“悄悄地“说一句话？我们一起悄悄地读第八自然段。



3．学习第9自然段（揭晓改变心愿的原因）



师：月亮的心愿实现了吗？齐读最后一自然段。（书上有一个词语叫“艳阳天”，今天是艳阳天吗？什么样的天是艳阳天？）读到这里，我们知道了月亮的最大心愿是什么？（板书：一个都不少。）月亮的心愿为什么会改变呢？（她想帮助别人，让每个孩子都去郊游）



三、总结拓展，情感熏陶



A、师：月亮姐姐的心愿真美好，让我们在美妙的音乐声中把课文美美的读一遍吧！



B、师：月亮姐姐的心愿是让所有的孩子都去郊游，你知道课文中第二个小女孩的心愿是什么？（照顾生病的妈妈）小女孩是懂得关心父母的好孩子，昨天老师让同学们了解乌鸦长大后是怎样照顾父母的，谁知道？



师：是啊，除了人，许多动物虽然不会说话，但是也懂得关爱父母呢，有一首歌唱的就是小乌鸦爱妈妈的故事，我们一起来听听《小乌鸦爱妈妈》（播放flash歌曲）。听了歌曲，我们一起读一首童谣：《小乌鸦》。怎样学习小乌鸦做个孝顺的好娃娃呢？让我们每个人把自己的心愿写在书上回家后给爸爸妈妈看。　

　

出示：我的心愿是：　　　　　　　　　　　　　　　。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:25
《月亮的心愿》教学设计
深圳市南山区后海小学　王 景
学习目标

1.会认“帘、背、装”等13个生字，会写“女、太、气、早、去、亮”六个字。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

3.体验文中美好的亲情，培养学生从小尊敬长辈、关爱父母的美德。

课前准备

1.本课生字小卡片，人手一份。

2.多媒体课件：本课13个生字及文中包含这些生字的词语。

3.学生预习，读读课文，标出自然段，划出生字词。

教学过程

第一课时

教学内容：朗读感悟

一、导入新课

（一）板书课题，指导读题：月亮（liang）

（二）解题激趣：通过回忆过年时人们之间祝福、希望的话语，理解“心愿”。你有什么“心愿”？那么“月亮的心愿”究竟是什么呢？

二、朗读感悟

（一）自读课文，要求做到正确、流利。教师巡视、了解学生读书中存在的问题。

（二）重点领读课文，正音。

注：较难读的字词句

第一段：窗帘、背包、装着

第二段：商量

第三段：另、照顾、生病

第四段：早点儿

第八段：离开、窗户

第九段：孩子们//一个都不少，排着队，愉快地/走在郊游的路上。

艳阳天

（三）分段检查朗读情况。

（四）有感情地朗读课文，感悟课文。

1.创设情境。

（1）出示月亮剪图和挂图：月亮看到了什么？找出文中相应的句子读一读。（第一段）

（2）月亮看了，怎么说的呢？谁来读读月亮的话？（读月亮的话时，要觉得自己就是月亮，读出自言自语的语气，声音不能太大）用学生上台扮演月亮朗读比赛的方式激趣。

2.演读。

（1）月亮又来到谁的家（张贴珍珍的剪图），看到了什么？小组内表演：1号演妈妈，       2号演珍珍，3号演月亮，4号做导演，读旁白。

（2）推荐优秀演员上台表演（两组）。

（3）全班分角色齐读，轮到哪一角色读就站起来读（读时要有角色意识）

（4）谈谈，你觉得珍珍是个什么样的孩子？

询问扮演月亮的学生为什么又想明天下雨呢？

3.出示挂图2（孩子们去郊游的情景，其中有珍珍）看看图上人物的表情，读出愉快的心情。

（五）完成课后填空练习：

1.出示投影片：悄悄地_________  愉快地__________

高兴地_________  轻轻地___________

（学生先表演相应的动作、表情再填空。）

2.组内交流、讨论。

3.接龙汇报。

                            第二课时

教学内容：识字写字

一、认字

（一）   出示生字词（电脑课件）

窗帘  女  背包  装着  天气  另一家  照顾

生病  太累  医生  悄悄地  离开  窗户  早  走  去
1.学生先自由认读这些生字词，个别读不准的看看文中的拼音再读，也可向同学请教。

2.同桌互读互查。

（二）巩固练习

1.齐读一遍。

2.自由组词及造句：选自己喜欢的单字组词或词语说一句话。

3.去掉其他字，只留生字，玩猜字游戏。由一名学生当小老师说生字，另一学生指出来。

4.集体认读：全体学生把卡片放好，老师指生字，学生迅速在卡片中找到生字举起并读出来。

二、写字

（一）示范讲解

女：（1）范写，学生认真看，每一笔在田字格的什么位置。

（2）讲解要点：第一笔撇点与第二笔撇收笔要在同一水平线上，横要写长，字才稳。

（3）学生仿影一遍。

太：范写，学生观察。关键是要写好竖撇——先竖后撇。

气：提示最后一笔的横折弯钩。

早去：都是上下结构的字，注意上下两部分要写得宽而扁，最重要的是中间的一横要长。

（1）范写，讲解。（2）学生仿影。

（二）学生练习

1.在宁静幽雅的古筝曲中，静心，坐正，正确握笔。

2.描红、临写各一遍。教师巡视，及时纠正存在的问题。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-8 22:25
《语文园地二》教学设计
太平区高西小学　焦国玲
  

教学目标



1．学会用“加一加”、“减一减”的方法识字，体会“张”字在不同词语中的不同含义。复习巩固本单元字词，积累词语、佳句。



2．感受发现的快乐，养成积累词语、佳句的好习惯。培养学生的口语表达能力及听说能力。



3．能有感情地读背《鞋》这首诗，能根据所给内容进行口语交际，并使学生感受到父母的关爱。



教学重点



引导学生发现识字方法。积累词语，朗读、背诵诗歌。培养学生的听说能力。



课时安排：3课时



课前准备



1．多媒体课件



2．录音课件



3．生字卡片



4．一张空白贺片



教学过程



第一课时



一、谈话导入新知



1．让学生观察一组象形字。



2．学生谈观察后的发现。



3．对学生的发现给予肯定。并与今字对照。指出学习识字时更需要积极地去探索和发现。



4．导入新课，板书课题。



二、发现、探究识字方法



1．字卡出示“漂、飘、完、园”四个字，学生认读后把字卡贴在黑板上。



2．观察、比较这两组生字，学生谈发现。



3．小组内交流、汇报。(尊重学生独特见解，鼓励学生敢于发表自己的意见)



4．学生汇报后，板书“票、元”两个字。学生认读、组词、理解词义。(板书符合教学内容的组词)



5．出示“直”、“扁”两个生字，生认读后把字卡贴在黑板上。



6．指导加偏旁组成新字并组词。师板书



7．观察、比较这两组生字，学生谈发现。



8．阅读学习伙伴的话，观察四组生字，总结识字方法。(“加一加、“减一减”)



9.分别说出，各组字分别用的哪种识字方法。



10.课件出示6个生字，学生认读。



三、联系生活，体会“张”字的不同含义



1．出示“张”字，学生认读。



2．找出班内姓“张”的同学，说明：“张”可以表示人的姓氏。如：张爷爷(师板书)



3．出示其它带“张”字词语，学生自学，理解字义。



4．生汇报交流，师引导学生理解词义。



①“张贴”、“东张西望”、“张开嘴巴”，学生用动作演示词义。



②“一张画”实物讲解。



③“开张”配画，并在句子中理解词义。如：某某饭店今天开张了。



5．引导学生根据“张”字不同意思进行扩词练习。



四、巩固方法，课外延伸



1．课后，用“加一加”、“减一减”的识字方法，自主识字。



2．体会生活中“张”字的在不同语境中的不同含义。



板书设计





第二课时



一、认读词语



1．导入：这一单元我们已经学过不少汉字了，看看这些字词和你们成为朋友了吗?



2．大屏幕出示词语，学生认读。



①指名读。(指导读准轻声和平翘舌音)



②开火车读。



③同桌互读、互听、纠正字音。



④组内交流，理解词义。



⑤指导学生用“照顾”、“精彩”等词进行口头造句。



⑥全班交流积累的词句。



二、读读背背



1．结合拼音，自读课文，初步感知诗的内容。



2．师范读，学生体会诗歌所表达的思想感情。



3．认读、理解词语。



组内讨论，理解“依偎、港湾、享受、温暖”四个词语，认读积累，为阅读扫清字词障碍。



4．同桌互读，在读中加深对诗歌的理解。



5．分段阅读，理解诗歌。



第一段：思考，我家的家庭成员都有谁?



第二段：结合诗的内容展开合理想象。



第三段：指导有感情朗读，体会家的那种温馨、宁静、和睦的气氛。



6．指导背诵诗歌。



7．配乐朗诵。



三、实践活动



1．积累看电视、上活动时认识的好词、好句。（张贴在墙报上，展示自己认识的字、词、句等）



2．体会家的温暖，为家做一件力所能及的事。



板书设计



日积月累读读背背



《鞋》



第三课时



口语交际



一、创设情境



①播放动画：画面上，知心姐姐讲述小明生活中遇到的烦恼故事。(激发兴趣，引起学生思索)



②让女生看，男生闭眼睛。



③女生把看到的故事讲给男生听，男生听后在全班讲，大家倾听，引导学生评一评谁说得最清楚，谁听得最仔细，评议谁做得对。



商议怎样帮小明想办法。



二、合作探究



①分组商议：想什么办法说服小明的妈妈爸爸?



②小组商议：个别同学发言，大家倾听他的想法，然后评议。



③确定本小组的办法



④全班讨论：哪个小组的方法比较合理，最后选定最好的办法。



⑤让各小组内的同学采用自己小组喜欢的办法扮演父母、孩子、同学等角色。



⑥表演劝说父母的过程。



说服“父母后”，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。



⑦各小组选出优秀的，上台表演。



三、创新发展



让学生说一说自己有哪些类似的经历，自己又是怎么做的?



说一说自己会做哪些家务？教教其它同学。



交际感言：用一句话，一句广告语、一幅画、一首歌，表达学习后的情感体验，呼吁给孩子一个成长的世界。



四、布置同学看展示台的内容



板书设计



我该怎么办?



沟通



说清楚听仔细





编辑短评：语文园地二的每项活动安排具体，落在实处。缺少对展示台内容的交待，可供交流。（王贺玲）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:27
《美丽的小路》教学设计
贵州省榕江县教研室　吴光恒
　　教学目标：



　　1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。



　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。



　　3、有爱护环境卫生的愿望和行动。



　　教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。



　　课时安排：两课时



　　课前准备：生字卡片、课件、小动物头饰。



　　教学过程：



第一课时



　　一、激发兴趣，引入新课



　　1、出示课件：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树。



　　2、谈话引入：鸭先生的门前有一条小路。你们看这是一条什么样儿的小路呢？(指名说)同学们，美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢？请同学们打开书，让我们一起来学习第11课——《美丽的小路》。



　　板书课题，并读题：11美丽的小路。



　　二、初读课文，认识生字



　　1、指名学生借助拼音逐段读课文，要求同学们一边听读。一边用笔圈出生字、标出自然段。在读至相应自然段时出示生字，教师引导学生认读、试着组词，并联系上下文理解“不久、堆积”等词语的意思。



　　2、课件出示带有拼音的生字，学生借助拼音自主识字，教师巡回指导；



　　3、集体交流认读生字，并联系课文试着给生字组词。



　　4、课件出示没有拼音的生字，以小组为单位开火车赛读。



　　5、课件出示课文中带有本课生字的句子，指导学生朗读。



　　（1）鹿先生慢慢地从小路上走过。



　　（2）小路上堆积了许多垃圾。



　　（3）鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。



　　（4）没过多久，一条干干净净的小路又出现了。



　　三、创设情境，指导朗读。



　　1、指导朗读第2、3自然段：



　　（1）谈话引入：同学们读得多好呀！下面就让我们一起到美丽的小路上散散步吧！（出示课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）看，兔姑娘和鹿先生也赶来了，它们走在美丽的小路上，会说些什么呢？请同学们自己读一读第二、三自然段，找出兔姑娘和鹿先生说的话，并用横线勾画出来。



　　（2）教师巡回指导学生，然后集中交流读 “啊，多美的小路啊！”这句话，体会它们的快乐心情。（板书：美）



　　2、指导朗读第5—8自然段。



　　（1）谈话引入：这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，美丽的小路不见了。这是怎么回事呢？（出示课件3——小路上倒满了垃圾）



　　（2）引导学生看图后，并读一读第5到第8自然段，看看这时候兔姑娘、鹿先生又会说些什么？（指导朗读兔姑娘等的不同的语气。）



　　（3）教师或同学引读叙述语言，戴头饰的学生分角色朗读，结合“皱起了眉头、捂住了鼻子、叫起来、一拍脑袋”等内容，评一评看谁读得好。



　　3、指导朗读第10—12自然段。



　　（1）谈话引入：鸭先生说“我一定要把美丽的小路找回来”， （出示课件4——小鸭、小兔和小鹿一起清扫小路的情境图。）看，鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，在小路上认真地清扫起来。兔姑娘和鹿先生看见了，也提着水壶赶来帮忙。它们给花儿浇浇水，给小路洗洗澡，（出示课件）美丽的小路又找回来了。瞧，它们多开心呀！你能把它们的快乐心情读出来吗？



　　（2）分组朗读。引导学生重读“香、亮”，体会小动物的快乐心情，然后齐读最后一段鸭先生的话。（板书：香、亮）



　　提出问题：同学们，鸭先生和它的朋友们清理了垃圾，美丽的小路又回来了。你们知道小路上的这些垃圾是怎么来的吗？下节课我们一起来讨论这个问题吧！



　　四、指导写字



　　1、课件出示“先、干”两个字，请学生认读，讨论写法。



　　2、练习书写，同桌交流评价。



　　附：板书设计

　　　　　　　





第二课时



　　一、巩固生字新词



　　1、引入：今天我们继续学习第11课《美丽的小路》。



　　2、出示由本课生字组成的生字卡片，请学生比赛读，并把卡片奖给读得好的同学。



　　3、小组开火车读词语：



　　先生 小鹿慢慢 堆积 鼻子 脑袋 奇怪 推来 赶来 不久 干净



　　二、指导朗读



　　1、课件出示课文后面“我会读”中的三个句子，体会三种不同的说话语气。



　　美丽的小路不见了。



　　美丽的小路怎么不见了？



　　我一定要把美丽的小路找回来！



　　2、讨论：美丽的小路怎么不见了？



　　指导学生朗读第4自然段，要求读正确，读流利。



　　3、指导读第9自然段。



　　引入：鸭先生说，他一定要把把美丽的小路找回来。它是怎样做的呢？



　　（1）出示课件——课文的插图二



　　（2）观察图画，让学生用自己的话说说图中的情境。



　　（3）同桌间互读课文，集体交流，理解“推来、拿来、提着”等词语的意思。



　　（4）比较句子，学习重叠词“干干净净”的表达方法：



　　一条干净的小路又出现了。一条干干净净的小路又出现了。



　　4、分角色朗读全文。



　　三、演一演



　　回顾课文内容，让学生带头饰、做动作、模仿小动物的语气，自愿组合选择角色进行表演，个别地方学生还可以展开想象，其它同学读旁白。



　　四、拓展延伸



　　1、同学们，你们知道鸭先生门前的垃圾是怎么来的吗？联系课文第8自然段“这都怪我”理解。



　　2、我们周围的垃圾是从哪里来的？这此垃圾又到哪里去了呢？引导学生联系生活实际讨论，并学会关注生活，保护环境。



　　3、课件出示校园一角图片，激情朗读：“让美丽的校园永远和我们在一起吧！”



　　五、指导写字



　　1、出示田字格中“赶、起、明、净”四个字，学生认读、交流识记方法。



　　2、指导写字：注意“赶、起”先写走字旁，“明、净”做到左窄右宽。



　　六、练习：有感情地朗读课文。



　　附：板书设计



　　　　　　　　　　　保护



　　11 美丽的小路            从自己 从身边做起

　　　　　　　　　　　爱护

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:28
“小路是这样美丽出来的”
──《美丽的小路》教学片断浅析
浙江省苍南县第三实验小学　李求宝
　　“正确理解和运用祖国的语言文字”是新课标的核心理念。如何在阅读教学中实现对语言文字的正确理解和运用呢？就低学段而言，课标又这样指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中中积累词语。”显然，通过诱发与唤醒学生的生活经验来领会语言内容是种重要手段。但如果只局限于纯粹的理解，只会停留于对单一的的语言基本元素（字、词）的量化积累，缺少使之发生联系的可能，而且无法实现对语言的迁移与运用。基于对言语形式的关注，则能实现从语言内容的意会到运用的顺利过渡。关注言语形式，也应成为低段学习语言、学会表达、学习写话的重要教学侧重点。


　　《美丽的小路》（一年下册）第一自然段“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”教学，笔者就融合了文本内容与形式的特点，通过感知与发现，得到了较好的教学效果。



　　【教学片段】



　　感知内容：



　　（指导学生看图说话）



　　师：说说你在图上都看到什么？提示：可以从左看到右，或从上看到下。（观察片刻）



　　生：我看到图上有鸭先生，鹿先生和兔姑娘。



　　师：还看到什么？



　　生：一条长长的小路



　　师：这是一条怎样的小路？



　　生1：长长的小路



　　生2：这是一条美丽的小路



　　师：你从哪里看出它美丽？



　　生：路旁有很多小花，有红的，黄的，还有橙的。



　　师：这么多颜色，我们可以用一个词来说？（生答：五颜六色）



　　师：还从哪里看出它美丽？



　　生：路上有很多鹅卵石



　　师：观察的很仔细，试着连起来说一说。（提示：“什么地方有怎样的什么”，学生练说）



　　师：读一读文章第一自然段，看看课文是不是像我们说的这样写。（自由读）



　　师：谁能美美得读一读这段话。



　　（多样形式，美读课文）



　　体会形式：



　　师：读完这段话有没有什么发现？（生不语）



　　师：老师发现了个秘密──这是一条怎样的小路？（生齐答：长长的小路）路上有着怎样的鹅卵石？（生答：花花绿绿的鹅卵石）路旁开着怎样的小花？（答：五颜六色的小花）



　　师：现在有什么想说的？



　　生：每样东西都有前面都有个‘怎样的’。



　　师：那你说说这样说有什么好处？



　　生：这样说能让我们更明白。



　　师：是这样吗，老师想把它们改一改，你们说到底是我的好，还是书上的好。



　　（改为：鸭先生的小屋前有一条小路，路上铺着鹅卵石，路旁开着鲜花）没有刚才那几个“怎样的”词语，你们觉得如何？（生思考片刻）



　　生：我觉得不好。比如：没有五颜六色，我们就不知道小花长得怎样了。



　　生：没有了这几个词语，小路就不美丽了。



　　生：原来小路是这样美丽出来的。



　　……



　　师：说得真好，这叫把话说得具体，小朋友可以学着这样说一说。



　　【思考】：



　　语言的学习是个积累的过程，但只停留于单一的语言要素的积累是远远不够的。识字认字是低学段的教学重点，如何使相互独立隔离的语言基本要素──字词产生联系，形成语言链，就必须加强对言语形式的关注。



　　一、言语表达中感知内容



　　低段儿童对思维方式更倾向于形象事物。本段教学，先从看图入手，让学生在言语表达过程中理清插图内容，继尔诱发孩子们的表达欲望，在口语交际中感知插图内容。既、有效调动低段儿童学习兴趣，又能疏理文章脉络。最后，回扣文本，品读感知，理清文本表达的内容与先后顺序，了解“美丽的小路”上有“什么，再结合形式多样的朗读，让孩子们在朗读体中感知语言，理解内容。



　　二、发现思辨中领会形式



　　学习文本内容，积累丰富语言是低段教学的重要目标之一，但引领孩子们关注发现言语形式更有必要。老师以“读完这段话有没有什么发现？”为切入点，引领小朋友们发现文字中潜藏着一定的短语句式：（怎样的什么）。紧接着又以“老师想把它们改一改，你们说到底是我的好，还是书上的好？”为话题，让学生发现没有“怎样”的句式读起来干巴而不生动，从而，领会言语形式表达带来的言语特殊功效，感知出语言的丰富与形象感，更让孩子们懂得，说话表达不仅要关注内容，更好学会形式的变化与运用。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:28
《美丽的小路》教学设计（2篇）
细河区四合路小学 郑清颖　细河区八一路小学 何海燕
教学目标

1．认识“先、鹿”等14个生字，会写“洗、干”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

3．有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学重点：识记生字，有感情的朗读课文。

课时安排：两课时

课前准备：生字卡片、课件或图片、小动物头饰。

教学过程

教学案例(一)

细河区四合路小学 郑清颖

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

今天老师带同学们去郊游。出示课件(一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁都是美丽鲜花和绿树)。你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽的小路上还发生了一个有趣的故事呢?请同学们把书打开第11课，借助拼音读读课文，板书课题：11美丽的小路。

(初读感知，增强读书的目的性，激发学生学习兴趣)

二、初读课文，学习生字

1．学生借助拼音自读课文，互相检查字音，交流读不好的句子，实在有困难请教师帮忙。

2．教师出示生字卡片指名认读，把会读和不会读的分类摆放。

3．认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。

4．课件出示带生字的句子，指名读，同桌读，挑战同学读。(例：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。)

设计意图(面向全体分层教学，有利于培养学生自主识字能力，合作学习能力。)

三、朗读感悟

1．让学生边看多媒体动画边听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。

2．学生自由读，先读准字音，学习读好轻声音节；再边读边想：这篇课文里有几个角色?你最喜欢哪个?(指名读)

3．教师范读“我会读”中的句子，学生比较带问号、句号和感叹号的句子表达的不同语气，然后练读。

4．分角色读文

(1)个人体会读。选择自己喜欢的角色读一读，注意叙述性语言和角色对话的语气。

(2)同桌交流读。读完后比一比哪个同学扮演的角色读得好，同一个角色谁读得好。

(3)戴头饰小组内分角色谁读得好，谁演的好，全班评议。

(在理解的基础上有感情地朗读，是对学生体会文章情感的一次升华。多种形式的朗读，不仅培养学生的朗读能力，而且使学生物化自我，达到与作者心息相通)

(4)读第八自然段鸭先生的话，讨论思考：“这都怪我!”这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?(指名说)教师相机进行引导。

(5)小组合作角色朗读，边读边议：鸭先生是怎样把美丽小路找回来的?

四、想象说话

出示挂图(内容是两个小朋友在美丽的小路上走，启发想象──这两个小朋友边走边说些什么?可以模仿文中的句子说话，更鼓励学生说出与文中和别人不同的句子。

(想象说话重在启发学生思维，培养想象力和语言表达能力。)

五、巩固识字，指导写字

1．出示字卡，开火车读。

2．做游戏，猜字谜。

3．以四人为一组交流识字的方法。

4．出示田字格中的生字认读。

5．学生观察“先、干、赶、起”四个字在田字格中的位置：你发现什么?(赶和起都有走字旁，重点指导这个偏旁的写法)

6．学生先描红后写字，自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满，可再写直到评价或自己满意为止。

7．独立完成剩下的写字练习。

第二课时

一、巩固生字(摘五彩苹果)

小朋友们上节课我们学习了哪篇课文呢?那么，你们还想不想继续学习呀!

(板书)上节课同学们学的很好，为了奖励大家，老师给你们带来了许多苹果，你们想要吗?(可是老师有一个小小的要求，要想得到苹果先读准生字再扩词，能做到吗?)

二、导入朗读

看来呀!同学们和这些生字真正地成为了好朋友，老师真替你们高兴。那么，美丽的小路到底是什么样子的呢?请同学们打开书大声朗读。

1．检查朗读1—8自然段，重点评议是否读出疑问和感叹的语气。

2．师：美丽的小路找回来了吗?我们继续学习9—12自然段。

3．指名读9—12自然段，教师重点指导学生抓重点词句感悟读文，培养学生理解和欣赏能力。

4．学生轻声读文，结合插图思考：美丽的小路怎么找回来的?教师重点引导学生理解“推、拿、清扫、提”等描写动作的词语。

①师范读②自己练一练

三、演一演

谁想试着到前边来演一演(带头饰、做动作、模仿小动物的语气)学生自愿组合选择角色进行表演，个别地方学生还可以展开想象，其它同学读旁白。

(让学生在实际表演中有创新，培养学生的想象力和创造力。)

四、拓展延伸，亲自实践

1．同学们，读了这篇课文，你们想过吗?鸭先生屋前的垃圾是从哪里来的呢?

2．在你们的身边，我们居住的地方有没有这样的现象呢?你们说说，应该怎么办?

3．开展“我做校园‘美容师’”的活动。

第一步：根据“表一”调查并记录。

我们的校园美丽吗
我们校园里的垃圾是从哪里来的?
这些垃圾到哪里去了呢?

   


第二步：根据“表二”作计划，再按计划积极为校园“美容”。

我为校园作“美容”计划
我为校园“美容”已经做的事

  


(让学生联系实际说一说身边的环保情况，做一做与环保有关的事，培养学生保护环境的意识，激励他们去积极参与环保实践活动。)

板书设计

11 美丽的小路

保护

爱护

从自己从身边做起



教学案例(二)

细河区八一路小学  何海燕

第一课时

一、激发兴趣、引入新课

1．出示课件(一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁是鲜花和绿树)。

同学们，你们看，这是一条什么样的小路呀?

板书课题《美丽的小路》

2．你们想知道在这条干净、美丽的小路上发生了什么事情吗?让我们一起翻开第11课，借助拼音读课文。边读边用笔圈出生字、标出自然段。

二、初读课文，认识生字

1．交流课文，互相检查字音，读不好的句子同学间要互相帮助，实在读不好的请老师帮助。

2．反馈字音。

(1)出示字卡，请学生认读，重点读准“脑、辆、净、积、鹿”。

(2)以组为单位，开火车读，比赛哪组开得快。

3．分析记忆生字。

(1)以四人为一组交流记字。(拿出自制生字小卡片，小组互学、互考。)

(2)学生自主选择喜欢的字，说出自己识记的方法。

(3)老师对学生未提出的字进行引导、补充。

4．巩固字音。

(1)出示词卡，请学生读一读。

鸭先生鹿先生慢慢地脑袋推车一辆干净

(3)游戏“摘葡萄”，每颗葡萄后面藏着一个字宝宝，读出来葡萄就归你。

三、指导书写汉字

1．认读要写的字。

2．学生观察字的结构位置，再指名说一说你有什么要提醒同学或是把字写漂亮的建议。

3．教师范写，学生练写，重点指导“起”和“净”字。

4．展示写字本，共同点评。

第二课时

一、复习旧课，导入新知

1．出示生字词语，指名请学生读。

2．通过初读课文，谁告诉大家哪位小动物的家住在这条美丽的小路旁边呢?(插入鸭先生的家)

二、继续学习，感悟文意

1．同学们，如果你在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，漂亮的房子，你会说什么呢?

2．播放课件3。我们读读第二、三自然段，看看走在路上的兔姑娘和鹿先生会说什么?

3．你就把自己当成兔姑娘，鹿先生来赞美这条美丽的小路。

4．播放课件4。同学们，可是好景不长，你们看这条小路怎么啦?假如你现在路过这里，你又会说什么呢?

5．你们自己读第五至第八段，看看小动物们又会说什么?

6．分角色进行表演，演完后请大家评一评，谁读得最好，谁演得好。

7．观看了他们的表演，此时此刻你又在想什么?

8．齐读第九自然段，再播放课件1，同学们现在你要说什么?

9.播放课件5，你们看兔姑娘、鹿先生、鸭先生又在说什么呢?谁愿意到前面来告诉大家。

三、课后延伸，亲自实践

1．同学们，读了这篇课文，你们想过吗?鸭先生门前的垃圾是从哪里来的呢?

2．在我们的身边，我们居住的地方有没有这样的现象呢?你们说说，应该怎么办?板书：保护、爱护、从自己从身边做起。

四、课堂作业设计

1．读句子，体会不同的语气。

美丽的小路不见了。

美丽的小路不见了?

我一定要把美丽的小路找回来!

2．我们的环境有许多地方就是人为的原因变得不美了，你给自己留一个力所能及的作业：为了让我们的环境更美，坚持做一件事。(引导学生从不乱扔杂物，少用塑料包装袋等方面说)

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:29
巧借语境　轻松识字
──《日月潭》教学片段实录及点评
北京市宣武区育才学校小学部　陈崴　北京市宣武区教研室　乔亚梦


　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有９个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有１２个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有４个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的４０分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。



　　《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。



　　一、随文识字提高认读效率



　　（一）教学片段实录



　　教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？



　　学生答后师追问：你怎么知道的？



　　学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……



　　教师：在图片下方出示词语──清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子）



　　教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）



　　教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）



　　教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？



　　出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？



　　学生：它们是一组反义词。



　　教师：“朦胧”还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？



　　在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。



　　教师出示词语：仙境，学生练读词语。



教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。



（二）点评



　　教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。



　　二、运用多种方法巧记字形



　　（一）教学片段实录



　　教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？



　　教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？



　　学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。



　　在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。



　　教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。



　　这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？



　　学生１：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。



　　学生２：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。



　　教师：生活中还在哪儿用到过“环”字？ （二环路、奥运五环……）



　　教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？



　　学生：“围绕”的意思。



　　教师：“绕”字怎样记呢？



　　学生１：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。



　　学生２：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。



　　学生３：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。



　　教师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是──形近字（生答）。



　　教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。



　　教师：怎样记住这两个字？



　　学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”



　　教师：能说说谜语的意思吗？



　　学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。



　　教师：很有意思！



　　学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。



　　教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。



　　学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。



　　教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？



　　学生：花草茂盛。



　　教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗？



　　学生：“围绕”“环抱”；“茂密”……



　　（二）点评



　　二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。



　　三、变换语言环境多次复现



　　（一）教学片段实录



　　教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？



　　出示词语：附近　环绕　茂盛隐隐约约　清晰　建筑　朦胧　仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）



　　教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）



　　教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？



　　大屏幕出示：



　　“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。



　　突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。



　　（二）点评



　　教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。



　　四、发现结构规律指导书写



　　（一）教学片段实录



　　教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？



　　学生：岛、展、建──半包围结构；



　　纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；



　　省、茂、盛──上下结构。



　　教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？



　　学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。



　　教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？



　　学生：纱、绕、约都有“纟”。



　　教师：这三个字中，哪个字不容易写好？



　　学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：



　　绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。



　　右上无点，右下是“兀”，不是“元”。



　　教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：



　　建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。



　　教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。



　　投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。



　　（二）点评



　　书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。



　　教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:29
《识字3》课堂教学实录与评析
哈尔滨市南岗区桥南小学　王晶　哈尔滨市南岗区教师进修校　刘颖姣
　　教材：义务教育课程标准实验教科书语文人教版一年级下册



　　师：今天，我们这些假期里没有出去旅游的孩子们聚在一起和老师一起上一节语文课，你当中有很多同学都很羡慕去旅游的同学，是吗？（生：是）没关系，在语文课上我们一样可以走进大自然、。（播放风光片）看着画而，想说什么，就和周围的同学说点什么。



　　生：我看到了花。



　　师：什么样的花？



　　生：美丽的花。



　　师：能把两句话合成一句话吗？



　　生：我看到了美丽的花。



　　师：你看到什么了？



　　生：我看到小蜜蜂。



　　师：可爱吗？



　　生：可爱。



　　师：能连起来说吗？



　　生：我看到了可爱的小蜜蜂。



　　师：说得多好呀！能像他这样说吗，看见了什么样的什么东西吗？



　　生：我看见了一些洁白的树挂。



　　师：他用“洁白”来形容树挂，不错呀！



　　生：我看见好多美丽的松树。



　　师：他用“美丽”来形容松树，真好！



　　师：刚才你们看到的这些大自然的美丽风光，就是我们《识字3》的小短文里说到的，快拿起你手中的书，我们来读一读《识字3》。读的时候请注意看着拼音把，你不认识的字读准确，开始吧〔出示生字表）这是这一课里我们没有学过的13个生字，有你已经认识的吗？你是怎么认识的？



　　【评：用欣赏祖国秀美的自然风光的方式导入新课，这就培养了学生的说话能力。学生在交际中学会了说话，在说话中学会了观察。】



　　生1：我认识“杨”因为我姓“杨”。



　　生2：我认识“霞”字。引为我看过《神奇宝宝》的书，书里面有个小孩子叫小霞



　　生3：我认识雪地的“雪”，我是在小食品的包装上认识的。，



　　生4：我有一次看电视剧《大哥》里面有个叫秀妈妈的人，我就认识了“秀”字。



　　生5：紫色的“紫”，我家门上的对联中有这个字。



　　【评：引导学生做一个生活的有心人，就会激发他们主动识字的愿望。于是，他们就会主动地在家里、街上、商场等场所识字，从而扩展他们的识字范围。】



　　师：你们都是细心的孩子，已经学会了很多我们没有学过的生字，但是还有一些我们不认识的字，怎么办呢？我们让拼音来帮帮忙，请大家借助拼音把你不认识的字多读几遍，怎么读能认识它，就怎么读。（学生自由读生字）谁来说一说你是怎样用生字卡片来学习生字的。



　　生：我有一种办法，就是我们可以互相学习生字，这样我们就可以记住不认识的字了。



　　师：这是个好办法。还有别的办法吗？



　　生：把卡片摆在桌子上两人一起读。



　　师：我也有一个好办法，你说一个字让同桌去找，他再说一个你找，这有点像我们玩的捉迷藏游戏。不过你们喜欢用什么方式就用什么方式，只要利用这些卡片’把这些字学会就行了，现在可以开始了。（同桌合作学习生字，教师巡视个别指导。）



　　【评：在学生自主识字的基础上进行合作学习，这样的合作性学习才更有效果。】



　　师：刚才学习生字的时候，拼音帮了我们大忙，现在我们要把它们送走了。那离开拼音，你认识这些生字吗？看着大屏幕自己试着读一读。（去掉屏幕上生字表中的拼音，学生自由继续）



　　师：看来大家认得还不错，下面再拿起你们手中的卡片，读一张，摆一张，两个人配合，把卡片整齐地摆在桌面上。（学生两人合作读、摆卡片。）好了，现在我们桌面二摆满了生字，我们小朋友谁都愿意有几个好朋。桌面上的生字也一样啊，现在我们就来帮生字找朋友。（演示教学课件）你们看“蜂”和“蝶”就是一对好朋友，谁来说说它们为什么是好朋友？



　　生：因为它们都是左右结构。



　　生：因为它们都有虫字旁。



　　师：因为它们都是昆虫，它们俩就是一对好朋友。



　　师：现在，李老师想给这个“李”字找个朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，两层楼组成的，谁是我的好朋友。（学生找出本课中上下结构的字。）



　　生：我是霜，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。



　　生：我是紫，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。



　　……



　　师：好朋友站在一排，让大家认识认识这一群好朋友，请你们领着同学们读一遍手中卡片上的生字。（生读略）



　　师：在我们这些好朋友里，哪几个人最要好？



　　生：霞、霜、雾是好朋友。



　　师：你们怎么都认为它们三个最要好？



　　生：因为它们都是“雨”字头。



　　师：你还知道哪些字带雨字头吗？如果不会，还可以问后面的老师。



　　生：“下雪”的“雪”。



　　生：“打雷”的“雷”。



　　师：有人问老师了吗？



　　生：我问后面听课的老师，她告诉我“冰雹”的“雹”是带雨字头的字。



　　师：你看咱们向大人请教，会认识很多字。你们想想，“雾、雷、雹、霜、雪”这些雨字头的字都是说什么的



　　生：都是说天气变化的。



　　师：让我们用热烈的掌声感谢这三位好朋友，感谢他们让我们发现了识字的秘密。



　　【评：在这一教学环节中，教师引导学生发现识字的规律，这是探究性识字的过程。这样既激发了学生识字的兴趣，培养了学生观察能力，又提高了学生的识字效率。】



　　师：刚才我们给生字找了朋友，对这些字我们就记得更牢了，现在我们要进行一次比赛。分小组开火车读生字，看看哪一列火车开得又快又稳。



　　师：第一列火车准备好了吗？



　　生：准备好了。



　　师：现在出发。（配以火车鸣声，屏幕出示生字，第一组每人读一个字。）



　　师：第一列火车可以称得上是特快了，不过现在火车都提速了，我们看看第二列火车是不是有更出色的表现。（第二组每人读一个字。）



　　师：第二列火车也不错，可是你们知道吗，现在有一种新型列车开得最快，谁知到？



　　生：子弹头。



　　师：是磁悬浮列车，开得飞快，第三组能不能为我们开出一列磁悬浮列车！



　　生：能。



　　师：准备好，现在出发。（每名学生读一个字。）



　　师：第三组列车确实让我们领略了磁士悬浮列车的风采，刚才我们驾驶着磁悬浮士列车跑了几圈，对干这些生字我们就认得更孰了，现在我们就可以到课文中央欣赏大自然的美丽风光了。



　　【评：在不断巩固生手的同时，学生又接触到了几个新名词“特快列车”、“磁悬浮列车”。教师能够在潜移默化中对学生：进行知识渗透。这种学习书本知识与学习社会知识相结合的学习方法，达到了“润物细无声”的效果。】



　　师：还记得咱们给词语找朋友的游戏吗？



　　生：记得。



　　师：那你们是否发现课文就是把两个词语好朋友中间加一个字，是什么字呢？



　　生：“对”字。



　　师：它就是一幅幅又好听、又好玩的对子。课文就是由这一幅幅对子组成的，我们读起来一定很有趣。大家都认识生字了，现在请你们自由地读课文，要求读正确，读流利。（自由读课文。）



　　师：谁有勇气第一个站起来为我们读一读，可以选你最拿手的一节来读。（学生每人读一段。）



　　师：大家都能正确、流利地朗读课文了。现在我请大家再来读课文，这次我们要有感情地读，这样才能欣赏到大自然的美丽风光。你想怎么读就怎么读。（学生自由有感情地读课文。）



　　【评：阅读是极具个性化的学习过程。教师要充分尊重学生的自主学习，先让学生自由反馈，自由读课文，然后再进一步巩固学生要认的生字，让学生把课文读正确、读流利，再让学生想怎么读就怎么读，要有感情地读，读出他们自己的理解。这是符合学生的认知规律的。】



　　生：我想读第二段。（读略）



　　师：她读得怎么样？



　　生：很好。



　　师：怎么好，说出理由。



　　生1：因为她读得有感情。



　　生2：她读得太快了。



　　师：那你慢一点，有感情地给大家读一段好吗？



　　生：（读课文。）



　　师：你说说吧，他们俩谁读得好？



　　生：他们俩读得不一样，一个读得快，一个读得慢。



　　师：那读得快好，还是读得漫好呢？请小组里的每一个人都练读一遍，感受一下。然后大家再议一议。（学生按照不同的方法练读。）我读读你们看行吗？（教师范读。）



　　生1：你读得有点慢了。



　　生2：你读的声音淡亮，有感情。



　　师：怎么有感情？



　　生：就是该顿的时候顿了。



　　师：你们也像我这样读读，好吗？（师生齐读。）我们的节奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。刚才第一个同学觉得我读得太慢了，那你觉得应该怎样去读？



　　生：欢快地读，把趣味读出来！（一边拍手一边朗读课文）



　　师：读得多有意思呀！想欢快地读的同学站起来，可以任意地加上你们的动作，节奏快一点地把这篇课文读一读。（一部分同学读课文，有的用手打拍子，有的随节奏读课文。）



　　师：没站起来的同学想和老师一样使大家陶醉吗？现在就请这些同学站起来慢慢地、美美地读，把大自然的美景展现在大家面前。（一部分同学读课文。）



　　【评：教师对学生的朗读指导不是整齐划一的，而是体现了尊重学生的个性体验的主导思想，让学生读出自己的感受和理解。】



　　【总评】



　　这堂课中识字、阅读两个环节都充分体现了以学生主体的教学思想。实现了自主、合作、探究的学习过程。



　　识字时教师先让学生找出已经认识的字，再让学生用他们自己喜欢的方式学习不认识的字，最后让学生自主探究识字的规律。这时学生识字的积极性就会被充分地调动起来。低年级阅读教学的重点是指导学生有感情地朗读课文，在本节课中教师的朗读指导遵循了循序渐进的过程。一是在教学伊始学生借助拼音读准课文，这是自主读书的过程。二是在学生认识生字后，教师要求学生把课文读正确，读流利，再让学生自主读书、自我反馈、消化，再现刚刚认识的生字。三是在读正确的基础上读出学生自己的感想。这个过程初步体现了自主、探究的学习过程。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:29
遵循识字规律，构筑灵动课堂
──人教版一年级下册《识字三》教学实录及点评
执教　周娜　点评　陈金才
　　教学内容



　　1．学习汉字——夸、跨、挎；蓝、篮；磨、蘑、魔；冒、帽。



　　2．学习儿歌《蘑菇出来戴草帽》。



　　教学过程



　　一、复习基本部首，为识字搭建桥梁



　　师：小朋友们，今天我们要继续遨游汉字王国，和新的汉字伙伴做游戏，大家高兴吗？



　　生：高兴！



　　师：听到小朋友们响亮的回答，有几个大家熟悉的部首跳出来，抢着和你们打招呼了。快看！



　　（教师用幻灯出示不同的部首。）



　　生1：足字旁。



　　师：带“足字旁”的字常常和什么有关呢？



　　生1：和脚有关。



　　生2：草字头。“草字头”的字和草有关。



　　生3：不对，带“草字头”的字表示和植物有关。



　　生4：提手旁。带“提手旁”的字和手的动作有关。



　　生5：竹字头。带“竹字头”的字一般和竹子有关。



　　生6：巾字旁。带“巾字旁”的字一般和布有关。……点评：汉字多为形声字。形声字的特点是“部首表义”。因此，在教学的第一个环节，教师引导学生复习部首，从而为后面的生字学习及形近字辨析打下基础。



　　二、把握构字特点，轻轻松松学生字1．学习第一组字。



　　夸



　　师（教师出示字卡：夸）：谁能读读这个字？



　　生：k-u-ā-kuā。



　　师：还记得三拼音的拼读特点吗？



　　生（齐）：声轻介快韵母响。



　　师：大家看，“夸”字的最后一笔是什么？



　　生：竖折折钩。



　　师：它的形状像什么呢？（教师竖起大拇指，作提示。）



　　生：有点像竖起的大拇指。师：请你也竖起大拇指来夸夸身边的同学吧！



　　生1：倪鹏涛的日记写得很有趣，那篇《李老师照镜子》我最喜欢读了！



　　生2：汤家铭是个勇敢的小男生！他磕破了膝盖都没哭。



　　生3：蔡燕同学每天坚持读课外书，我要向她学习。……师：小朋友们都能看到别人的优点，真不错！下面，让我们来写写这个“夸”字吧，先写一个“大”字，“大”字的撇、捺要舒展一些，接着写两横，像个小“二”，最后一笔是“竖折折钩”。



　　（学生书空，临写。）



　　跨　挎



　　（教师出示字卡，学生读拼音认字：跨、挎。）



　　师：下面，有两位小演员要出场啦。你们仔细观察，看看他们的表演，猜猜分别表示的是哪个字？



　　（一学生表演跨栏的动作；一学生挎着篮子像小兔子一样蹦蹦跳跳走来。）



　　生1：我知道。孙嘉豪做了几个跨栏的动作，不过比刘翔差远啦，我想“kuà栏”的“kuà”字应该是足字旁。



　　生2：徐政琳演的兔子真可爱，兔子挎了一个小竹篮，“kuà篮子”的“kuà”肯定是“提手旁”。



　　师：小小的障碍被小朋友们轻松地“跨”过去了。下面让我们一起做一个“一字开花”的游戏吧。（幻灯逐一出示部首和字，学生边读生字，边做动作。）



　　点评：在教学中，教师首先引导学生通过对比联想，记住“夸”字的字形，突破教学难点，接着再通过表演猜字的方法让学生学习和区分“挎”和“跨”，充满趣味的识字方法让课堂充满盎然生机。学习“夸”字时，让学生竖起大拇指来夸夸身边的同学，既巩固了识字，又是一个很自然的言语表达的训练。



　　2．学习第二组字。



　　蓝　篮



　　（教师出示字卡，学生读拼音认字：蓝、篮。）



　　师：这可是一对双胞胎，哥俩长得太像了，我常常分不清它们。谁来帮帮我？



　　生：它们读音相同，底下都有一个“监”字，可是部首不一样。



　　师：小朋友们要注意，“lán”字的声母是鼻音n，还是边音l？



　　生（齐）：一根小棒l、l、l。



　　师：哪一个是“篮子”的“篮”？



　　生：“竹字头”的是“篮子”的“篮”。过去的篮子都是用竹子编的。



　　师：哪一个是“蓝色”的“蓝”？



　　生：“草字头”的是“蓝色”的“蓝”。



　　师：人们常说：青出于蓝而胜于蓝。其实，古代的蓝色染料就是从一种叫蓼蓝的植物里提炼出来的。小朋友们，让我们一起来欣赏一下一组美丽的画面吧！（出示一组带有蓝色背景的幻灯片。）



　　师：我发现有的小朋友眼睛都瞪大了，有的小朋友发出了惊呼声。快告诉我，你看到了什么？



　　生1：哇！我看到了蓝蓝的大海，海底里面还有许多蓝色的小鱼，好像会发光。



　　生2：我看到了蓝蓝的夜空，有许多星星在眨眼睛，它们在说悄悄话。



　　生3：草地上，蓝色的蝴蝶花就像一只只蓝蝴蝶。



　　生4：合唱节的时候，我们穿着蓝色的连衣裙，多漂亮啊！



　　……



　　点评：“蓝”和“篮”是一组易混淆的形近字，在教学时，教师通过比较部首，区分字形，明确字意。在渗透“蓝”字本义的基础上，通过欣赏画面，继而练习说话，在识字中发展学生的语言能力，同时强化学生对生字的记忆。



　　3．学习第三组字。



　　磨　蘑　魔



　　（教师出示字卡，学生自学生字：磨、蘑、魔。）



　　师：刚刚大家自学了这组生字，有人要自告奋勇要来当小老师吗？



　　生（纷纷举手）：我也可以！我来当小老师！



　　生1：我发现这几个字里都有一个“麻”字，不过“麻”字的撇很长，真像燕尾服。



　　生2：“磨刀”的“磨”是“石字底”，以前人们就是在石头上磨刀的。



　　生3：我在书上看到过这句话：只要功夫深，铁棒磨成针。



　　师：你知道得真不少，这句话是唐代大诗人李白说的。只要肯努力，再难的事情也有希望获得成功。



　　生4：“蘑菇”的“蘑”是草字头，蘑菇是植物，小白兔最喜欢吃，我也喜欢吃！



　　生5：“魔”字里面藏了一只“鬼”，好可怕！



　　师：对！“魔鬼”的“魔”字是“鬼字底”。可怕吗？那就用害怕的语气来读读这个词吧！



　　生（害怕状）：魔鬼。



　　师：可是有一个小男孩一点都不怕。（出示幻灯）



　　生（雀跃）：哈里·波特。



　　师：看到它你还会想到什么词？



　　生1：魔术。



　　生2：魔法。



　　师：真棒！跟我读：奇妙的魔术，可恶的魔鬼，神奇的魔法。



　　课间律动：师生表演唱——《采蘑菇的小姑娘》。



　　点评：由“扶”到“放”，引导学生自主学习生字，培养学生的自学能力和创新思维能力，进一步激发学生学习生字的兴趣，同时注重加强词语的积累。



　　4．学习第四组字。



　　冒　帽



　　师：“魔术魔术变变变”。咦，屏幕上又出现了什么？



　　生1：首先是一个戴博士帽的小人，他读了很多书，所以带上眼镜啦。



　　生2：第二个很有趣，有点像画，又有点像字。它好像人戴了一顶帽子，帽子很长，把耳朵遮住了，可是露出了眉毛和眼睛！



　　生3：第三个出现的是“mào”字，它看起来和第二个很像。



　　师：“冒”字是上下结构，上面的“曰”字要写得宽一点，扁一点，下面的“目”要写得瘦一点，长一点。



　　（学生书空，临写。）



　　师：瞧！今天武晴戴上了一顶太阳帽，好看吗？“帽子”的“帽”部首是什么？



　　生：巾字旁。



　　师：把你们准备的帽子拿出来，读读标签上的字，向身边的小伙伴介绍介绍你自己的帽子吧。



　　……



　　点评：追本溯源，在识字中体会汉字在形体上的变迁，感知汉字“象形”的基本特点。让学生拿出自己的帽子，读读标签上的字，向身边的小伙伴做介绍，把识字与生活练习起来，培养学生在生活中识字的意识。



　　三、快乐游戏，巩固识字成果



　　师：现在让我们一起做游戏。今天游戏的名称叫——



　　生（看着幻灯字幕齐读）：幸运大蘑菇。



　　师：对！你喜欢哪朵蘑菇，就用鼠标点击它，不过，每一个大蘑菇后面都藏了一道有趣的题，你要答对了，才能帮小兔采到“幸运”的蘑菇哦。



　　生1：（点击幸运蘑菇，答题）我要做的题目是：做一个施展魔法的动作。看！哈里·波特来了！……



　　生2：请一名同学和我一起唱《编花篮》……



　　生3：在字卡中找出“冒汗”的“冒”和“帽子”的“帽”，这个容易。



　　……



　　点评：轻轻松松学生字，快快乐乐做游戏。愉悦的气氛贯串课堂始终，良好的情绪也是促进学习效果的一种因素。



　　四、学习儿歌，回归整体语境



　　师：生字娃娃真淘气，和咱们玩起了“捉迷藏”的游戏呢，让我们赶紧去儿歌中找找它们吧！



　　（学生自由朗读儿歌。）



　　师：谁愿意读一读这首儿歌？



　　生：《蘑菇出来戴草帽》：天上下雨，地上冒泡。蘑菇出来，顶个草帽。小兔看见，乐得直跳。挎个竹篮儿，边采边笑。



　　师：声音真响亮。其他小朋友找到这节课认识的生字小伙伴了吗？



　　生：我找到了！“冒、蘑、帽、挎、篮”。



　　师：瞧！它们高兴地跑出来了。（点击鼠标，生字变红。）让我们加上动作，再来美美地朗读这首儿歌吧。



　　（表演朗读，展示交流，齐声背诵。）



　　……



　　点评：一首儿歌，把生字“串连”起来，学生在朗读的过程中不仅复习了生字，而且能激活想象，培养语感，丰富语言。



　　总评：在识字教学中，尽管使用的教材不尽相同，但以下的观点已成为大家的共识：



　　识字是阅读和写作的基础；低年级要以识字为重点。因此，提高识字教学的效率是小学语文教学首先要研究的课题。



　　周娜老师的这堂识字课，在追求识字教学效率方面做了许多有益的探索。我理解，主要体现在准确把握以下几个方面的关系上：



　　1．教师为主导的识字教学与培养学生自主识字能力的关系。低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。决定一堂课效率的关键因素是教师。只有在充分发挥教师的主导作用的前提下，学生的主体地位才能得到保证。但是，识字教学的终极目标是让学生自能识字。因此，周老师在这堂识字课中，没有让学生鹦鹉学舌般地跟着老师认读生字，而是潜心指导学生发现汉字的构字规律，教给识字方法，启发学生自主识字。这节课所选的10个生字，多为形声字。周老师遵循汉字这一独特的构字规律，引导学生比较字形，区别字音，理解字意。在采用“形声字识字”这一基本方法的同时，周老师还综合运用了联想类比识字、象形识字、生活识字等多种识字方法，提高了识字的效率。在识字的过程中，也体现了由“扶”到“放”，逐步提高要求的教学思想。



　　2．识字与汉语拼音的关系。汉语拼音是识字和阅读的工具。汉语拼音教学也是低年级语文教学的一个重要任务之一。在一年级起始阶段，集中学习汉语拼音后，教材马上就转入以识字教学为重点了。此时，识字和汉语拼音的关系应该是：借助汉语拼音帮助识字；同时，在识字的过程中巩固汉语拼音。这一点，周老师在这堂课中，处理得很恰当。



　　3．识字和阅读、言语表达的关系。以识字教学为重点，但绝不是以识字教学为“孤”点。最有效的识字教学是与阅读和言语表达紧密联系的识字教学。“精通的目的全在于运用”。运用，是提高识字教学效率的最好途径。周老师在这堂课的教学中，“运用”的意识特别强，也特别自觉。在识字的过程中，多次有意识地安排词语积累，言语表达，儿歌朗读等训练，识字的过程，不再是枯燥无味的“死认硬读”，相反，它充满了情趣，富有挑战，不断有言语实践后成功的激励。在巩固识字的同时，学生的阅读能力和言语表达能力也得到了充分的发展。



　　4．识字和写字的关系。在识字教学中，周老师坚持的另一个原则是：识写结合，多识少写。写字，决不是一个可有可无的环节。识字教学，一定要指导学生书写。写，要写得精当，写得有效率。要按照书写指导的“序”，选择合适的字练习书写。在这节课中，周老师选择“夸”和“冒”，着重指导学生写好上下结构的字。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:30
《两只鸟蛋》教学设计
──人教版一年级下册
李冰霖
第一课时



　　一、欣赏百鸟，生发爱鸟情



　　1．导语切入。教师先用课件出示或张挂一些鸟的精美图片，然后，在同学们的赞叹声中切入：同学们，你们喜欢鸟吗?你们知道世界上有多少鸟呢?在这生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论是陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的身影。据英国鸟类学家希尔的估计，大约有8700种，1000亿只，真是一个繁盛的大家族。



　　2．交流图片。学生拿出图片先进行小组交流，教师要求学生边交流图片边进行口语交际。可以跟同学说说自己喜欢什么鸟，为什么喜欢它；可以介绍有关鸟类的知识；可以讲讲自己知道的有关鸟的故事等。自由交流，内容不限，着重让学生生发爱鸟之情。交流完之后，让学生把带来的图片张挂在黑板上，来个“百鸟齐欢”。



　　设计意图：本环节，一是通过图片交流，让学生生发爱鸟之情，为学习课文做好情感铺垫；二是培养学生搜集和交流资料的习惯和能力。



　　二、初读课文，感知爱鸟情



　　1．导入课文，板书课题。



　　①你知道小鸟是怎样来到这个世界的吗?（鸟蛋）



　　②认知“蛋”，朗读，组词。



　　③“有位小朋友跟大家一样，也非常喜欢鸟蛋，有一天发生了一件事，你们想知道吗?”（切入课题《两只鸟蛋》，板书，齐读。）



　　2．自读课文，读准字音。



　　①自由轻读。注意读准字音，特别是生字的字音。长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍。（学生轻声自读，教师巡视指导读书姿势。）



　　②小组互读。互相评评有没有读准字音?有没有添字、漏字?出现问题互相帮助纠正。



　　③轮读正音。



　　3．认识生字，读准字音。



　　4．再读粗知。让学生再次自由读读全文，想想知道了些什么，读后让学生与小伙伴交流交流，初步整体感知课文内容和情感。



　　设计意图：本环节主要是让学生认字识字，读准字音，读通读顺课文，并初步整体感知课文的内容与情感。



　　三、细读体味，感受爱鸟情



　　1．细读体味第一节。



　　①自由轻读，读后交流知道了什么。



　　A．拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，要求学生说说感受。根据学生回答，教师出示“小小的“”凉凉的”“真好玩”。



　　B．引导学生用“小小的鸟蛋“”鸟蛋小小的”表述感受。



　　C．练说句子：



　　小小的鸟蛋真好玩。鸟蛋小小的真可爱。



　　小小的鸟蛋很容易破碎。



　　②指导朗读。要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。



　　2．细读体味第二节。



　　①轻读提问。引导学生提出问题“：为什么说两只鸟蛋就是两个生命?”



　　②发表看法。根据已有的生活经验，交流小鸟（或小鸡）的孵化过程，教师相机引导学生表达“：一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟”。



　　③课件演示。观察小鸟破壳而出的多媒体课件或图片。



　　A．直观理解一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以要爱护每一个鸟蛋。



　　B．教师引导学生表达“：一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。”



　　C．指导朗读“两只鸟蛋就是两个生命”。



　　④想象说话。以“假如你是鸟妈妈，这时候你会怎么样?”为题练习说话。（要注意引导学生联系自己的亲身经历，如放学晚了或贪玩忘记回家时妈妈的焦急不安，来想象鸟妈妈这会儿怎么“焦急不安”。）



　　指导读好“妈妈”的话“：鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”



　　⑤角色朗读。让学生当作“妈妈”，对小男孩说话。指导朗读“两只鸟蛋就是两个生命，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”读出“妈妈”的语气。



　　3．细读体味第三节。



　　①表演送蛋情景。边读边想象小男孩“小心“”捧”着鸟蛋“，轻轻”“送还”鸟蛋的情景。



　　②想象送蛋心情。边读边想象小男孩送还鸟蛋时的心理活动。读后让学生交流，他会怎么想，怎么说?指导学生把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。



　　4．细读体味第四节。



　　①细读解词。用换词法理解“仿佛”就是“好像”的意思；通过看插图理解“目光、投向”。



　　②再读想象。小男孩把目光投向高远的蓝天，他好像听到了什么，看到了什么。引导学生体会为什么“我”把目光投向高远的蓝天。带着希望读好最后一节。



　　设计意图：本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过对“两只鸟蛋就是两个生命”等有关语句的精读品味，通过读中感悟、联想、想象，让学生既明白课文内容又懂得鸟类是人类的朋友，在幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对大自然的热爱。



　　四、朗读课文，表达爱鸟情



　　1．自由读。一边读一边想象每一小节所描述的情景，体会感叹号所表达的语气。



　　2．展示读。可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一小节或几小节。注意运用不同的语气表达不同的感情。



　　3．课后练读。既可以朗诵本课的，也可以朗诵“语文园地三”里的诗歌，或者自己喜欢的课外诗歌。下节课来个诗歌朗诵比赛。



　　设计意图：在精读感悟以后，通过有感情朗读课文，让学生从整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给学生创设展示能力与表达情感的机会。



第二课时



　　一、动画导背



　　1．动画导复述。将课文四个小节的内容，做成动画（无声）课件或连环画，引导学生看图复述课文内容，进行表达训练。



　　2．动画导朗读。边看动画，边朗读课文。



　　3．动画导背诵。学生看动画练习背诵，互相背诵，分节轮背，指名背诵。



　　设计意图：通过无声动画，引导学生复述课文、朗读课文并熟读成诵，既丰富积累，又促进学生发展语言，提高表达能力。



　　二、识记生字



　　1．复习巩固。用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。



　　2．交流方法。



　　3．互相检测。伙伴之间互相检测识记情况，互相帮助。



　　设计意图：识字教学是一年级的重头戏，应贯穿于全文教学始终。在初读读准字音，熟读读顺课文的基础上进行复习巩固，有效提高识字巩固率。



　　三、指导写字



　　1．认写结合。对“连“”定“”向”这三个既要求认又要求写的字，采取认写结合的方法识字，教师适机指导书写。“连”字是半包围结构的字，关键要指导学生写好“辶”“；向”字要指导学生注意把里边的“口”字写得往上一些。



　　2．观察发现。出示生字图片，进行观察比赛，看谁的发现多。教师注意相机指导“：听、唱”二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的“口”字要写得小而高“。连、远”二字都是半包围结构的字，关键要指导学生写好“辶”（三笔写成；点不要和下面的横连在一起；横折折撇要向左下方稍斜一点；捺是平捺，不要写得太斜）。



　　3．描红仿写。先描后仿，注意书写姿势。



　　4．展示讲评。



　　设计意图：观察→交流→指导→描红→仿写→展示→讲评，指导书写既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，有力提高写字指导的效率。



　　五、实践活动



　　1．找朋友比赛。



　　①出示“我会读”的词语读一读。“鸟蛋凉凉的—凉凉的鸟蛋；小路长长的—长长的小路；杨树高高的—高高的杨树”。



　　②小组里互相出题比赛，如红红的花儿—花儿红红的；绿绿的草儿—草儿绿绿的??



　　③“找朋友”。在几张卡片上分别写上：花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的等，把卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。朋友是平等的，可以交换位置。



　　2．诗朗诵比赛。



　　①在内容上，既可以朗诵本课的，也可以朗诵“语文园地三”里的诗歌，或者自己喜欢的课外诗歌。



　　②在形式上，先小组比赛，再推选优秀选手全班比赛。要做到人人参赛，人人展示。



　　板书设计







　　设计意图：本板书设计，一是突出主要内容，课文讲述的是一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事；二是突出主题“，两只鸟蛋就是两个生命”，人与自然要和平相处；三是板书周围背景是师生张贴的各种色彩绚丽的鸟的图片，既可激发爱鸟之情，又可衬托文章主题。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:30
《两只鸟蛋》教学片段及其评析
龚静文
人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学片段如下：

师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）

师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？

（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）

生：我最喜欢第一节。（读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利。

生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。

生：不，我觉得要读重点儿。

师：那就按自己的想法再读一读。

（两人分别读这句）

师：你们还想评一评吗？

生：他没有把“真好玩”感觉读出来。

师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节２

（一生有感情地读，得到好评）

师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？

（学生有感情地读）

师：你们读得真不错，想不想说些什么？

生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

师：读一读这两个短语（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）（生读）

生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？（课件显示各种鸟蛋）

生：鸟蛋圆圆的。

生：鸟蛋滑滑的。

师：说得好。你能调换顺序说一说吗？

（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）

生：凉凉的鸟蛋。

生：滑滑的鸟蛋。

生：圆圆的鸟蛋。

师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？

（拿出一个苹果）你们想说点什么吗？

生：红红的苹果。

生：苹果圆圆的。

生：大大的苹果。

生：苹果甜甜的。

师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？

生：方方的桌子。

生：铅笔细细的。

生：红红的国旗。

生：我家里有大大的电视机。

生：我有圆圆的皮球。生：学校里有高高的旗杆。

师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？（学生分组练习）

师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。

生：学校门前有一条长长的小路。

生：花坛里的花红红的，美丽极了。

生：我们学校有高高的楼房，可气派了。

生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

[评析］

教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:31
《两只鸟蛋》教学设计（2篇）
细河区东苑小学 　杨冬雪　细河区民族街小学 刘之光
教学目标

1．认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

课时安排：2课时

课前准备

多媒体教学课件、生字卡片、头饰、学生分学习小组坐好

教学过程

教学案例(一)

细河区东苑小学 杨冬雪

第一课时

一、播放动画，激趣导入

1．师播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。

2．说说：你看了动画，了解到了什么?(让生自由发言)

3．师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只鸟蛋)生齐读课题。

4．师：这是怎样的一个故事呢?先听老师给你讲讲吧!(老师范读全诗，生整体感知)

5．过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧!

二、小组合作，学习字词

课件出示小组自学要求：

1．自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。

2．读准生字，认清字形，记住字音。

3．组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音

4．交流讨论不理解的词语

教师巡视、指导。(着重指导学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言)

三、小组汇报学习成果

师：小组来汇报你们的学习成果吧!汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。(老师画的鸟蛋图)

(一)请客人

多媒体课件出示本课生字词：

(二)找朋友

1．用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的

2．老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)

四、读文悟情

(一)学习一、二两节

1．学生自由读第一节。

2．让学生说说：我仿佛看见了。

3．看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里玩的情景。

4．师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀!谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节?(指名读，齐读)

5．师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢?(女生齐读第二节)指名回答

6．让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。

7．师：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读?生自由练习。

谁愿意当妈妈对男孩说一说?(老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师示范说，再指名说，同桌互说)

(二)学习三、四两节

1．生轻轻读第三节

2．你觉得他是个怎样的小男孩?是从哪里发现的?

出示句式：他是个________________的小男孩。(生自由说)

3．小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师觉得他多爱鸟呀!(课件演示小男孩送还鸟蛋的情景)

4．师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢?(指名读，师范读，齐读)

5．男生齐读最后一节。

6．师：读了这一段，你仿佛听见了什么?生说：我仿佛听见了_______________。

7．师：你们有没有读不懂的地方?(生质疑)

8．出示课件：男孩把鸟蛋送还，站在树下，望着天空的情景。

9.师着重帮学生释疑：

(1)这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿?

(2)他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢?(生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画)

9.师总结：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!(齐读第四节，男女生分读)

10.齐读整首诗。

五、指导背诵

1．师：小朋友，喜欢这首诗吗?能不能记住它呢?

2．自由读，自由背

3．同桌互背。

4．指名背(可以边看整个故事的课件)，集体背诵

六、课外扩展，交流资料

1．学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片

鸟蛋取下凉凉的好玩一定捧着连忙轻轻地

仿佛抬头目光欢唱高远蓝天投向

这些词先隐去拼音，小组读词“请客人”，读对了，则词上出现拼音。

(可以叫一人读，也可叫小组成员一起读)

如有读错的，可请其他小组成员正音。

2．猜词语

老师做动作，学生仔细看，老师演的是屏幕上的哪一个词。然后小组抢答。

(1)取下(2)棒着(3)抬头(4)投向

3．比一比

师：谁记住了“我会写”中的六个字?怎么记的?比一比谁的方法好。

小组汇报。(小组汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。

4．解疑惑

师：哪个小组有不理解的词?各小组交流讨论。

学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。

(1)师出示带有这两个词的句子请学生读一读。

(2)让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。

(3)生回答后，把说的词(如着急、好像等)代进去读一读，体会词义。

5．挑战读

(1)小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。

(2)一人为代表，向其他小组成员挑战读。

(3)一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读。

(4)让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因。

师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋。

6．评出学习优胜小组。

七、学习生字，指导书写

听唱

1．出示本课生字卡片，开火车认读。

2．师：你们想一想，课文中哪两个字都带有口字旁的?(听、唱)

3．让生说说为什么这两个字都是口字旁?

4．师：这两个字怎样写才美呢?师在田字格中范写，边说笔画的位置。

5．师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像?(上面一个小，下面一个大，并且扁扁的)

6．生在书上描红，临写，师巡视指导。

八、课外扩展：寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片准备下节课交流。

第二课时

一、复习检查

(一)取鸟蛋

黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。(每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字)

1．师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗?只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要?

2．指名学生到黑板前来取图片并认读生字。

3．老师放课件：搜集的各种鸟的图片，并向学生介绍鸟的知识(如：世界上有多少只鸟)

4．老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。

课中操：听歌曲《小鸟，小鸟》，生跟随老师律动

二、指导书写

1．老师出示生字：连远

2．让生说说都是什么偏旁?

3．老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法(点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)

4．生描红、临摹

5．出示：定向

6．师：谁能把这两个字写漂亮?指名板书。

7．评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。

8．生描红、临摹

三、课堂作业

1．填空红红的绿绿的软软的蓝蓝的甜甜的

小草()()小草

花儿()()花儿

柳枝()()柳枝

西瓜()()西瓜

大海()()大海

2．同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。(机动)

板书设计

两只鸟蛋

取──拿→捧→还→(爱鸟)

教学案例(二)

细河区民族街小学 刘之光

第一课时

一、巧设情境，激发兴趣

师：(放伴奏歌曲《小鸟》师生加动作。)请大家一起跟我做!

师：这首歌唱的是什么?

师：你了解关于小鸟的哪些知识?

师：小鸟的家在哪?

师：对，有树的地方就有鸟儿身影，瞧(实物，两只鸟蛋)这是什么?

师：我们今天主要来学习第九课两只鸟蛋(板书课题)

二、交流识字方法，提高识字效率

1．合作学习。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后和小伙伴们合作读。

2．交流识字。哪些字你已经认识了，你是怎样认识的?同桌交流，看谁办法最好。

3．竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪就领读三遍，看谁读得准，认得多。

三、自读自悟，充分想象

1．学习第一小节

(1)生自读第一小节，你知道了什么?

(2)师范读，请同学们注意听老师朗读的语气。

(3)指名读，生互相评议

(4)比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”你有什么发现?(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同)除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的?

(5)你还能说出几个像这样的词语吗?(如果学生说不出来，教师可以进行指导)

2．学习第二小节

(1)轻声读文、思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟?

(2)出示小鸟破壳的图片，引导学生说一说。

(3)启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?表演后试着把鸟妈妈的语气读出来。

(4)你还能用“焦急不安”说句话吗?

四、采用多种形式，调动学生背诵积极性

师指导，学生采用多种形式有感情地背诵前两个小节。

五、写字

1．读读“听、唱、连、远”引导学生观察，你发现了什么?

2．教师重点指导“口”和“点”学生练习书写。

3．展示学生优秀作业，组织学生互相评价。

第二课时

一、读说结合，再次感知

背诵前两小节

二、读中感悟，培养学生能力

1．学习第三小节

(1)自由读，边读边画出描写“我”的神情、动作词语。

(2)学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻轻地”等词语意思。

(3)小组练习读课文，体会“我”送还鸟蛋时小心翼翼的样子。

2．学习第四小节

(1)组内读文，讨论：“我”为什么把目光投向高远的蓝天?

“投向”什么意思?

(2)想象读文，假如你就是文中的“我”听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么?体会着读读这小节?

(3)“仿佛”一词怎样理解?(可以和“好像”互换)你还能用“仿佛”说句话吗?

如：鸟儿仿佛。

仿佛。

3．配乐有感情地朗读全诗。

(音乐渲染气氛，情景交融，使学生情感与课文语言合二为一，激起学生情感共鸣)

三、背诵

1．师采用多种形式，让学生背诵后两小节。

2．分小组以“挑战冠军”形式背诵全文。

四、拓展延伸

1．读文抄写文中你喜欢词语，争取记住它。

2．学生想象最后一节所描绘的画面，试着画一幅画。

3．寻找有关鸟的图片、资料，想想我们应该怎样保护它们。

五、写字

师重点指导“定向”两个字。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:31
《我们身边的垃圾》教学实录与评析
广东省广州市东山区教育局教研室　黄曼君
【实录】

师：同学们，今天我给大家带来了一位老朋友，（CAI课件出示鸭先生）它是我们早已认识的环保小卫士鸭先生，它给我们带来了什么？你看到什么就大声说。（CAI课析出示各种垃圾图片）

（生大声说出了各种垃圾名称：易拉罐、塑料袋、废纸、菜渣、果皮等）

师：这些都是我们身边的垃圾，（出示课题“我们身边的垃圾”）我们身边的垃圾是从哪儿来的？你发现了什么？在四人小组交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么？

生：四人小组要合作。

生：其他小朋友说话时我要认真听。

师：你是一个爱学习的孩子。今天大家就尽情交流吧，看谁听得认真，说得清楚。

（生以四人小组形式讨论。）

师：谁能把你的发现和小朋友分享？

生：香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。

师：我听明白了，你说在吃水果的过程中会产生垃圾，对吗？（贴写有“果皮”的图片）你说话的声音真响亮，是我们学习的好榜样。

生：饮料喝完了，饮料罐就是垃圾。

师：这也让你发现了。（贴写有“易拉罐”的图片）

生：一次性饭盒、一次性塑料袋都是垃圾。

师：对呀，说得不错。（贴写有“塑料袋”的图片）

生：吃鱼时鱼刺不能吃就成了垃圾。

师：你善于在生活中发现，难怪你知道得这么多。

（边说边贴写有“菜渣”“废纸”“塑料瓶”的图片和企鹅形状的垃圾桶）就这样，人们总是把一些没用的又不想留下来的东西都扔到垃圾桶里，垃圾桶里的垃圾越来越多，你推我挤、吵吵嚷嚷的。嘘！仔细听听，它们正在说悄悄话呢！

（CAI课件播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”）

师：地球先生该怎么办呢？小朋友们都感到着急了，大家调查到哪些处理垃圾的方法了？告诉你同桌的小朋友，好吗？

（生同桌讨论。）

师：谁把自己调查到的办法告诉大家？

生：我调查到处理垃圾的方法是把报纸拿到废物回收站卖掉。

师：（弯腰作询问状）请问你怎么知道的？

生：妈妈告诉我的。

师：妈妈知道的真多。谢谢你的回答。

生：不用谢。

生：把橘子皮洗干净，放在瓶子里，放点盐和糖，泡一个星期，就可以用橘子皮泡水喝。

师：原来橘子皮也这么有用啊，你怎么知道的？

生：我看奶奶教爸爸这样做的。

师：这也让你记住了，原来生活也是学习。

生：可以把不能回收的垃圾烧掉，然后高温发电。

师：请问你是怎么知道的？

生：我是上网查资料知道的。

师：难怪你的小脑袋记住了这么多知识。

生：可以燃烧、填埋垃圾。

师：人们真聪明，为地球先生想到了这么多处理垃圾的方法。为了奖励小朋友这么会学习，老鸭先生决定带小朋友到垃圾处理厂见识见识，大家愿意吗？好，一起出发。

（CAI课件播放“垃圾的处理方法”）

师：用上了大人们处理垃圾的方法，保护好环境，地球先生自然有救了。哦，说到地球先生，我要告诉大家一个最新的消息，在今年的世界环保日，我们学校决定评选一批优秀的环保小卫士，和鸭先生一起宣传保护地球先生，谁愿意参加评选？（学生兴趣盎然，纷纷举手）

要当环保小卫士，必须先说说你处理垃圾的想法，我们在学完“保护环境”这一组课文后，有的小朋友做了小制作，有的画了画，赶快拿出来吧！待会儿音乐一响，小朋友就把你处理垃圾的想法和好朋友说说，听听他有什么疑问，或给你提更好的建议，然后我们再来评选环保小卫士。

（音乐声起，生找同学交流。）

师：哪位小朋友说说你的想法？在我们的展示台上展示展示（贴卡片“展示台”）其他小朋友有问题或建议的可以提出来，你也是为环保作贡献的小卫士。

生：我的房间里废纸太多了，丢了太可惜，我就做了一些尖顶帽。

师：哦，我听明白了，这就是你处理垃圾的想法，你把垃圾变成有用的东西，说得非常清楚，有一张能说会道的小嘴巴。

生：请问你为什么要做尖顶帽？

生：我过生日的时候戴的，过生日戴尖顶帽挺有意思的。

生：谢谢你的回答。

生：不用谢。

师：把废物变成自己的生日礼物，真是好办法！刚才这两位小朋友一问一答，眼睛望着对方，非常大方，很会交流。

生：请问为什么你能想到我却想不到呢？

生：我灵机一动就想到了。

师：“灵机一动”这个词用得真好。

生：谢谢你的回答。

生：不用谢。

师：这位小朋友废物利用，你们说他能不能评为环保小卫士？

生：能！

师：还有哪些小朋友是废物利用的，把你的作品放到展示台上来。

（生把小制作放在讲坛的长桌上。）

师：瞧，这些小制作各有各的创意，确实让我们大开眼界。你最喜欢这里的哪一个作品？

生：我最喜欢那个摩天轮。

师：请问你为什么喜欢它？

生：因为这摩天轮很难做，我没有想到。

师：你善于向比你能干的小朋友学习，相信你也会是小制作能手。这么出色的作品是谁做的？我们用掌声请他上来，介绍自己的作品。

生：我做的是环保风力摩天轮，它不用电来发动，风一吹就可以转，想玩就随时可以玩。

师：老师也想坐上去玩，享受这最环保的摩天轮。

生：请问你为什么要做这个摩天轮？

生：我想用风吹动它，不用电，不会污染环境。

生：谢谢你的回答，

生：不用谢。

师：是啊，如果我们一起来帮助地球先生，它一定会很高兴的。我好像看到地球先生在鼓掌，谢谢这位环保小卫士呢！还有哪位小朋友也愿意上来说说你喜欢的作品。

生：我喜欢这个垃圾箱，它把垃圾分成三种，第一种是有害的，第二种是不可回收的，第三种是可回收的。

师：你是在表扬这小制作家把垃圾分类分得很清楚，让你一看就知道垃圾往哪儿投。制作这个作品的是谁？

生：这垃圾箱是我和妈妈一起用没有用的纸做的。我还查看书，把“垃圾箱”这三个字写下来。

师：多了不起的小朋友。他说得怎样？

生：他说得很好，说了自己怎样做。

师：你在表扬他是吗？我也要表扬你，你听得是那么认真。

生：我觉得这个钢琴很好看。

师：是谁做的？

生：（这是一位柬埔寨小女孩，汉语发音不太准确）是我做的。我是这样做的：我找来没有用的纸，用胶水粘好，再涂上颜色。

师：地球是我们每一个人的家，不论你是中国人，还是外国人，都要去保护它。小朋友除了用小制作的方法为保护地球先生出力，还有其他方法吗？

生：还可以画画。

师：谁来展示自己的画？请你来。

生：（把画放在实物投影仪下）我画的是机器人，特别是晚上工作，他的工作是清扫垃圾，把垃圾自动压缩成亮晶晶的星星，发射到太空中，那夜晚就会更美丽的。

师：我好像看到了满天亮晶晶的星星在夸你是个环保小卫士呢！

生：请问那个红色的东西是什么？

生：那是垃圾桶。

生：请问你为什么要画这幅画？

生：因为我觉得现在天上的星星太少了，所以我就画了这幅画。

生：请问机器人拿着的是什么？

生：是苍蝇，苍蝇喜欢闻垃圾的臭味，机器人很讨厌苍蝇，就用夹子夹住苍蝇，把它发射到太空，变成了亮晶晶的星星。

师：苍蝇也能变星星，我们的世界多美好啊！

生：（把画放在实物投影仪下）我画了我和妈妈去商店买篮子，篮子是用来买菜的，用篮子买菜就可以减少用塑料袋，就可以环保。

师：你和妈妈从自己身边的事情做起，保护好环境。小朋友，你们想到了什么？

生：请问你为什么要画这幅画？

生：因为塑料袋太多了就会污染环境，所以我要画用篮子来买菜。

生：为什么篮子旁边有这么多东西？是什么？

生：这是我们平时用的环保袋子，脏了就擦一擦，可以继续用。

师：她笑眯眯地望着别人说话，多会跟别人交流啊！她能不能评为环保小卫士？

生：能！

师：（把学生的画贴在板书“展示台”下）原来小朋友为地球先生想到了这么多办法，可以把垃圾废物利用，变成有用的东西；也可以开动脑筋，制造出各种垃圾处理器；还可以从自己身边的事情做起，减少垃圾。受到你们的启发，我也想到了一个帮助地球先生的方法，想不想知道？

（在实物投影仪下出示图画）这是我设计的自动压缩箱，只要按下按钮，一整箱的垃圾就能压缩成一个很小的硬块，这样做既不会让灰尘、苍蝇乱飞，也能减轻清洁工人的劳动。小朋友，你们觉得我说得怎样？能评一评吗？

生：你说得很好，说得很清楚，还望着我们。

师：你这么注意观察呀！你夸奖我，我也夸奖你，爱学习的孩子。（面向另一位学生）你有什么要说的？

生：你笑眯眯地跟我们说话。

师：你觉得很舒服是吗？我也看到你笑眯眯地跟我说呢！那么，你看到我画的这个垃圾处理器，你想到了什么？

生：小朋友头上的是什么？

师：小朋友看到这个垃圾处理器，他非常高兴，所以加上一个大大的感叹号。

生：那下面的是什么？

师：这下面是把垃圾压缩成了小硬块。

生：谢谢你的回答。

师：不客气。你们觉得陈老师能不能评为环保小卫士？

生：能！

师：谢谢你们的夸奖，我会继续努力的。你们的聪明，你们的爱学习，让陈老师佩服不已呢！我们后面听课的老师也想向你们学习呢！你们愿意把自己处理垃圾的想法告诉后面的老师吗？

生：愿意！

师：待会儿，音乐一响，我们可以找刚才没有交流的朋友说，也可以找后面的老师说。如果去找老师说时，我们要注意什么呢？

生：要讲礼貌，要说老师您好！

师：你真是个懂事的孩子！

生：要跟老师说一说你的想法。

师：对，就把你们处理垃圾的想法跟老师说吧！

（音乐声响起）

生：（拿着自己的小制作或自己的画，到后面听课的老师当中，说自己处理垃圾的想法。）

（音乐声停止）

师：从老师们笑眯眯的脸上，我知道你们刚才一定交流得很愉快。不只是你们高兴，今天地球先生也很高兴，瞧，地球先生笑了，（CAI课件出示地球先生）你们知道地球先生笑什么吗？

生：因为他身上的垃圾减少了许多，所以他笑了。

师：小朋友都用实际行动减少身边的垃圾。

生：他笑自己干净了，身上的颜色都鲜艳了。

师：地球先生变漂亮了，他乐了。

生：地球先生身上的苍蝇、臭虫都没有了，所以他笑了。

师：是的，地球先生觉得舒服了，所以他笑了。他笑还因为你们的可爱，笑你们的会学习，笑你们的聪明能干。

生：他笑垃圾没有了，他不再担心了。

师：地球先生最喜欢和爱护环境的小朋友交朋友了，今天，就让我们一起同唱一首环保的歌，祝愿地球先生明天会更好！

（CAI课件出示地球先生在微笑。师生随音乐声翩翩起舞、放声歌唱）

师：（学生回座）今天我们可以把自己处理垃圾的想法告诉家人，让他们也和我们一起保护好环境，一起来努力，让我们的家园更美好！

（执教　广东省广州市东山区中星小学　陈　蓉）

【评析】

语文课程标准在第一学段对口语交际的目标是：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

这节课教学构思新颖巧妙，教学进程环环相加，较好地体现口语交际的阶段目标，较好地体现教师课改的新观念：依据教学内容，把握双向互动的口语交际特点，创设多个交际情境──由CAI课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的交际话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾的处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生同创共生和谐民主、生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创共生生与生、生与师、生与陌生人（听课的老师）多向互动的口语交流动态过程。学生思维的闸门打开，想象的翅膀张开；教师全身心地投入，充分关注学生交际的态度、习惯、技能，恰当运用激励性的评价语言，以充满人文关怀的即时评价，点拨调控，步步引领，释放学生的创新精神与童趣活力，促进口语交际目标的达成。

这节课还体现了人教版语文实验教材的优势：有利于构建开放而有活力的语文课程，有利于跨学科的学习，有利于切合学生的需求。在板书设计上，在图片中写上垃圾名称，力求实现口语交际与识字的联系。在教学准备上，一年级学生对处理垃圾的知识储备不足，课前在手工课上进行废物利用的小制作，在美术课上画出处理垃圾的图画，在音乐课上学唱环保歌曲，在生活中进行“垃圾从哪里来”“怎样处理垃圾”的调查等，这样就大大地丰富了语文课程，实现课内外沟通，学科间融合，使口语交际教学走出教材，走向学生，走入生活。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:32
《我们身边的垃圾》教学片断与评析
厦门市思明区定安小学 苏嘉雯
【教学内容】

课前，带领学生参观了垃圾处理厂和垃圾压缩站；指导学生利用废弃物进行小制作。使学生对垃圾的处理有一定的感性经验，在课堂上能根据自己的所见所闻所感畅所欲言。

【片段一】

师：小朋友们，我们知道，垃圾要分类，而资源更要合理地利用。现在，请把你处理垃圾的成果拿出来展示给小伙伴看看，告诉小伙伴你用了什么原材料，你是怎么做的，你的小作品有什么用？

生：（边展示作品边介绍）大家看，我用几根一次性的竹筷子做了一棵树，这棵树上没有一片叶子，是要告诉大家，一次性的筷子只用一次就不用了，这是很浪费的，如果人们现在不停地砍树来做这种筷子，很快，人们就会把树都砍光，以后就没有树了。

师：你小小年纪就这么有忧患意识，真了不起！那么，旁边这两个小人又是什么意思呢？

生：这两个人是用矿泉水的瓶子做的，左边这个大一点的，在掉眼泪的是妈妈，右边那个小一些，在笑的是孩子，大人知道地球上的树就要被砍光了，所以哭了，小朋友不知道所以在笑。

师：我们的荟淇小朋友非常热爱我们的地球家园，她用了生活中一些可以再利用的干净的垃圾为我们做了这么一个宣传板，相信大家听了她的介绍，看了这个宣传板后，一定会更加爱护我们生活的环境的。

【片段二】

师：我们大家都来当当“未来环保小卫士”，开动脑筋想一想未来的垃圾要怎样处理？

生：我要造一种机器，这种机器能把垃圾压缩得很小，这样，垃圾就不会占很大的位置了。

生：我要设计一种专门吃垃圾的机器人，它把垃圾吃下去后，能在肚子里加工，自动为垃圾分类，把对人有害的垃圾留在肚子里，把对人还有用的垃圾吐出来，这样就能减少工人叔叔的工作，又能消除对人类有害的垃圾了。

生：我们可以把专门吃烂菜叶的细菌装在一个特制的盒子里，发给每个家庭，放在厨房里，妈妈洗菜的时候，直接把没用的菜叶扔进盒子里，就可以减少送到工厂的不可回收垃圾的数量了。

生：我们可以造一种装垃圾的宇宙飞船，它能把垃圾发送到宇宙中没有人的星球上，可以大大减少地球上的垃圾了。

【教后反思】

1.本课有关环保的问题，离孩子生活较远，表达起来难度较大，学生容易出现词不达意或无话可说的现象。因而，教学前，我们带学生到清洁楼和垃圾处理厂做社会调查。调查中，孩子们从多方面得到了直观、深刻的感受。垃圾箱鲜艳的颜色，垃圾处理过程中刺鼻的味道等，使“垃圾”这一平日生活中随处可见并为大家所熟视无睹的生活现象一下子引了学生的注意力，开拓了学生的视野，于是，话匣子打开了：“原来垃圾还可以分奖，“垃圾还有这么大的作用”，“原来我家的垃圾到这儿来了”……有了实践的感知积累，到了语文课的课堂上，孩子们议论纷纷，结合实际动手操作，交流经验，讲述各自的感想体会，达到了良好的教学效果。

2.教学本课后可增设一个拓展活动环节，让学生把如何更好地为垃圾分类，如何使我们的生活更加洁净等画在纸张上，教师为学生提供一个展示台让学生进行交流，无形中又为学生创造了一个进行口语交际的机会，效果会更好。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:32
《松鼠和松果》教学设计（2篇）
细河区民族街小学　田丽娟　
教学目标

1．认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。

2．正确、流利的朗读课文。在读中感悟小松鼠的环保行为，并练习复述这篇童话。

3．懂得树木是人类的好朋友，有珍惜树木，爱护树木的情感。

教学重点

正确识字、有感情地朗读课文并复述课文。

课时安排：

2课时

教学课前准备：

1．收集有关松鼠的资料。

2．生字卡片、课件、挂图。

3．学生准备绘画工具。

教学过程

教学案例(一)

细河区民族街小学　田丽娟

第一课时

一、导入新课

1．(课件出示小松鼠)，师：同学们，你们看谁到我们班级来做客了?你们喜欢和小松鼠做朋友吗?根据课前收集的资料你知道哪些有关小松鼠的知识?

2．学生自由介绍。例如：小松鼠尾巴弯弯的，可以当降落伞；小松鼠喜欢吃松果……

3．你们知道吗?小松鼠还是造林的能手呢。他们冬天把松果储藏在地下，春天来了，小松果长出小松树，渐渐的成为松树林。那么小松鼠为什么要种小松树?今天，我们就来学习《松鼠和松果》这篇课文。(板书课题)

(课前和学生愉快的交流，不仅使孩子们了解了小松鼠的有关知识，而且，为孩子们创造了轻松愉快的学习氛围。)

二、初读课文，随文识字

1．学生自由读课文，老师提出希望。注意读准字音，读通长句子，圈出生字及生字组成的新词，借助拼音多读几遍。

2．复习学过的识字方法：我们以前学过的识字方法有那些?(编儿歌、加偏旁、换偏旁、猜字谜、打招呼等)。用以前所学的识字方法或更有创意的识字法来识记生字。

3．小组交流自学所得，教师随机指导。结合本课实际自主识字的常用方法有：

编儿歌识字：如小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。(聪)还有意、忽、总的巧记：意有心，忽有心。在心底，总有心。

做动作识字：眨：让学生做眨眼睛的动作，体会“眨”跟眼睛有关，所以是目字旁。

联系上下文和生活实际识字：活泼、忽然、主意

小组合作识字：如、以。不要求统一方法，要激发学生的自主识字愿望。

4．“提醒专家”提示大家注意生字中的字音、字形的难点。强调平翘舌音、前后鼻音的发音难点和形近字的区分。同学间互相提醒，达到互助学习。

5．小老师领读、开火车读、齐读等多种形式巩固读音。

6．逐段指名读或齐读来再读课文，边读边校正读音，并在读后交流：从课文中你知道了什么?你喜欢文中的小松鼠吗?为什么呢?读文时你遇到不懂的句子了吗?请你用你喜欢的符号标出来。

(遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容，并结合识字的教学，使学生在多种形式的读中读准字音，巩固识字。)

三、细读课文，读中感悟

1．指名读文：这篇课文应找几位小朋友来读，为什么?(请六名同学来逐自然段读课文)大家一边听一边思考：这是一只怎样的小松鼠呢?

2．出示课件：同学们，你们看一只活泼可爱的小松鼠走来了，他去干什么呢?(让学生在充分的想象中引发对小松鼠的兴趣。)

3．课文中哪一段是写这幅画的?谁愿意给大家读读?小松鼠多高兴啊，怎样才会把小松鼠的这种高兴的心情读出来呢?

4．教师范读第二段。学生自由练读，小组成员之间可采用互读、齐读或者组长指名读等方式练读。

5．松果那么香，那么可口，小松鼠正在大饱口福，可他忽然想到一个问题，小朋友们读读2、3自然段，划出小松鼠想的句子，再交流松鼠、松果和松树的关系。

6．可是如果没有了松树，森林，松鼠们会吃什么，到哪里住呢?想到这些，小松鼠的心情会怎样?那我们就带着这种担心，焦急、害怕的心情来读这样的几句话。

7．学生自由读、同桌配合读、师生评价读。

8．小松鼠的愿望实现了吗?请你大声读读第5自然段。

9.一棵棵小松树迎着蒙蒙细雨挺拔的生长着，那么将来，将来这里会是什么样呢?请同学们大胆想象描绘未来的松树林美景。

(多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。)

四、读一读，演一演

聪明活泼的小松鼠，茂盛葱郁的松树林，森林妈妈有了小松鼠这样的爱家小卫士，未来的家园一定会更美好。

1．再读课文，找最要好的伙伴，准备表演。

2．表演课本剧。(可配适当的画面和音乐背景)演后评议。

(建立一个开放而有活力的语文课堂，把学习的权利交给了学生，演一演，评一评，体现了学生个性化，也避免了课文内容的繁琐分析讲解。)

五、巩固识字

1．比一比谁的果子摘得多?(让学生自主识字，鼓励个性化识记方法。)

2．给生字找朋友。

(识字教学是低年级阅读教学的重点。让学生在游戏中识字形，记字音，鼓励个性化识字和创新。)

六、指导书写

1．重点指导“意、总”两个字中“心字底”的写法。

2．范写“以”、“主”、“总”。

3．学生评老师，引导学生评价老师范写的字。

4．生练写，生生互评，评选“写字王”。

(写字教学也是低年级的教学重点，评价和激励有机结合，激发学生的写字兴趣，打下良好的写字基础。)

第二课时

一、复习生字

1．摘松果。请同学把松果上会认的字送到篮子里，比一比，看哪组摘得快。

2．我会读。

(1)读了这篇课文以后，我更喜欢松鼠了。

(2)如果明天天气晴，我们春游去。

(3)小明聪明活泼，我们都喜欢他。

(对生字字音、生字词进行再现，促进学生识记生字，也是对第一教时教学效果一个方面的检查。)

二、指导有语气朗读并表演

1．选择自己喜欢的句子有感情的读一读。

2．和自己的好伙伴合作读。

3．分小组表演，指名到前面展示朗读自己喜欢的段落。

三、练习复述课文

为激发讲故事欲望，进行“故事大王”评比。并引导学生按照“吃松果──想松树──种松果──长松树”的顺序进行复述。

(一)学生自言自语的练习试讲。

(二)讲故事挑战赛。赛后颁发故事大王标志。

(三)布置课后实践活动：讲故事给家人听。

(复述课文的练习，采用评比“故事大王”的形式，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也促进学生课文内容的内化。讲故事时先自己试讲，以求人人参与，再进行挑战赛，互相竞争，达到高潮。)

四、指导书写生字

教师重点指导“心”字底的写法，鼓励学生自己看清田字格的结构，自主写字。

(寻找生字结构的共同点，再进行指导，有利学生举一反三，触类旁通，学到写好字的方法。)

五、交流拓展，感情升华

1．学了这一课你受到了什么启发?

2．你会对那只聪明活泼的小松鼠说些什么呢?

3．除了小松鼠外你还知道哪些小动物?请上网或课外书中去查一查。

六、总结全文，拓展延伸

1．想象思考：以后的大森林会是什么样呢?小组讨论，再议一议，说一说。

2．动手画一画和老师同学说一说你的画。

3．学了这一课，你想做什么呢?

教学案例(二)

细河区东苑小学 张秀梅

第一课时

一、谈话导入，感知松鼠

1．教师和以前的内容相联系介绍松鼠的作用。

2．出示课件，观看影片介绍。

3．让学生说一说对这种小动物有哪些了解?(学生也可结合自己查阅的资料来说)

4．揭示课题并板书：松鼠和松果。学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知，识记生字

1．引导学生自由读课文，注意本课所要学习的生字。借助拼音读正确、读流利。让学生思考，这篇课文写了什么内容?

2．借助拼音，指名让学生当小老师领读生字。

3．让学生自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法练读。(结合学生的汇报理解词语；做动作猜谜语；用重点词语说话)

第一组学生汇报“聪”这个字时，教师引导学生结合上下文理解聪明活泼。

第二组学生汇报“忽然、眨”时，教师引导学生做动作猜谜语。

第三组学生汇报“如、总时”，教师引导学生进行说话练习。

第四组学生汇报“以”时，教师引导学生认识“以”字字形、间架、笔顺、笔画，并且练写。)

第五组学生汇报“主意”时，教师引导学生编儿歌记忆生字。主字王上加一点，立日加心变成意。

4．引导学生在生活中发现这些生字，拓展生字的应用范围，除了课文外，你还在哪里见过这些字。(分小组出示学生收集到的有这些生字的商标、报纸或杂志等，念给小组中的其他成员听。)

5．展示生字，请学生把自己所收集到的这些商标等贴到小黑板上，并读给老师、同学听。

6．练习，引导学生理解这些字词在具体的语言环境中的应用。

A.聪明活泼聪明活泼的小明学会了种花。

B.忽然天忽然暗了下来，很快就下起了大雨。

C.如果如果明天天晴，我们就去春游。

D.以后学了这一课，我们以后会更爱护树木了。

E.主意我们有一个美化校园的主意。

三、再读课文，以读代讲，感知课文内容

1．让学生选择自己喜欢的方式。借助生字，再读课文。争取把课文读通顺、读正确。

2．选择学生自己喜欢的段落进行练读。

3．小组成员之间可采用互读、齐读或者组长指名读等方式练读。

第二课时

一、猜谜导入，激发学生的兴趣

1．教师出示谜语(头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。)

2．师随学生的汇报板书：松鼠。

3．让学生回忆对松鼠的了解和认识。

4．教师根据学生的汇报随机在松鼠的后面板书松果。

二、回顾旧知，巩固生字

1．让学生自由读课文，借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

2．激发学生的兴趣，以游戏的方式巩固生字(大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。)

三、研读课文，自主探究

1．从整篇课文入手，让学生谈：这是一只怎样的小松鼠?(教师让学生畅所欲言，并说出原因)

2．出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。教师引导学生思考课文中哪一段写这幅画的?并引领学生学习这一段要抓住“每个松果都那么香，那么可口。”这个句子带着高兴的心情来朗读这段，并且引领学生说出在生活中，遇到过哪些开心的事情!并让学生能像小松鼠一样地说说，然后引导学生划出小松鼠想的句子读一读。

3．教师引导学生学习2．3自然段时，首先让学生理解松鼠会什么?到哪里去住呢?在学生自主探究和合作探讨下找到答案后让学生进入情境感受到小松鼠的心情是担心、着急、害怕的，然后让学生真正的有感而发，带着感情去读。

4．教师引导学生学习4，5，6自然段时，以下列问题为切入点，让学生展开广泛的讨论，可以各抒己见，发表独特的见解，教师要引导学生在反复的诵读和对课文理解的基础上展开来说。

(1)从哪里看出小松鼠聪明活泼?

(2)松鼠、松果和松林之间有什么关系?

(3)你喜欢小松鼠吗?为什么?齐读最后一段，读出感情，体会作者的用心。

5．在理解课文的基础上让学生戴头饰表演，以加深学生对课文的理解。

四、复述课文

教师指导：按吃松果──想松树──种松果──长松树的顺序复述。

五、课外延伸

1．让学生说一说以后这里会是什么样子呢?(通过讨论发散学生的思维，充分发挥学生的想象力。)

2．课后让学生通过查书或上网等方式调查：除了松鼠外，你还了解哪种动物或植物。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:33
《松鼠和松果》教学设计
深圳市南山区后海小学 章 捷
学习目标

1.认识“聪、活”等11个生字，会写“更、以”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读本课，并能复述这个童话。

3.感受文中美的因素，培养环保意识，使学生愿意参加植树活动或树木认养活动。

   教学过程

第一课时

  

一、激趣导入

1.猜谜语：脑袋圆圆、眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。

2.板书课题，指导读题：松sōng 是平舌，鼠shǔ是翘舌。

3.看了课题，你有什么问题吗？想知道什么呢？

二、熟读课文，初步感知。

1.听老师读。同学们边听边想你知道了什么？

2.学生自由朗读课文。要求：读通读顺。教师巡视，相机指导。

3.朗读反馈指导。

三、自读感悟

（一）练读自己最喜欢的部分。

（二）汇报交流。

1.指名读第一段。说说读这段时是什么心情，怀着这种心情朗读课文。

2.谁喜欢第二段？指名读。注意读出思考的语气。

3.谁喜欢第三自然段？说说读第三自然段时是什么心情。用担心的语气朗读课文。（生试读—师指导—师范读—生练习—指名读—齐读）

4.指名读第四、五、六自然段。指导学生观察插图想象，并读出喜悦的语气。

5.其实每一段都很美，课文缺了哪一段都不是一篇完整的文章。让我们捧起书，从头到尾有感情地读一遍。

四、实践活动——“画未来”。

1.学了这篇文章，你喜欢小松鼠吗？为什么？

2.小松树埋下的松果已经长出了一棵棵挺拔的小树，请大家用画笔让小松树章得更加高大吧。

  

第二课时

一、认字

（一）初步感知。

1.出示生字词：

聪明  活泼  突然  眨眼睛  如果  主意  总有一天  以后

2.自由认读，不会的看拼音，也可问同学。

3.同桌之间检查。

（二）巩固练习。

1.给带点字交个朋友，组成新的词语

2.认读生字练习：全体同学把卡片摆放好，老师或学生读生字，全体同学赶快从卡片中找到生字并举起来。

3.游戏：

（1）编、猜字谜。

（2）“智慧博士送信”：先将字（词）卡发给部分学生，老师语言描述，拿到该卡的学生把字卡送给老师）

二、写字

（一）示范引导。

1.出示6个要求会写的生字，引导观察这些字在田字格的位置。

2.教师范写。学生仔细每一笔在田字格的位置。

3.讲解要点。

“心字底”的写法：不要把“卧钩”写成“竖弯钩”；“意”中的心字要比“总”中的心字更扁一些。

“更”字的关键一笔是“竖撇”，一定要先“竖”后“撇”，而且要从竖中线起笔，穿过日字开始拐弯。

“以”字的第二笔点在竖中线上，最后一笔是点，不是捺。

“后”字中出现了两个撇：“平撇”和“竖撇”，平撇要写平，竖撇要先竖后撇。

（二）学生临写，教师巡视。

1.要求学生临一遍、对照一下，找到不好的地方，再观察前边的范字，看准后再临写。

2.教师巡视，发现姿势、书写等问题及时纠正。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:33
《失物招领》教学设计与练习
浙江省宁波市曙光小学　许波
一、教材简说

这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事，想一想，你所在的学校有过这样的事吗？这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”，为什么要这么叫呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？也许这些问题可以成为学习这篇课文的线索。

二、学习目标

1.认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.养成爱护环境卫生的习惯。

三、教学重点：

认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个字。

四、教学难点：

培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。理解这篇课文的题目取得很妙,明明是乱扔的垃圾，可课文里却要叫“失物”。

五、教学准备：

多媒体课件、生字卡片

六、教学过程：

                             

  

                                 第一课时

（一）、揭题，理解课题：

1．出示课题:失物招领

学生齐读课题

2．小朋友，什么叫失物？（丢失的物品）

3．什么叫失物招领？(学生再次齐读课题)读了课题你想知道什么?

4．简单理清学生提出的问题. (这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？)

（二）、初读课文

1．多媒体出示画面并配乐朗读课文，这些“失物”是什么?(小朋友丢的垃圾)

2．小朋友丢的垃圾怎么会变成失物呢?让我们一起到植物园去看看吧。

（三）自学课文

1．学生自由读：先读准字音，学习读好轻声音节；标好小节.

2．检查自学情况:.

（1）多媒体出示由带读字和生字组成的词语。（学生自由读——抽个别读——同桌互读）

（2）哪些读音要特别注意？

如：⒈注意读准翘舌音声母的字：失、专、准、双；后鼻音韵母的字：同、工。

（3）去掉拼音开火车读。

（4）课文共有几小节？比比谁读得正确。一人读一段，一行一行地开火车读，如果前一人读错了，后一人将此段再读一遍。

（四）讲读课文（1-2）自然段

1．自由读第一自然段,这一自然段告诉我们什么?(告诉我们一年级的学生去植物园参观.)

教学生字“级 观”( 生字“同”在上册已学过)

2．  齐读第一自然段.

3．  同学们在植物园里搞了哪些活动呢?抽个别读第二自然段.

(听工人爷爷介绍每一种花草树木)

教学认字“围”生字“专”重点指导书写笔顺。(教学时可让学生自主选择当小老师进行)

4.齐读（1-2）自然段

（五）巩固练习

1．开火车认读生字新词。

2．口头组词：

先(    )      工(      )        去(      )        奶(      )

失(    )      江(      )        专(      )        级(      )

1．  写字指导：“专”字第三笔是竖折折，不能拆为两笔，书写时，要把竖写得向左斜一点.

（六）作业

自由读课文2遍                           



                                第二课时

（一）复习导入：

1．出示由带读字和生字组成的词语。（开火车读）

用 “同  级  工”扩词

2． 读（1-2）自然段。

（二）讲读（3—8）自然段

1．当同学们参观完植物园,准备回家时,唐老师说了什么话?请用“----“划下来（学生自由读（4—8）自然段）

2．  出示唐老师的话：

唐老师是用怎样的语气说的?(解释“严肃”)在什么情况下老师会严肃地说话?

试着用严肃的语气读唐老师的话。(自由读——抽个别读——教师范读——-齐读)

3．小组合作学习：再读(5—8)自然段,边读边想边议：到底有没有同学丢失东西？“失物招领”中的“失物”本来是指什么？在本课是指的什么？

4．小组交流汇报。

(同学们确实丢失了东西,他们丢失的是随手丢在草地上的垃圾。)并随机进行朗读指导。

5．小组再次合作学习：它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？

7．小组交流汇报：

(他们一个个跑到唐老师面前，领回了自己的失物，向不远处的果皮箱走去。)

6．唐老师和张爷爷互相望望为什么会“发出了会心的微笑”？“会心”是什么意思？想一想当时唐老师和张爷爷会怎么想，又会怎么说？

7．  自由读3—8自然段。练习读得流利、有感情，注意体会轻声的读法。

8．分小组读3—8自然段.

（三）复习生字词

1．教学生字“才、队” 认字“准、备、请、双 各”

2．写字指导。“队”字的指导应把重点放在双耳旁的写法上，要强调“耳朵”高而小，以便给右边“人”字的撇留出空来；

（四）作业实践活动

找“失物”。找一找在自己的校园内或住家附近有没有“失物”，如果有，就将他们扔到果皮箱里。

                 

  第三课时

（一）复习巩固生字新词

1．认读生字卡片。

2．听写词语。

3．出示课后“读读比比”

(1)    读一组，比一组。读，积累词汇；比，区分每一组字。

(2) 可先让学生在小组内读读比比，再在全班读读比比。最好能借助课件或卡片，帮助学生找出每组字的不同之处。

(3) 再进行口头组词.

4．用“准备”进行口头造句

（二）有感情地朗读课文

1．朗读全文，边读边想这篇课文写了一件什么事，回家后将这件事说给家人或朋友听。

2．说说你在平时生活中有没有这样的事?如果有今后应该怎样做?

3．再读课题,解释课题.

4．汇报交流上节课的实践作业,进行口语交际训练。

（三）总结谈话

保护环境，要从身边做起，要从小事做起，学了这篇课文你今后打算怎样做？

板书：                  12失物招领

                 失物→同学丢在草地上的垃圾



练习题


1．我会写：

tóng   xúe     huā  cǒo  shù  mù       zhuān  xīn     gāng   cái

(          )   (                 )    (          )    (        )



nián   ji       xiǎo   duì       gōng   rén     huì    xīn

(        )     (        )       (          )   (          )

  

2．  会组词：

先(    )      工(      )        去(      )        奶(      )

失(    )      江(      )        专(      )        级(      )

认(    )     

队(    )

1．  划去不正确的读音:

(1) 我准(zǔn  zhǔn )备到上海去游玩.

(2) 今天谁请(qǐng   qǐn   )客?

(3)上课时,我们要专( zuān   zhuān  )心听讲.

2．  一字开花：

工(       )    (       )     (     )

同(      )     (       )     (     )

才(      )     (      )      (     )

队(      )     (      )      (      )

3．  填上合适的词语:

(           )的微笑   (          )的草地    (           )的眼睛

(           )的塑料袋    (          )地说     (           )地听

写出相同偏旁的字:

3．_______________         ______________       ______________

4．《我做小区“美容师”》

表二：

  

我给小区作“美容”计划
我为小区“美容”已经做的事

  
   



5．从网上寻找有关垃圾处理的一些好方法。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:33
《失物招领》教学设计
细河区教师进修学校 崔彦
教学目标

1．认识“失、级”等14个生字，会写“同、工”等6个生字，引导学生进一步自主识字并感悟形声字的构字规律。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在理解课文内容的基础上，培养学生讲究卫生，爱护环境的习惯。

教学重点

识字，有感情朗读课文

课时安排：

2课时

教学准备：

教学挂图、生字卡片

教学过程

第一课时

一、设疑导入，揭示课题

1．出示书上第二幅图：图上画的是什么地方?都有谁?他们在干什么?

2．教师小结：这是一年一班小朋友在春游时发生的一件事，为什么老师的手里会拿着一个垃圾袋呢?学了今天的课文，你就知道了。(板书课题)

3．找学生读课题，认读“失”字，结合生活实际，理解“失物招领”。

二、初读课文，整体感知

1．教师范读课文。

2．学生自由读课文，要求：读正确(读准字音，不添字，不漏字)

3．检测反馈：指名读课文，每人读一个自然段，师生共同评价。

4．轻声读课文，要求把句子读通顺，喜欢的段落多读几遍，想一想：读后知道了什么。

三、再读课文，认记生字

1．自由读课文，找出自己不熟悉的生字，读一读，记一记。

2．同桌相互考一考，看是否记住了字音，再互相说一说怎样记住字形。

3．检测学生学习生字情况。

(1)读准字音：借助拼音读生字。(教师强调读准后鼻音：同、工、请、双；前鼻音：观；翘舌音：失、专、准；平舌音：才)

(2)巧记字形：交流识记字形的方法。(引导学生说出在哪里见过这个字；用什么办法记住生字；如熟字带生字的方法：失—先观—现工—江准—推，熟字加偏旁或去偏旁的方法：人—队又—双青—请见—现格—各比较“洞—同请—青各—格”感悟形声字的构字规律)

(3)理解字意：练习用“级、同、工、专、队、才”组词说话。

(4)再现检测：去掉拼音，练读生字、词语、句子(自由读、开火车读)

词语：班级同学周围排队请进准备

句子：①放学了，三年级二班的同学，在操场站好排，准备回家。

②刚才同学们还围在老师身边，上课铃声一响，他们就马上回到各自的座位上。

4．复习巩固：形近字比较，完成书后练习：读读比比

认(认真)准(准备)先(先进)各(各自)

队(少先队)难(难题)失(失去)备(备课)

四、指导书写，强化记忆

学习写“同、工、专”

1．观察思考：看清字在田字格中的位置及写这三个字应注意的问题。

2．引导学生书空笔顺。

3．教师范写。

4．学生描红、练写。

五、布置作业

读课文并思考：课文中的“失物”指的是什么?这些“失物”的主人是谁?失物是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理它们的呢?

第二课时

一、复习回顾，激趣读文

1．出示字词，巩固字音。

读字词并选择一个字(要求会写的字)组词并说一句话。

字词：年级同学专心准备观围工队刚才请双

2．说出图意，理清线索。

用自己的话说一说图中的内容。

3．失物是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理它们的呢?这节课继续学习《失物招领》，请小朋友们到课文中去找答案。(学生自由读文)

二、精读课文，朗读感悟

1．学习课文1、2自然段。

(1)读文思考：前两个自然段写了什么内容?

(2)用自己的话说一说前两个自然段的内容。

(3)理解“很大很大、很多很多”，照样子再说出一些这样的词语。

(4)理解“专心”，用“专心”说一句话。

(5)感情朗读

2．学习课文3—6自然段。

(1)文中“失物”指的是什么?他们的主人是谁?你是怎样知道的?引导学生读课文第3和第6自然段。

学生自主读文，找答案。

汇报交流，引导学生结合书上插图(一)说一说，看到了什么?想到了什么?说出自己的感受。

(2)听了陈老师的话，一年一班的小朋友是怎样做的?

指导朗读4、5自然段，读出陈老师严肃的语气(教师范读第4自然段)，读出一年一班小朋友惊奇的样子。

3．学习课文7、8自然段。

(1)失物是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理它们的呢?引导学生读课文7、8自然段。

(2)为什么有的同学脸红了?生活中有没有脸红的时候，应该带着怎样的心情读第7自然段。(学生练习—指名读—师生共同评价)

(3)理解“会心的微笑”意思，用什么语气、表情读第8自然段。

(4)为什么老师和张爷爷发出了会心的微笑?引导学生拓展、想象，用因为“老师和张爷爷看到……看到……所以，他们发出了会心的微笑”句式进行说话训练。

三、联系生活，拓展延伸

1．想一想，说一说在你们集体出游的活动中有没有过这样的经历?

2．在校园里、街道上或自己家附近有没有失物，如果有，你将如何行动?

3．教师小结：保护环境，人人有责，从我做起，从现在做起，从小事做起，人人争当环保小卫士。

四、指导书写

学习写“才、级、队”

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:48
《识字4》教学设计
牡丹江市新华小学　李　欣
　　教学内容：



　　人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册。



　　教材简析：



　　与前3节识字课相同的内容：韵文、情景图、会认的字、会写的字；不同点：在了解小动物的基础上，学会生字，且本课14个生字中有11个字由“虫”字旁组成。



　　教学目标：



　　1．认识14个生字，学写6个生字。



　　2．正确、流利地朗读课文。



　　3．通过韵文，了解夏天的特点：初步感知小动物的活动方式，培养学生喜爱小动物的情感。



　　教学过程：



　　一、激发兴趣，揭示课题



　　1．请看情景图，想说什么就和周围的同学说点儿什么。（谈话引人，演示书中情景图。）



　　2．板书课题：识字4



　　（通过观看情景图，激发学生的观察兴趣。在看图时，请学生寻找动物朋友，看看它们在干什么。在说话中注意引导学生说出“什么样的小动物在干什么”，进行说完整话的训练。）



　　二、以趣促识，识得其法



　　1．上请学生自由读课文，借助拼音把不认识的字读准确。



　　2．出示“我会认”中的14个生字。（引导学生发现这些字的规律，培养学生发现问题的能力。）



　　（1）这些字为什么都用“虫”字旁？



　　（2）出示昆虫情景图。请学生找出与其相对应的名称卡片，并领读。



　　（3）先让学生在桌面中间摆上在地上活动的小动物名称卡片，再在它们的上面摆出在空中活动的小动物名称卡片，最后在下面把土里和水里活动的小动物名称卡片摆出来。学生分行读一读，思考：“展”、“运”表示哪种动物的动作，就把卡片摆在哪种动物名称卡片的右边。



　　（4）谁能用新的识字方法记住这些字？（同桌之间交流，教师随机总结出形声字的识记方法。）



　　（5）（出示“晴”、“情，”、“睛”、“请”四个字）这几个字都是同学们刚刚学过的形近字，请同学们从形声字的角度想一想，这“一家子亲兄弟”哪些地方相同，哪些地方不同？



　　（“语文综合素养”是《语文课程标准》提出的一个基本理念，它以“语文能力”为核心。而“识字能力”是语文能力中很重要的内容。要想使学生形成识字能力，就必须在潜移默化中引导学生掌握多种识字方法。为此，在本环节设计中，可结合本课78％的生字是形声字的特点，引导学生总结出形声字识记方法，并在区别形近字的过程中，完成知识的迁移过程。）



　　三、读文感悟，以读抒情



　　1．自由读。（想怎样读就怎样读，但要读出自己的感受。）



　　2．指名读，学生互评。



　　3．教师范读，学生评。



　　4．学生自主选择读的方式。



　　5．集中读。根据学生的回答，让学生带着或陶醉，或欢快，或喜爱的感情去读课文，把全文读给同学听。再请学生推荐读得好的同学做朗读表演。



　　（通过朗读，学生把对课文的理解和认识外化，带有浓厚的个性化色彩。让学生在充分体验的基础上，将内心的感语自然而然地释放于朗读中，充分体现了学生的主体地位。）



　　6．出示韵文，讨论交流：韵文中写了哪几种小动物，分别在做什么？



　　7．夏天是各种小动物、小昆虫最活跃的季节。在这个季节里你看到过哪些小动物，它们在干什么？



　　8．结合动画情景图，模仿韵文编一首儿歌。



　　──半空展翅飞，──花间捉迷藏。



　　──土里造宫殿，──地上运食粮。



　　──池中游得欢，──房前织网忙。



　　（在一年级下半学期，学生对小动物的种类和习性已有了一定的了解。在此基础上，借助朗读练习形成语境氛围，让学生自由编儿歌，并辅以动画和提示，可以充分调动学生原有的知识积累，激发学生的想像力和创新意识，使学生在创编儿歌的过程中感受成功的喜悦。）



　　四、指导学生书写“蚂”、“蚁”、“前”、“空”、“房”、“网”



　　（写字教学是低年级语文教学的重要任务。教师在教学高潮之后，让学生静下心来，有重点地指导学生写写字，做到动静结合，有助于学生养成良好的学习习惯。）



　　五、巩固知识，拓展延伸



　　（教师总结整个教学过程，进而布置课外实践活动。）课文带我们走进夏天，走进大自然，去认识了许多小动物。它们只是干百万动物家族中的一小部分。你想多了解一些小动物吗？选择一种你最熟悉的小动物，仔细观察一下它们的生存方式，然后到学校把自己的发现讲给同学听。



　　（语文教学的场所不仅仅是课堂，语文教学的形式不仅是读书、问答，要开辟教室以外的语文教学渠道。为此，从教材内容出发，把学生引向大自然，拓宽了学生的学习领域，从而为学生自主、探究性学习打下了良好的基拙。同时，培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:49
用好教材　拓展识字
──人教版小学语文一年级下册《识字4》教学片段评析
浙江省诸暨市教育局教研室　翁善庆　浙江省诸暨市店口镇第二小学　朱利清
　　人教版小学语文一年级下册有8课集中识字课，它以韵文、对对子等丰富多彩的形式，让学生在一定的语言情境中饶有兴趣地集中识字，颇具特色。而在这类课文的教学中，如何依据课标要求，立足课文，有意识地“用”好教材，拓展识字，培养学生自主识字的能力，激发兴趣，也是大家共同关心的问题。朱老师在《识字4》的教学中，大胆地在这方面进行了尝试：



　　师：小朋友们这么快就记住了六种小动物的名字，真了不起。你们还发现了这些生字的什么特点？（生字：蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓）



　　生：我发现这些字都是虫字旁的。



　　生：我还知道它们为什么都是虫字旁的，因为它们都跟虫子有关。



　　师：小朋友们真聪明。是的，虫字旁跟这些字的意思有很大关系。再仔细看看，还发现了什么？



　　生：那个“蜻蜓”的“蜻”去掉虫字旁仍然念“qīng”。



　　生：“蝴蝶”的“蝴”去掉虫字旁也是读“hú”的。



　　生：“蚂蚁”的“蚁”读“yì”，去掉虫字旁读“yì”，读音也很像的。



　　师：对呀，原来这些字的另一部分跟这个字的读音有很大关系。小朋友，像这种一部分表示意思、一部分表示读音的字，我们叫它“形声字”。其实过去学过的字当中有不少也是形声字，你能说出几个吗？



　　生：我觉得“妈”字就是形声字，女字旁表示妈妈是女人，“马”表示它的读音。



　　生：“爸爸”的“爸”也是。



　　生：“植树”的“植”也是形声字。



　　师：说得真好。形声字一部分表示意思，一部分表示读音，知道了这个特点，可以帮助我们更好地记住生字。最有趣的是，即使是碰到不认识的字，我们也可以根据这个特点，猜出生字大致的读音、大致的意思。现在想不想来猜一猜。（出示课件：蚊子）



　　生：我猜这个词读“wén　zi”。



　　师：为什么这样猜？



　　生：因为它左边是虫字旁，说明它是一种昆虫。右边是“文”，所以是读“wén　zi”。



　　师：猜对了吗？来看一看。（出示wén　zi课件：蚊子，并配上“蚊子”的图片，生齐读）



　　师：咱们再来猜几个？（出示课件：蜈蚣　螃蟹　蜜蜂　蚱蜢）



　　生1：我猜第一个是“wǘ　gōng”。



　　生2：我猜第三个是“mì　fēng”。



　　生3：第二个我想是“páng　xiè”。



　　生4：第四个应该读“zuò　mèng”。



　　（众笑）



　　师：你为什么这样猜？



　　生4：前面那个字右半边跟“昨天”的“昨”是一样的，我想应该读zuò吧。“蜢”的右半个我认识，是“孟清清”（班中一学生的姓名）的“孟”。



　　生5：没有“zuò　mèng”这种小动物的。“炸弹”的“炸”右边也是这样写的，我想可能是“zhà　měng”。因为我见过那种小昆虫，绿绿的，在草地上跳来跳去的。



　　师：到底谁猜对了呢？（出示课件：四个词上面出现拼音，并配上相应的动物图片）



　　这些小动物你都见过吗？（学生争先恐后地说小动物的形态或生活习性）



　　师：最后再来猜一个，好吗？（出示课件：蛾）



　　生1：（一本正经地说）这个字应该念“wǒ”它右边就是个“我”。



　　生2：他说得不对，这个字应该念“é”。我在书上见过的。



　　师：觉得应该念“wǒ”的举手，觉得应该念“é”的举手。（学生一副胸有成竹的样子，觉得自己是对的。听课老师微笑着）



　　这回到底谁猜对了呢？（出示相应的拼音和图片，生齐读字音）



　　小结：刚才我们根据形声字的特点猜出了很多字，猜得很对*但是小朋友也发现，并不是每个字都可以根据这个特点来猜出它的读音的，其中还有不少特殊情况。所以小朋友遇到生字还是应该问问老师，查查字典，要把每个字都读准了。



　　［评析]



　　本片段中，学生始终处于被激活的状态，课堂气氛非常热烈。其中最主要的特点是：



　　1．抓汉字规律&注重发现



　　《课标》对识字、写字教学的第一条要求就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？本课教师着力于引导学生发现汉字自身的规律，让学生体会汉字的无穷魅力。如在认识了“蜻、蜓、蝴、蝶”等生字后，引导学生找规律：“你有什么发现？“学生经过一番探讨，欣喜地发现这些字都是虫字旁的，它们都是小动物的名称，字的读音跟它的一部分有关。不知不觉中，学生认识到了形声字的特点。通过这样的引导，学生发现汉字本身就是一个“生命体”，它好像和我们在悄悄地说话呢。这样，在识字教学的同时，又培养了学生的识字能力，使学生掌握了学习的主动权。



　　2．“用”好教材，有机拓展



　　怎样从“教好教材”转变到“既教好教材又用好教材”，这是新课标理念给我们提出的一个新问题。这位教师在这方面作了成功的尝试。她没有简单地把教学停留在让学生认识课内的几个生字上，而是进一步引导学生运用汉字规律，自主探究：根据形声字的特点来猜字。先出示“蚊子”接着又出示四个词，让学生明白可以运用这种规律，快速高效地认识生字。而后又出示一个稍不合规律的字“蛾”，让学生明白并不是所有的形声字都可以难字认半边，渗透“一般与特殊”这个道理*整个过程，学生饶有兴趣，认真思考，积极参与。既立足于教材又突破了教材，既增加了识字量，又极大地激发了学生识字的兴趣。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:49
一年级下册《识字4》教学设计及点评
辽宁省东港市十字街镇中心小学　赵小坤　辽宁省东港市教师进修学校　毛　云
　　教学目标



　　1．认识14个生字，会写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个字。



　　2．初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。



　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。



　　教学重点



　　认字、写字和初步掌握形声字的构字规律。



　　教学过程



　　一、谈话激趣，看图导入



　　1．今天，我跟同学们第一次见面，心里很高兴，我还给大家带来了一位新朋友。瞧，它是谁呢？（教师示演：蝴蝶图片。）



　　2．你们听，蝴蝶一边飞一边还张着小嘴说话呢！（放声音：“夏天就要到了。夏天里，小动物们会发生哪些有趣的事呢？我们一起去看看吧！”）



　　3．你们愿意接受蝴蝶的邀请吗？那咱们就一起走进热闹、有趣的夏天吧！



　　4．（播放音乐）听，（粘贴挂图）看。你见到了什么？说给大家听一听吧！



　　5．夏天这么美丽，请你展开想象，都会吸引来哪些小动物呢？（学生自由发言，教师适时点击出小动物图片）



　　［设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。］



　　二、多种方法，识记生字



　　1．小动物们这么可爱，那你们认识它们的名字吗？它们的名字呀，就藏在老师的课桌上，谁愿意上来帮助这些小动物们找到它们的名字呢？其他同学做评判员，看他们找得对不对。（学生到台前找小动物们的名字，并把它贴到相应的小动物的旁边）



　　2．借助图画，拼音认读生字。



　　（1）小动物们的名字已经找到了，我们都可以怎样去认识这些字词呢？（学生自主发言）



　　（2）自主认读。借助这些方法，你们自己试着读一读这些字词吧。



　　（3）同桌交流。同桌互相读一读，听一听。如果他读得非常棒，你就表扬表扬他；如果他遇到了困难，请你帮帮他。



　　（4）指名领读。谁愿意站起来，把你认识的动物名字领大家读一读。（在学生领读的同时，教师随机处理生字：“蜻蜓”在空中干什么？我们一起做一做“展”的动作吧。谁能用一句话说一说“蚯蚓”的样子呀？“蚂蚁”从早到晚，在地上忙些什么呢？我们一起做一做“运”的动作吧；谁还能用“运”来组词、造句呢？你知道“蟋蟀”长大会变成什么吗？“蜘蛛”有一种特殊的本领，是什么呢？出示实物“网”利用象形的特点识记“网”）



　　3．选择适合自己的方法识记生字。



　　（1）这几种小动物呀重新排队了，你还认识吗？（投影出示动物名字，学生认读）



　　（2）它们又摘掉拼音帽来和你们见面了，你还能认出来吗？（投影出示去掉拼音的动物名字，学生认读）仔细看，用你自己喜欢的方法把它们记在你的心里。如果一时忘记它们，请你再看看黑板上的拼音。



　　（3）同桌讨论：说说你早已经认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？



　　（4）交流汇报。



　　［设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。］



　　三、小组合作，发现规律



　　1．今天，我们学的这些字中，有一些非常有趣，请看（投影出示本课的所有形声字），你发现了什么？（这些字都带青“虫”字旁）



　　2．请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么？（这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音）



　　3．汉字中还有很多这样的字：一边表示字的意思，一边表示字的读音，我们把这样的字叫做形声字。



　　4．你们还能举出这样的字吗？课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。



　　［设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，感悟到声旁表音、形旁表意的特点，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。］



　　四、重在观察，指导写字



　　1．出示汉字“蚂、蚁”，引导观察：看一看，这两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？



　　2．思考：你打算怎样写这两个字？怎样才能写好呢？



　　3．教师在田字格里指导并范写“蚂、蚁”两个字。



　　4．学生按照写字要求，端正姿势，练习书写“蚂”和“蚁”字。



　　5．全班交流欣赏。



　　［设计意图：让学生通过观察比较，了解字形特点。写字时对于字的笔画、结构从整体入手，帮助学生感知感悟。同时，发挥教师的示范作用，培养学生良好的写字习惯。］



　　五、朗读韵文，引导背诵



　　1．美丽的夏天，可爱的小动物，其实就是一首好听的儿歌。打开书，《识字4》。教师范读课文。



　　2．你们也想读吗？边读课文边用“△”画出生字，遇到生字多读几遍。（学生自由读）



　　3．你最喜欢哪种小动物？就请你把那句话好好地读一读。（学生自由表演读）



　　4．让我们一起，伴着轻快的音乐，尽情地读一读吧！可以一边读一边表演，并展开想象的翅膀，让我们再次走进美丽、有趣的夏天（配乐齐读）



　　［设计意图：充分尊重学生的兴趣和个性，自由选择喜欢的内容，充分地读、尽情地读；并伴着轻快的音乐边读边演，培养学生的多种能力。］



　　六、多种练习，巩固生字



　　1．做游戏“找朋友”：学生动手搭配动物图片和动物名字。



　　2．做游戏“找卡片”：教师读字，学生快速地从生字卡中找到相应的生字。



　　［设计意图：根据儿童记得快忘得也快的记忆特点，在学完字词和课文后，利用多种生动有趣的练习形式，帮助学生在轻松的环境中巩固生字，加深印象。］



　　七、拓展创编，引导课外识字



　　1．学习了这首儿歌，我们认识了六种小动物。大自然中还有很多很多可爱的小动物，你们想不想把他们也请到我们的课堂中，跟我们一起学习呢？（教师，演示几种动物；学生取出课前搜集到的或制作的动物识字卡）



　　2．同桌之间互相读一读，认一认。



　　3．你们能把这些小动物也请进我们的课文中吗？



　　（指导学生用“谁在哪儿，干什么？”说话，并续编儿歌）



　　［设计意图：识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。积极引导学生利用搜集到的动物字卡来拓宽识字渠道，增加识字量。鼓励学生把搜集到的识字材料制成“识字手册”，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的动手能力，调动了学生课外识字的积极性。］



　　八、畅谈所想，结束课文



　　1．通过今天的学习活动，我们感受到：夏天是多么的美丽，夏天里的小动物们是多么的有趣！就让我们在轻快的音乐声中，用我们那清脆的声音来赞美可爱的夏天吧！



　　2．全班配乐、配动作，齐读课文。



　　［专家点评］



　　赵老师的教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。



　　1．创设教学情境，轻松快乐识字。



　　2．教给识字方法，促进自主识字。



　　人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中。教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察比较去探寻这些字的声旁表音、形旁表意的特点，这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，扩展了识字量。同时，教师在教学中还可引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，使学生学得主动、学得有趣。



　　总之，在识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:49
一年级下册《识字4》教学设计
北京市第一实验小学　李维娟
　　【教材简析】



　　《识字４》是人教版小学语文实验教材一年级下册第四单元中的识字课。本课是一首充满童趣的儿歌，描写了小动物在夏天的活动情况。这里写的小动物大多是昆虫，因此本课要求认识的字大都带有虫字旁。教学本课时，为学生创设生动有趣的教学情境，让他们在游戏中、在阅读中识字，激发他们的识字兴趣。把握住了低年级识字教学的主要任务──识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。



　　【教学目标】



　　1．认识“蜻、蜓”等1４个生字，提高学生自主识字的能力。会写“蚂、蚁”两个字，能按笔顺规则用硬笔书写，做到间架结构合理。



　　2．通过在阅读、游戏中识字，指导学生认识本课生字，提高识字能力。



　　3．激发学生识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。



【教学时间】



　　一课时。



　　【教学准备】



　　1．教学课件。



　　2．词语卡片。



　　【教学过程】



　　一、创设情境　导入新课



　　出示课件：夏天图片。



　　师：当多彩的春天过去以后，来到我们身边的就是生机勃勃的夏天。今天就让我们一起走进识字乐园，学习《识字４》，看看小动物们在夏天里的快乐生活吧！



　　（教师板书：识字４）



　　师：请你们仔细观察，图上有哪些小动物？它们在做什么呢？



　　【设计意图：利用图画导入课文，激发学生学习的兴趣，并引领学生走进教学情境，感受大自然的美好，从而更加有兴趣地进行学习。】



　　二、看图识字学词　了解形声特点



　　（一）看图识字



　　出示课件：学生说到哪个小动物，点击，出示带有注音的相应汉字。



　　认读：蜻蜓　蝴蝶　蚯蚓　蚂蚁　蝌蚪　蜘蛛



　　（指名拼读认识汉字，其他学生跟读。）



　　（同桌互相认读生字卡片上带有音节的词语。）



　　【设计意图：通过拼读音节认识汉字，使学生掌握了学习汉字的方法，为自主识字打下基础。】



（二）认识虫字旁　了解形声字



师：请同学们仔细观察，这些汉字有什么相同的地方呢？



　　（引导学生发现这些字都有虫字旁，因为蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁都是昆虫，蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛虽然不是昆虫，但样子很像虫子，所以表示这些动物的汉字都是虫字旁。一般和昆虫有关的汉字都是虫字旁。）



　　师：观察“蚂蚁”两个字，因为蚂蚁是昆虫，所以左边带有虫字旁，那么两个字的右边谁认识？



　　（学生认读“马”和“义”。）



　　师：你们发现了什么？



　　（学生发现：“马”和“蚂”的读音相同，“义”和“蚁”的读音相近。）



　　教师讲解形声字。



　　（学生自主发现本课中的其他形声字。）



　　（学生一起认读本课中出现的形声字。）



　　【设计意图：通过引导学生发现汉字特点、了解形声字进行认字，使他们掌握一定的识字知识和方法，从而激发学生识字兴趣，提高识字能力。】



　　出示课件：儿歌



　　小蜻蜓，像飞机，小蝴蝶，穿花衣。



　　小蜘蛛，织网忙，小蚯蚓，爱翻地。



　　小蝌蚪，水中游，小蚂蚁，爱劳动。



　　虫字旁，动物多，形声字，要牢记。



　　（学生齐读儿歌。）



　　【设计意图：通过朗读儿歌，复习刚刚学过的生字，也使学生对形声字加深了印象，还可以活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围中学习汉字。】



　　三、学会观察　练习书写



　　师：我们刚刚认识了很多动物朋友，小蚂蚁想请同学们帮个忙。它希望大家能帮它写写它的名字。你们行吗？



　　出示课件：田字格中书写的“蚂蚁”两个字。



　　师：请同学们仔细观察这两个字的结构，并想一想写这两个字的时候，应该特别注意什么？



　　（学生仔细观察，并进行交流。明确：这两个字均为左右结构，左右宽窄基本一样，右边比左边稍宽一点，找准两个字中虫字旁所占的不同位置。）



　　教师板书范字。



　　学生练习书写，教师指导。



　　展示学生写的字，并请其他学生点评，教师总结。



　　【设计意图：指导学生学会观察汉字的占格，做到间架结构合理，养成良好的书写习惯，从而提高写字能力。】



　　四、利用游戏　巩固识字



　　游戏一：小动物回家



　　师：小蚂蚁为了感谢同学们帮助它写名字，想请你们一起来做个游戏。



　　黑板出示：小房子，房子上面贴有动物图片。



　　游戏规则：请学生认读生词卡片，并把卡片贴到带有相应动物图片的小房子中。



　　游戏二：走迷宫



　　师：这些小动物特别感谢同学们把它们带回了自己的家。所以要带你们去一个迷宫，看看谁有本领走出来。



　　出示课件：迷宫游戏。



　　游戏规则：学生认读词语，读对了，进入下一关，读对所有词语，便可走出迷宫。



　　【设计意图：在游戏中复现本课生字，调动了学生识字的积极性，激发识字兴趣，并取得良好的识字效果。】



　　五、朗读课文　复习巩固



　　师：胜利的鼓声是在夸奖同学们词语认得棒，如果这些生字跑到了儿歌中，你们还能认识吗？



　　师：请同学们自己朗读儿歌，注意读准生字的字音，并把句子读通顺。



　　（学生自由练习朗读儿歌。）



　　【设计意图：这次朗读的目的是“把字音读正确，把句子读通顺”，又一次复习了本课要求认读的生字。】



　　师：谁愿意把这首儿歌读给大家听，要做到声音响亮，字音正确，把句子读通顺。



　　（指名朗读。）



　　【设计意图：交流中学生相互帮助，在阅读中识字可以提高识字效率，同时也可以提高学生的认读能力。】



　　出示课件：课文内容。



　　师：请同学们边朗读，边把今天学过的生字找出来，如果你们找对了，动物乐园里的小动物就会送给你们一朵鲜花。



　　（学生寻找生字，并一起认读。）



　　教师对学生进行表扬、鼓励。



　　【设计意图：通过阅读，使学生进一步熟悉本课要求认识的汉字。在寻找生字的过程中，学生又一次巩固了识字。】



　　六、总结提升　布置作业



　　师：今天，我们认识了许多形声字。在你们读课外读物的时候还会发现更多这样的汉字，希望同学们能留心观察，认识更多的形声字。



　　【设计意图：此项作业鼓励学生多积累，同时也激发了他们学习语文的兴趣，在生活中、阅读中大量识字，不断提高识字能力。】

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:50
《检阅》教学设计
山西省临汾市第四小学高级教师　张桂云
　　设计理念



　　本课的重点是在阅读中体会人物的心理变化，并有感情地朗读课文。难点是体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。另外，课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀。通过本课的学习，要让学生懂得自尊自强，要尊重每一个个体的平等权利，使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。



　　教学流程



　　一、情境导入，揭示课题



　　1．播放一段“检阅”的录像，欣赏激动人心的检阅场面，请学生谈自己的印象。



　　2．板书课题，齐读课题。



　　二、初读课文，整体把握



　　1．自由朗读课文。要求：①边读边圈画出生字、新词，并借助拼音读准字音；把课文读正确、读流利。②遇到不理解的词语，可以查字典或联系上下文理解。（理解起来比较困难的词语，可以在学习课文的过程中一同解决。）



　　2．检查学习生字、新词的情况。



　　3．抽读课文，检查朗读效果。



　　（鼓励学生上台读自己喜欢的段落。在阅读的过程中，引导学生进行积极的评价。）



　　4．讨论：课文中描写的是一场怎样的检阅？说说在这场隆重的检阅中，印象最深的是什么？



　　（从“印象最深的”出发，聚焦博莱克的神态、动作，聚焦人们对博莱克及儿童队员们的评价，导向教学重点。）



　　三、品读重点，感悟真谛



　　1．体会“这个小伙子真棒”。



　　①“这个小伙子真棒”在哪儿？仔细阅读课文，画出重要的词语和句子，说说原因。



　　（从“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”这句话中体会到了什么？想象一下博莱克当时的动作表情。）



　　②指导朗读第12自然段内容。



　　（指导学生读出博莱克的“棒”。）



　　③如果你就是博莱克，拄拐走在检阅队伍的第一排，你会想什么？



　　（体会博莱克的坚强与自信）



　　（在想象、朗读和移情体验中，博莱克坚定自信的形象越来越清晰，越来越深刻地铭刻在学生们的心里。）



　　2．体会“这些小伙子真棒”。



　　①从哪些地方又可以看出这些小伙子真棒？仔细阅读课文，画出重要的词语和句子，说说原因。



　　（从“谁都不愿意第一个开口”切入，抓住“棘手”“鸦雀无声”“洪亮的声音打破了沉没的局面”“太棒了”“情不自禁”等词句，引导学生逐步体会儿童队员们由担心拄拐的博莱克影响游行队伍的整体形象到“把博莱克放在队伍的第一排”的心理变化过程。）



　　②感情朗读第3～9自然段，深刻体悟儿童队员的心理变化过程。



　　③各抒己见：想象当队长和队员们冲进教室把这个决定告诉博莱克时，会是怎样一个情景？此时此刻博莱克会想什么？（体会博莱克的心理）



　　④再次思考、交流：观众为什么称赞“这些小伙子真棒！”



　　（在移情想象中，儿童队员们美好的心灵感染、震撼着每一位同学。）



　　3．进一步感受儿童队员们的爱心给予博莱克的坚强与自信。



　　教师引读“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。”



　　①当博莱克拄着拐走在队伍的第一排时，他想：这是队员们对我的信任，我一定要走稳！读──



　　②他想：这是队员们对我的鼓励，我一定要走整齐！读──



　　③他想：这是队员们对我真诚的爱，我一定要走出精神！读──



　　（这样层层引读，是在更高的认识纬度和情感高度上展开的，博莱克的形象也因此丰富了许多，生动了许多，使学生对课文的学习实现了真正的视界融合。）



　　四、感情朗读，升华内涵



　　有感情朗读课文，感受这不仅是检阅整齐的队伍，更是检阅美好的心灵！



　　五、畅所欲言，读写结合



　　①领略了这场特殊的检阅后，你想对博莱克或儿童队员说什么？试着用上：自尊自强自信尊重关爱自豪??



　　②把自己想说的话条理地写下来。



　　六、拓展阅读，培养能力



　　阅读本册选读课文《在金色的海滩上》和美国作家盖尔·布兰克的文章《信任》。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:50
《小壁虎借尾巴》教学设计
河北省沧县北关学校 庞艳芬
教学目标

1.自主探索，了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。

2.在语感训练和表演中深入理解课文内容。

3.培养学生的口语表达能力和语文实践能力。

4.给学生充分的想象空间，发展想象能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

今天，我给你们每一位同学都带来一份礼物，想知道是什么吗？……每一位同学都有了一台“放映机”，下面我们就自己给自己放“动画片”，看谁的“动画片”最精彩！

二、感情范读，情境想象

1.范读课文。

2.学生闭上眼睛想象情景。

（以上环节以孩子们平时喜闻乐见的“动画片”为想象的“诱饵”，使他们在想象的基础上整体感知课文内容。

三、激趣练读，语感体验

1.学生叙述课文中出现的动物，师帖有关动物模型。

2.这些漂亮的“明星照”与我们平时看的动画片有什么不一样的地方？

3.师：那我们也来当演员，可得先把“剧本”熟悉了才行。

4.生自由朗读。

5.把这个故事用自己的话讲给同桌听。（在自己对故事复述的过程中锻炼了语言组织能力和表达能力。）

6.师：要当好演员还得把“台词”记住才行。

7.生记台词，体会感情。

8.生角色体验。师相机指导语感、语调等。

（以当演员为诱饵，充分调动孩子们的阅读兴趣，并以此为契机培养良好的语感。）

四、分组表演“借尾巴”

1.分组，分角色。

2.小组内互相指导语感、动作等。

3.师巡回倾听、指导，参与其中。

4.代表小组表演，其他小组参与点评、指导。

（孩子们在表演中体会鱼、燕子、牛尾巴的特点及用途；学习小壁虎的礼貌用语。并且在此过程中培养了团队合作精神。）

五、由课内向课外延伸

1.小壁虎还向谁去借尾巴了呢？

2.全班自由表演。

（这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。）

六、共同体会喜剧结局

1.想象小壁虎向妈妈说了些什么？

2.师扮演壁虎妈妈，生表演。

（这一环节主要锻炼孩子们的思维能力和口语表达能力。）

七、续编故事

小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？

（给孩子们充分的发展空间，培养想象能力和语文实践能力。）

板书设计：

小壁虎借尾巴

小鱼图 小壁虎图

蛇图 断尾壁虎图 燕子图

老牛图 壁虎妈妈图


编辑短评：《小壁虎借尾巴》教学设计体现了低年级阅读教学在玩中学、在演中学的特点，并通过范读、练读培养孩子的语感，但比较大的一个失误是，低段最重要的任务──识字、写字的教学任务没有落实。（熊宁宁）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:51
《小壁虎借尾巴》教学设计及评析（第二课时）
设计 福建 刘龙凤 评析 苏达凤
一、揭示课题，复习旧知

1．板书课题，围绕“借”提出问题：

2．观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。

[评析]直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。  

二、学习课文第三、四、五段

1．学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。

（向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”）

2．全班交流：你读懂了什么？

（指名学生说，教师相机指导。）

生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

师：你是怎么知道的？

生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？

生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。

（教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。）

[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。

生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。

生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？

生：……（发表许多意见）

师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为生：（有滋有味，摇头晃脑地读。）

师：指名学生读，组织全班评议。

（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）

3．以小组分角色读3、4、5自然段。

4．小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。（学生自由编；在小组里说、评、议；指名说，全班评议。）

三、学习6、7自然段

   1．自读、讨论：

小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？

2．指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读？（学生自由读；指名读，全班评议；电脑课件录音朗读；全班齐读。）

  [评析]加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。

]非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。

四、课堂演练，加深理解

1．分角色朗读全文。

2．以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。

（熟悉角色，练习读，加上动作、神态；小组排练。）

3．指名小组同学上台表演，全班评议、改进。

（评议依据：①表演的连贯性；②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。）

  [评析]童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。

五、课堂总结、课后延伸

1．总结略。

2．作业：续编故事。

小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：

小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么？

         

[评析]得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到  发展。

[总评：这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生 让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：

1．课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如；课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。

2．多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。

3．加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，教师把“读、悟”的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。］

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:51
假如你是小壁虎
河南省焦作市山阳区冯河学校　孙红梅
快要讲《小壁虎借尾巴》这一课了。这是一篇美丽的童话。小壁虎的尾巴被蛇咬住了，为了逃命，它把尾巴挣断了。而后，它向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们的尾巴都有用处而借不到。本课以连环画形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，农村的低年级学生读这样的课文会有困难。要想把这一课讲好，并让学生带感情地读出来，我真是没有把握。怎样才能上好这堂课呢？



晚上，女儿在看电视节目《玩偶1+1》。她专心致志地看着，脸上的表情随着剧情时而高兴、时而紧张。看完节目之后，小家伙意犹未尽，非让我和她一起重演刚才的节目。看到女儿的样子，我灵机一动：为什么不把课堂教学也变成演节目的方式进行呢？这样一来，孩子们学课文的积极性会不会高涨起来呢？我为自己的想法感到高兴，竟有些迫不及待地想快点上课了。



鼓励质疑 激发读书兴趣



第二天上午，第一节就是语文课。板书过课题之后，我开始提问：“看了课题后，你想知道点什么？”



沉默了一会儿，开始有人举手。“课文有几幅图？”“课文分几个自然段？”“小壁虎都向谁借尾巴了？”“它借到尾巴了吗？”



“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生只有先产生疑问，才会主动探索、积极思考、寻求答案。这是进行开放式教学的重要环节。我让孩子们自己提出要解决的问题，以引起他们主动探索问题的兴趣。



老师，我，我……



接着，我让孩子们开始读课文，并提出要求：不会读的字，可以问老师，可以问同桌，或者猜读。教室里立刻响起朗朗读书声。读了几遍之后，我引导他们看第一幅图。



“这幅图上画的是什么内容？”



“一条蛇把小壁虎的尾巴咬掉了！”



“这条蛇真厉害！小壁虎没有尾巴了，它心里会怎么想呢？”



教室里又是一阵安静，孩子们的脸上现出思索的神情。



“这条蛇好厉害呀！”张梦站起来回答说，面带惊异之色。



“我没有了尾巴，怎么办呢？”袁芳力，这个平时回答问题总是出错的小家伙，这次答的倒不错。他的脸上还带有着急的样子呢。



“唉哟，好疼呀！”史梦璇装腔作势着痛苦的样子回答。



听着孩子们回答，看着他们的神情，我真有点不敢相信：这就是我一直认为不太会说话的孩子吗？他们回答竟是这么好。



课还在有不紊地进行着。当小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨都没有借到尾巴时，我又问：“小壁虎没有借到尾巴，心里很难过，哪幅图画的是这个内容呢？”



“第五幅图。”孩子们齐声回答。



我接着又问：“假如你是小壁虎，你这时会想些什么呢？”



“我！”“我！”“老师，老师！”……嗬！此时课堂气氛一下子又活跃起来。有些孩子急得站起来了。看到这种情景，我心里十分高兴。这不正是我期待的吗？



“我借不到尾巴，小尾巴，怎么办呢？”李健站起来急急地说。



“没有了尾巴，小伙伴会笑话我的”。冯安琪焦急地说。



……



我们的孩子并不比城里的差！他们的内心世界是多么丰富啊！



我激动地大声说道：“你们说得太好了，把你们的想法写在本子上，好吗？”



拓展



这是最后一个环节了。我问孩子们“大自然里有许多小动物它们都有尾巴，你能说出它们尾巴的用途吗？”



“狗有尾巴，它的尾巴可以赶苍蝇。”王庆站起来，大声地说。



“你怎么知道的？”



“有一天，我看见我们家的小狗用它的尾巴赶苍蝇的。”



……



农村的孩子原本就比城里的孩子接触自然的机会多，只要能细心观察、勤思考，就会学到更多的知识。我及时对王庆进行了表扬：“王庆，你真是一个爱观察的孩子。同学们，我们身边处处有知识，只要我们留意，用心思考，勤于提问，就会学到许多知识。”



反思



现代教学论专家卡斯特金对情感功能进行了专门研究。他说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”本节课，我充分调动了学生的情感，让他们想像自己就是小壁虎，激发了学生说的欲望。我以学生为主体，由他们自己提出想解决的问题，然后具体进行引导。这种教学方法，不仅培养了学生的思维能力，而且对学生的潜在能力进行了“开发”，一堂课上得生机盎然。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:52
《夏夜多美》教学设计
黑龙江省大庆市直机关四小　赵艳志
教材分析

《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。本单元课文都是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容丰富。目的是让学生注意观察夏天的景物、气候，体会夏天的美好。《夏夜多美》既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣，是一个童话故事，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。设计理念

根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学习“我会认的字”，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。

学习目标

1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

3．体会助人为乐的精神美。

4．保护环境、爱护昆虫。教学时间

2课时。课前准备

课件、头饰、生字卡片。教学流程

第一课时

一、激起导入，引出课题

师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。

二、读课文了解课文内容。

（1）师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。

（2）用“＿”画出你觉得最动人的句子。

（3）师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？

【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】

三、转换角色，细读课文。

（1）师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适

当的鼓励。）

（2）想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。

（3）评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，

好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。

（教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师

指导。）

四、分角色朗读，体会夏夜美。

出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、旁白。

【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等，学生对分角色朗读非常有兴趣。】

五、歌谣识字，好记好认。

1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？

2．教师加上动作描述。

出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。

3．教师加上动作描述。

出示第四段：“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分“趴、爬”。

4．教师根据字意讲解。

出示“时”字。师：大家认识吗？时间的“时”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）

5．教师出示带拼音“我会认的字”：“莲”、“哭”、“根”。认字，组词，请学生根据课文说一句话。

6．教师加上动作描述：“睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？”’

出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您睡莲姑姑。”师生达成共识。

7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】

六、师生共同表演，走进童话故事。

师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见；）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。

出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为“他们”鼓劲。

【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极；满怀热情，进一步了解了课文内容。】

七、小结。

师：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？

第二课时

一、谈话导入。

师：一个夏大的夜晚，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，大家想一想是谁救了他？

二、出示头饰，板书。

出示睡莲姑姑。师：她怎么救小蚂蚁的？（学生表演睡莲姑姑说的话。）

出示小蜻蜓。师：他如何帮助小蚂蚁的？（学生表演小蜻蜓送小蚂蚁回家。）

出示萤火虫。帅：他做了什么呢？（学生表演萤火虫飞来“点起小灯笼”。）

【这一环节的设计，目的是让学生对上一节课的内容有所回顾，加深对课文内容的印象，也起到上下文衔接的重要作用。】

三、出示字幕，质疑解疑。

教师表演引读：小蚂蚁爬上“飞机”……

学生表演补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。

师：“飞机”是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜓比喻真的飞机，所以加上“”号。

教师表演引读：蜻蜓飞呀飞，飞过……

学生表演补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的）草坪，飞到一座花台

前，小蚂蚁到家了。

师：小蚂蚁高兴吗？为什么？到家了，大家都帮助他，睡莲姑姑、小错

蜒，还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家，他们也很高兴。看到他们互相帮助你高

兴吗？

再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。

教师表演引读：星星看见了……

学生表演补充：（高兴地）眨着眼睛。

师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢？用自己的话说一说。

师生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！

师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的？只是讲了夏夜景色美吗？在夏夜景

色美的烘托下，还体现了哪儿美？体现了小动物们相互帮助的品质美，这深

深打动了星星，他高兴地眨着眼睛。

【这一环节训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质，学生

从中受到良好的教育。】

四、了解学生掌握课文的情况。

1．出示习题，填上恰当的词语。

多美的（）高兴地（）

绿绿的（）青青的（）

亮晶晶的（）弯弯的（）

静悄悄的（）呜呜的（）

师：我们来看一看课文中怎么说的。

2．出示习题，你会连线吗？

3．指导“我会写的字”。

教师板书讲解：她，女字旁，女同学用“她”来代替最合适，还有谁适合？

妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个“她。他”？都有

谁合适用“他”呢？爸爸、叔叔、爷爷等。

师：请用“送”、“过”组一个你最想组的词语，说一句你最想说的话。

师：请你说一句话，要求是句子中带有“时”、“让”这两个字，看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。

五、运用新词语，我说夏夜美。

师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。

教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。

（教师可以根据学生的具体情况提示、补充，使学生从中受到启示，让语言更加完善。）

六、总结。

师：大家描述的夏夜真美呀！让我们期待夏夜的到来吧！让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:52
《夏夜多美》教学设计
新邱区西部小学　徐轶辉
教学目标

1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会助人为乐的精神。

教学重点

有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

课时安排

2课时

课前准备

1．生字卡片，录音机。

2．观察美丽的夜景。

教学过程

第一课时

一、激兴导入，引出课题

让学生描述一下夏天夜晚的景色。(师板书课题，引导学生读出美感)

二、初读课文，了解内容

1．师范读课文，学生了解课文内容。

2．让学生说一说听懂了什么。(能听懂多少讲多少)。

3．学生自读课文，画出生字新词。

三、识字学习

1．读准读好课文生字(遇到困难可以找朋友帮助解决)

2．结合课文内容，灵活多样地识记生字。

3．了解自学情况。

(1)出示带拼音的生字卡片。(识记“莲、根”等字，组词并能说句话)

(2)做动作学习生字。(识记“趴、爬、哭”等字。)

4．交流识字方法和经验。

四、学习书写生字

1．认读生字“送、过、时、让”。

2．说一说识记的方法。

3．生自己写，师指导写法和姿势。

五、巩固字词

1．读文中有生字的6个句子。

2．用字扩词。

第二课时

一、谈话导入

夏天的夜晚，公园里静悄悄的，一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，是谁救了他?(引导学生回顾课文)

二、整体感知

1．生默读课文，画出觉得最动人的句子。

2．把觉得最动人的地方读给同学听，说一说为什么?

三、质疑解疑，指导朗读

1．找出睡莲救小蚂蚁的句子，读一读，指导读好感激的词句。

2．接受别人帮助时应怎样做，说一说。

3．找出小蜻蜓、萤火虫帮助小蚂蚁的句子，说一说他们可爱吗?

4．体会“飞机”的含义，讲解引号作用。

5．说说小蚂蚁回家时的心情。(引导体会高兴不仅是因为到家，更是因为有了大家的热心帮助。)

6．讨论体会夏夜景色美在哪里?

四、学习书写生字

1．读生字“她、他”等。

2．举例讲解“她”与“他”的区别。

3．指导书写，学生练写。

五、复习巩固

1．填上恰当的词语［多美的()高兴地()静悄悄的()……］。

2．做“找朋友”游戏。

3．课外延伸，用课文中的词语描述身边的夏夜美景。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:52
《荷叶圆圆》朗读感悟教学设计
深圳市南山区前海小学　张守侠
学习目标

1．正确、流利的朗读课文，感悟课文。

2．在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。

课前准备

1．结合美术课或手工课，老师学生一齐动手，制作“荷叶”。学生每人做13个“荷叶”：一个大的（约20—30cm见方）；12 个小的（约5cm见方），并指导学生将12个生字写到12片“荷叶”上。

2.每个学生在蜻蜓、青蛙、小鱼中选一个最喜爱的动物制作一个头饰。老师可以做一个大大的荷叶（约1m见方），荷叶北面写上“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”等描写荷叶与荷花的词句。

教学过程

一、导入新课。

1.让学生各自拿出自己做的大荷叶戴在头上。“哇，同学们都像小鱼一样，把荷叶当成自己的凉伞了！”

2.板书课题：谁能告诉老师今天咱们要学哪一课？对，《荷叶圆圆》。请看老师写课题。哎，荷叶的“荷”怎么写的呢，老师忘了，谁告诉老师？

3.示范表演：教师展示自己做的大荷叶，铺在地上。在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”

4.激发情趣：“大家说，好玩吗？谁想和老师一样到大荷叶上来表演呀？”

二、朗读课文。

（一）创设情境：凡是喜欢小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的同学都把你们做的小动物拿出来，准备表演。

（二）提出读书要求：等一会，我们就请大家上来表演，同学们要想表演好，就要把课文读好。下面请大家练习朗读课文，你想表演哪一个小动物，就读写哪个小动物的课文。

（三）学生读书，教师巡视指导。

1.学生有感情地朗读。学生练习后指名读（3人，各读一段），发现问题随时纠正。

（1）指名朗读第二段。

读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？

小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

引读：老师读“小水珠躺在荷叶上”，学生接着读：“眨着亮晶晶的眼睛”，并

眨眼睛。

    齐读全段课文。

（2）指名朗读第三段。

读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？

小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

引读：老师读：“小蜻蜓立在荷叶上”，学生读：“展开有名的翅膀” 。

齐读全段课文。

（3）指名朗读第四段。

读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？

小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

引读：“小青蛙蹲在荷叶上”，学生：“呱呱地放声歌唱”，读完后让全班同学一起学青蛙叫。

齐读全段课文。

（4）指读第五段。

读后提问：同学们你们最喜欢课文中的那句话？

小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的花。

引读：“小鱼儿在荷叶下”，学生：“笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。

齐读课文。

2.请学生有表情地朗读。

3.请学生加动作朗读。

4.请学生读熟课文：大家的表情动作都很好了。看谁能像老师一样不看书表演。把你喜欢的地方读熟，争取记在脑子里。

    三、演读课文。

（一）表演“小水珠”：

喜欢小水珠的同学（其余的同学也可以参加）拿出自己准备好的玻璃球，让它躺在荷叶上，像在摇篮里一样怎么做啊？

学生边表演边读（背）课文：“荷叶是我的摇篮。”

找一个学生上台表演。

（二）表演“小蜻蜓”。

1. 找一个学生上台表演。表演后引导学生提问：你是谁？你把荷叶当成什么呀？你能把“坪”字找出来吗？“翅膀”的“膀”字是什么旁呀？……

2.教师拿出一个未展开的荷叶，将一只小蜻蜓放在荷叶角上，问：“看到老师这里的荷叶和蜻蜓，大家想到了什么？”然后全班背诵古诗《小池》。

3．表演“小青蛙”。

（1）找一个学生上台表演。

（2）学生提问：荷叶是你的什么呀？“蹲”字为什么要用足字旁呀？

4．表演“小鱼儿”。

（1）找一个学生上台表演。

（2）学生提问：你把荷叶当什么？笑嘻嘻的“嘻”字是什么旁呀？

5．小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿同台表演。（此环节可以随机取舍）

四、实践活动（作业）

回家后，查找描写荷叶、荷花的词语或句子，抄写或贴在你的大荷叶上，看谁找得多，看谁找得美。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:53
《荷叶圆圆》教学设计（2篇）
新邱区西部小学　徐轶辉　新邱区站前小学　戴颖
教学目标

1．结合课文词句，认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。

2．正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。

3．感受大自然的美好，陶冶情操。

教学重点

理解课文内容，进入大自然，热爱大自然。

课时安排

2课时

课前准备

1．准备荷花塘的资料片

2．让学生查阅资料，了解荷花塘情况。

3．观察身边的景色。

教学过程

教学案例(一)

新邱区西部小学　徐轶辉

第一课时

一、课题导入，激发兴趣

1．先后出示“荷叶”、“圆圆”，引导学生理解课题。

2．让学生说说荷叶生长的季节、地方。

3．补充资料，播放图片。

4．学生说说自己的感受。

二、感知课文

1．师范读课文，生边听边想象。

2．让学生在众多的动物卡片中，找出文中的小伙伴，并板书。

3．生自读课文，读后评一评自己读得怎么样。

4．小伙伴们都在干什么?(引导学生用文中的一句话说说)

三、学习生字

1．圈出文中的生字和生词。

2．用自己喜欢的方法识记生字

3．汇报学习情况。

4．读生字卡片。

5．读含有生词的句子。(有课文中的句子，也有课外的句子)

四、兴趣表演，理解课文

1．让学生分小队选择自己喜欢的角色自读自演。

2．各队自愿表演，说说自己队把荷叶姑娘当成什么，谈感受其它小队评一评。

3．扩展练习，让学生说一说自己把荷叶当成什么。

五、巩固字词

1．读文中4个句子。(例如：小水珠躺在荷叶上。……)

2．读有生字的练习短文。

第二课时

一、谜语导入

1．出示谜语

2．学生猜谜，师板书课题。

二、复习巩固生字

1．读生字卡片。

2．做“找朋友”游戏。

三、整体感知，理解课文

1．指名朗读课文

2．让学生说一说听到什么，看到什么(师边听边板书)

3．学生自由朗读课文

4．展开讨论：在读中你知道了什么(师完成板书)

四、兴趣朗读、体会情感

1．让学生选最喜欢的一个小伙伴，说说为什么?读给大家听。

2．把描写最喜欢的小伙伴的句子，加入适当动作读一读，演一演。

3．引导学生体会荷叶带给四位好朋友的快乐。

五、学习书写生字

1．认读生字。

2．说一说识字方法。

3．师范写生字。

4．指导学生练习书写。

5．选择展示、集体交流。

六、想想说说，课外延伸

1．说说荷叶是同学们的什么?用“是”说句子。

2．展示图画作业。

3．欣赏荷叶的美丽画面，朗读优美词句。

板书设计

14　荷叶圆圆

小水珠　　　　摇篮　　　　躺

小蜻蜓　　　　停机坪　　　　立

小青蛙　　　　歌台　　　　蹲

小鱼儿　　　　凉伞　　　　游

教学案例(二)

新邱区站前小学　戴颖

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

简笔画画出荷叶，激趣导入新课。(板书课题：荷叶圆圆)。出示“荷”字卡片，想出好办法记住它。

二、初读课文，了解内容

1．引导学生利用拼音读课文，认生字(可采用划一划，圈一圈的方法)。

2．选择自己喜欢的方式练习读。(如：动作加表情读，老师同学读，同桌、前后桌读，分工合作读等方式。)

三、角色朗读，体会自然美

1．师生对话：(小动物们和小雨点是怎样说的，怎样做的，如何赞美荷叶)。

2．体会重点句子，为角色朗读做好铺垫。

(例如：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”，想一想，小水珠躺在荷叶上就像躺在摇蓝里，多舒服呀!)

3．分角色读课文。(指名读)

评出“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜒”、“最佳小青蛙”、最佳小鱼儿”、最佳旁白”。

4．交流感受，怎样把课文读好。

5．背诵自己喜欢的部分。(可采用自由背、同桌背、小组背的方式进行)

6．指名背，及时鼓励。

四、拓展延伸

想一想，说一说，荷叶还是谁的什么，用荷叶是说一句话。同桌互相议一议。(可以说，也可以画)

五、质疑

还有什么问题，共同解答，开动脑筋。

第二课时

一、复习导入

齐背课文，说一说荷叶是谁的什么?

二、学生自学生字

1．读生字卡片，小组交流讨论，“选出认字小能手”。

2．游戏，“生字开花”练习组词。

三、反馈认字成果

1．认字方法。(如口诀：月—旁—膀支—羽—翅；三日晶，珠、停、坪形声字。)

2．游戏：“蹲、摇、嘻”，师出卡片，生做出相应动作。

四、指导写字

1．读一读要写的字。

2．寻找关键笔画

3．重点指导：(是：中间横长；呆：第二笔横折弯无钩；美：由“生”和大组成；叶：口字要偏上些。)

4．学生临写。

5．自荐展示，总结写字方法。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:53
《荷叶圆圆》教学设计
安徽省芜湖市三园小学　黄静
学习目标：

1、认识“荷、珠”等12个生字。含写“是、朵”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点：1、识字、写字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：“小蜻蜓”“小鱼儿”“小青蛙”的头饰、透明塑料做的“翅膀”一幅，音乐磁带、录音机、投影片、教学挂图。

授课类型：新授课

课时：2课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、同学们，咱们上堂课已经认识了几位好朋友，今天它们又来了，咱们一起来读一读吧。开火车认读词语：笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）

2、在我们大家根据这些词语做一做动作好吗？

（笑嘻嘻、蹲、翅膀、摇头、停）

二、初读课文

1、师 ：老师遇到一个难题，今天我请来的4位小客人不见了，谁愿帮老师找一找？ （学生纷纷举手）

2、师 ：好，请小朋友们把书打开到第14课自己读一读课文帮老师找一找这四位小客人。
生：四位小客人是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

3、师：这几位小客人都在哪儿？咱们一起来看看。（出示教学挂图）

4、师：你来告诉老师，小客人们在……？

生：小客人们在荷叶上。

5、师：小客人们在都在荷叶上吗？谁、谁在荷叶上，谁在荷叶下面呢？

生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。

6、师：现在谁愿意把自己最喜欢的那一段读给大家听？（指名读）

7、师：请同学们学着他的样子读一读。（五位同学分别带领大家读完全篇课文，老师在旁纠正不正确的读音）

8、师：同学们表现都很好，老师呀想来带大家玩一个“捉迷藏”的 游戏。（出示幻灯片：“ 是 ”）（“ 是 ”）这句话藏在书里，请同学们把它找出来。

生：荷叶是我的摇篮。

生：荷叶是我的停机坪。

生：荷叶是我的凉伞。

生：荷叶是我的歌台。

（跟据学生的回答分别出示这四句话）

9、师：好，第1关同学们已经顺利闯过去了，但第2个问题又出了：这四个“我”分别指的是谁？同座位相互说说。

生：“荷叶是我的摇篮。”中的“我”是“小水珠”。

生：“荷叶是我的停机坪。”中的“我”是“小蜻蜓”。

生：“荷叶是我的歌台。”中的“我”是“小青蛙”。

生：“荷叶是我的凉伞。”中的“我”是“小鱼儿”。

四、朗读理解

A..第二段

1、师：小水珠长的什么样呀？

生：小水珠亮晶晶的。

2、师：请同学把这段话读给同座位同学听听，要读得对，读得好听。

3、指名读。

4、齐读。

5、男女生赛读。

B.第三段

1、真棒，听了你们的朗读咱们的老朋友小蜻蜓也飞来了，想读一读这一段吗？

2、指名读。

3、齐读。

4、指名表演读（给学生带上“小蜻蜓”的头饰，披上透明塑料袋做成的“翅膀”）

5、全班表演读。

C、 第四段

1、 同学们表演的真不错。哎呀！你们看小青蛙也来凑热闹了。瞧！它把荷叶当成了铺着绿绿地毯的歌台正在大声唱歌呢！谁想读？

2、指名读

3、（教师带上“小青蛙”的头饰）现在我就是一只“小青蛙”了，听好。

（教师范读）

4、指名读

5、齐读

6、同学们读得真好，连小青蛙也想给大家献上一支歌，听！（放音乐《一只小青蛙》）好听吗？咱们一起边做动作边唱一唱，好吗？

D.第五段

1、（师出示“小金鱼”的头饰）你们看这是什么？喜欢吗？现在我想请同学分小组读一读最后一段。过会儿谁读的好就能得到小金鱼的礼物。

2、指名读。

3、齐读。

E. 整篇课文朗读

1、全班齐读整篇课文。

2、全班加动作齐读整篇课文。

四、拓展活动

1、师：同学们，你们愿意分小组进行一场比赛吗？荷叶是小青蛙的歌台，是小蜻蜓的停机坪，是小金鱼的凉伞，那在你的 眼里荷叶是谁的什么呢？在一分钟内哪一小组说的最多，哪一组就获胜。

2、进行比赛。

生：荷叶是我的阳光碗。

生：荷叶是小青蛙的桥。

生：荷叶是……

3、进行评比、表扬。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:53
《语文园地四》教学设计
新邱区西部小学　王福霞
教学目标

1．运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现同偏旁与字义的关系。

2．辨认3组多音字，在不同的词句中选择其正确读音。

3．朗读短语，逐步形成积累语言的习惯。

4．正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大海的美丽。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

我会认

1．把带有四种偏旁的字打乱顺序贴在黑板上，学生自由读，然后分组游戏，在小组里自由读，并交流自己的发现。

2．引导学生总结发现：字的偏旁与字的意思有关，并启发学生用这种方法还认识了哪些字?采用多种形式(开火车读，领读、小组读，齐读等)读“我会认”中的字，还可以以小组为单位进行赛读。

我会读

1．出示句子，自由读，分组读，说说自己的发现。

2．引导学生根据“长、乐、着”的不同读音组词。在此基础上用比赛的方法引导学生列举出其他的多音字。

第二课时

读读记忆

1．用自己喜欢的方式读一读。(自己读，与同桌、小组成员一块儿读)

2．指导朗读，在此基础上引导学生填空，以加强对短语的记忆。如()夏夜()荷叶

3．启发扩展，在哪里还见过或学过这样的词语吗?谁能把这些词语说得更具体些吗?

如：

__________球赛  __________翅膀  __________天气

__________问题  __________眼睛  __________松果

我会读

1．出示小女孩在海边沙滩上玩耍的情景图，引导学生观察，激发学生兴趣，借助拼音，自读短文。

2．组内互读评价。

3．在学生充分读书的基础上，组织多种形式的朗读，侧重感情指导，个别语句适当点拨理解，并引导学生把短文讲给大家听。

第三课时(口语交际)

新邱区新开小学 季芳

课前准备

1．小女孩在海边玩耍的图。

2．文中的小动物头饰。

3．绘画材料工具。

一、创设情境，激发交际欲望

(师用课件演示或讲童话故事的方式激发学生交际欲望)

二、展开想象，续编故事

1．谁知道“……”这个符号表示什么?(讲解省略号)

2．学生想象自己编故事。

3．小组内交流。

4．小组派代表全班交流。

5．评价激励。(续编的故事好，讲得好，演得好)

6．小结。

7．合作表演、评价(生戴头饰表演，形象、生动；合作融洽)

8．动笔把自己讲的故事画下来。课后在园地中展示。

三、识字交流，展示台

1．将自己的汉字积累卡片拿出来，读一读。

2．小组内交流。

3．评选出每组的第一名学生到前面进行擂台赛。

(师出示一棵苹果树图，上面挂满红红的“苹果”，每个“苹果”后面写好招牌的内容，请打擂的同学上前摘“苹果”读内容，谁摘的“苹果”多，读得正确就是最后的擂主。老师随时补充大量“苹果”)

4．颁发博士帽。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 12:54
《语文园地四》教学片断与评析
厦门市思明区渔民小学 张璐婷
【教学内容】

“我的发现” 的教学。

【片段】

师：大家的桌上都有个花篮，花篮里开满了美丽的小花，你们想跟这些花儿交朋友吗？

生：（兴奋地说）想！

师：可小花说，要想和它们交朋友，必须会认会读花儿上面的字。

（学生以小组为单位，在小组长的带领下饶有兴致地认读十九个汉字。）

师：开火车检查认读情况。

师：在刚才的认读中，细心的小朋友已经发现在这些汉字中，出现了几种偏旁？

生：我发现了这些字有月字旁，有足字旁。

生：我发现了当中有目字旁，有提手旁。

（师把写着该偏旁的小纸片贴在黑板上的机器人身上。）

师：请听带有上面偏旁的字说些什么吧？（播放录音：我是“肚”，肚子的“肚”；我是“眼”，眼睛的“眼”；我是“跑”，跑步的“跑”；我是“搬”，搬家的“搬”；“呜……”）听，有人在哭泣。哦，原来是这群小淘气迷路了，你们能把它们带回家吗？想想它们的家在哪儿啊？

生：（争先恐后要求上台）从小盒子里“牵” 出小淘气，把他们送回“家”。（贴在机器人身上。）

（其余的同学在自己的座位上从花篮里拿出字卡，读一读，贴一贴，贴在机器人身上，比一比哪组贴得又快又对。）

师：真棒，小朋友们都把小淘气安全地送回了家，你们为什么这样贴？发现什么秘密了吗？

生：我发现目字旁的字和眼睛有关。

生：我发现了月字旁的字和身体有关。

生：我发现足字旁的字和脚有关。

生：我发现“扌” 的字和手的动作有关。

师：你们听老师读读顺口溜，想一想，这些动作怎么做？（师慢慢读一遍，边让学生看黑板上的顺口溜）“睁大眼睛、眨一眨、闭上眼睛睡着了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天锻炼身体好”。

（师再读一遍，生起立和老师一起边读边比动作。）

师：小朋友们真聪明。这些字在语文园地三“我的发现” 这一部分，大家读一读（师读偏旁，生读字）。

（出示带拼音的字认读，学生自读后小组合作读。）

师：小朋友，你们发现了吗？这些字都有什么相同的地方？

生：（思维敏捷，纷纷抢答）这些字都有提手旁。

师：对了，这些字都有提手旁，都表示手的动作。这些字表示什么动作呢？在小组中比比动作，表演表演。（借学生的肢体语言来代替枯燥无味的讲解，以达到理解词语的目的。）

生：（兴高采烈地在小组中表演。）

师：谁能上台来比比动作，组一个词并说句话，再把这些字送回家？（贴到黑板上的机器人身上。）

生：我知道“拨”就是“红掌拨清波” 的“拨”。（动作表演。）

生：“小鱼用尾巴拨水” 的“拨”也是这个“拨”。

生：我们想用“老鹰捉小鸡” 的游戏来表演“拦”。（两、三个学生表演。）

（学生的合作表演赢来了伙伴的阵阵掌声。）

师：提手旁跟手有关系，那么“吃”跟什么有关系呢？（出示“吃”，把字贴在机器人的嘴上。）

生：（说出一连串含口字旁的字。）

师：小小汉字真有趣，偏旁、字义有关系，勤动脑筋找规律，认识它后难忘记。

【点评】

本教例将游戏引进课堂，激发学生学习的兴趣。从花篮里的汉字到“机器人”的教学设计；从字娃娃的哭声到顺口溜，无不凝聚着老师的智慧。老师是学生学习的组织者、引导者，是学生学习的合作伙伴。在游戏的过程中，老师引导学生自己动手操作，合作学习，不知不觉地复习、巩固了十九个学过的汉字和认识了七个带提手旁的生字。同时，在游戏中，学生找到了汉字的构字规律，懂得形声字中形旁表意的特点。这样的学习方式，符合学生的年龄特点，在玩中学，在玩中感悟新的知识，学生学得有趣，记得牢，是学生最感兴趣的一种学习方式。（厦门市思明区教研室 陈丽娟）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:11
一年级下册《识字5》教学设计
内蒙古赤峰市松山第一小学　陶亚环
　　【设计思路】



　　《识字5》是人教版小学语文实验教材一年级下册第五组的第一课。本课有三则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。可让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。结合教材特点，本课教学设计的着眼点放在学生活动上。



　　【教学目标】



　　1．认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”等6个生字。



　　2．朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，培养学生动脑筋的好习惯。



　　3．有搜集谜语和自编谜语的兴趣。



　　【教学重点　难点】



　　1．认识12个生字，能在不同的语言环境中认识生字。



　　2．能规范地书写本课要求会写的6个字。



　　【课前准备】



　　多媒体课件；生词卡片；有关谜语。



　　【教学过程】



　　一、激发兴趣，从单元导入



　　1．同学们，上课前老师先做个小调查好吗？ （出示词语“困难”。）



　　你们认识这个词语吗？你们在生活、学习中，遇到过困难吗？遇到困难你们是怎么办的呢？（学生相互交流。）是啊！遇到困难要想办法解决，请同学们一起读读单元导语泡泡里的话。（读泡泡里的导语）



　　2．这一组课文给大家讲了许多爱动脑的小故事，里面有爱动脑、会动脑的人，你想成为一个爱动脑、会动脑的人吗？（想）



　　3．那好，现在有请智慧树栏目咕咚出场，（播放动画片咕咚的照片并粘贴智慧树图片）请咕咚主持这次“猜谜闯关”大赛。“猜谜闯关”还要评选出“智慧星”，你们有信心闯关成为智慧星吗？（有）



　　【设计意图：意在激发学生的学习兴趣，大家熟悉的智慧树栏目咕咚以动态的多媒体动画出现，使学生在愉悦的气氛中进入新课学习，营造了有趣和谐的课堂氛围，并以此为线索，在后边设计“猜谜闯关”“摘智慧果”“找朋友”等多个游戏，使之贯穿整个课堂，识字教学和游戏情境融为一体，让孩子在游戏中学，在游戏中乐。】



　　二、闯关游戏，识记生字



　　（一）猜谜闯第一关



　　1．“猜谜闯关”现在正式开始，请同学们快快翻到课本第7９页《识字5》，读读第一则谜语猜猜看。不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到不认识的字，你有什么好办法？（自由读书）



　　2．刚才，大家读课文读得很认真，这则谜语的谜底你猜出来了吗？（“众”）是我们学过的三人“众”，对吗？（画外音咕咚说话：猜对了！祝贺你们！）现在去掉拼音请同学们再把第一则谜语读一读，要读准字音哟！（自由读第一则谜语）



　　3．我们通过读书猜出谜底是“众”。这次可有难度了，谁能通过表演，让大家猜出谜底是“众”呢？（三个同学做动作表演。）注意先分说前两句，之后三人再齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作。（齐做动作表演读）老师在黑板上出示“团结”“力量”“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。



　　4．编字谜识记“团”“量”。



　　（1）（多媒体课件）“团”“量”是我们这节课要认识的生字，咕咚要变魔术了，请大家注意看啊！ “国”字里边的“玉”慢慢地变没了，把“才”字请进来，会发生什么变化呀！（变成了“团”）我们一起跟它打个招呼吧！请你们用编字谜的方法来给“团”编个字谜吧！“国字玉出门，人才进了门。”“团”和“结”组成好朋友，“结”念第几声呀！（第二声）大家一起读词语。



　　（2）猜谜语有趣，编字谜更有趣。谁再来给“量”编个字谜？（元旦到，家里真热闹。）



　　（3）大家真聪明，猜字谜难不住你们，编字谜也难不住你们，你们真的很会动脑筋呀！（边做动作边齐读第一则谜语）



　　【设计意图：利用形象直观的多媒体进行识字教学，充分调动学生的积极性，学生既动脑，又动手，强化了记忆。他们“手、脑”并用的潜能，得到了最大限度的发挥。可以看出，学生在活动和游戏中识字是比较轻松、愉快的。】



　　（二）猜谜闯第二关



　　1．祝贺大家顺利闯过第一关，下面这一关可就有些难度了，谁愿意为大家读读第二则谜语？（指名读第二则谜语）



　　2．小朋友们，这一则谜语可难了，你们猜得出来吗？（秋）



　　能说说你是根据什么猜出来的吗？谁有不同的猜谜方法啊？（相互交流）你们都是爱动脑筋的孩子。我们再来看看（多媒体演示“秋”），把这则谜语读一读好吗？（自由读第二则谜语）



　　3．这一则谜语里有许多生字宝宝，都没有难住大家，你们可真会学习啊！现在请以四人一小组为单位，读读第二则谜语，完成这两项任务：（1）画一画：画出这则谜语里要求认识的生字。（2）想一想：想出最好的办法记住它们，然后和小组的同伴说一说。



　　【设计意图：从低年级开始，我们就要注重培养学生合作、探究的意识，让学生通过自主识字，享受自主学习的乐趣；通过合作探究，共同获得新知，体会做学习主人的情趣。】



　　4．（师生交流）哪个小组先来交流你们的成果？你可以说说通过和你的小伙伴共同努力，认识了哪些生字？也可以说说你是用什么方法怎样记住的？（学生自由交流“相、遇、及、时、攻”生字的记忆方法，教师随机点拨）



　　5．多聪明的孩子啊！既会动脑筋猜谜语，又会读书，还会想很多不同的方法记忆生字。刚才我们通过大家的齐心协力，小伙伴互相交流想法，认识了生字宝宝。现在让我们一起来回忆一下，我们是用什么方法记住这些生字宝宝的？（总结方法：加一加、在生活中识字、讲故事、减一减、动画片、路边的商标牌匾，等等）



　　6．你们真能干！能用这么多不同的方法记住生字宝宝。瞧！小咕咚又为你们祝贺呢！（祝贺你们！闯过第二关）



　　（三）猜谜闯第三关



　　1．第二则谜语很难，生字也很多，可你们很快就猜对了，生字也都能读准确了。是你们小组共同努力的成果呀！同学们，你们在合作的时候，要怎样做呢？（相机出示词卡：互相尊重，认识生字“互、尊、重”）



　　2．认识“令”“纯”



　　“令”字特别容易看成什么字？ （今）你能根据“今”和“令”之间的关系给它编一个字谜吗？（今天多一点）我们在哪里最常见到“纯”字？（联系生活记忆生字）



　　3．同学们，好朋友之间要互相尊重。“互相尊重”可少不了一个字呢！是什么字呢！它就藏在第三则谜语里了，下面我们进行第三则谜语闯关，这一关真的很难闯，读后可以小组合作猜猜。这则猜谜的谜底到底是什么？（自由读一读第三则谜语。）



　　4．咕咚真的难不倒大家！这么难的谜语你们一下就猜出来了。看咕咚的表情，它有什么话要说？咕咚你有话想说吗？ “我想来验证一下谜底‘青’是否正确。”那好，让我们一起去看看。（课件演示“青”与其他4个偏旁组成的字）



　　5．咕咚你还有什么想说的吗？我还要说“祝贺你们，闯过第三关！”大家今天表现得这么出色，为了奖励大家，请跟着音乐一起喊出我们智慧树的口号吧！（学生：“智慧树，智慧果，智慧树下你和我，欢乐多又多。”）



　　三、智慧树乐园，巩固生字



　　（一）摘智慧果比赛



　　1．小朋友，大家好！欢迎你们来到“智慧树乐园”。今天你们在“猜谜闯关”中表现得非常优秀。接下来，我们就要在这棵智慧树上举行“摘智慧果比赛”了。你们有信心摘到智慧果吗？请你自己先读一读。



　　2．讲游戏规则：你认识哪个字就把这个智慧果摘下，表示你摘到了一颗智慧果。看谁摘到的智慧果多，比赛过后，谁就能评选为“智慧星”，再请你把这些果子的名字领着大家一起读一遍。



　　【设计意图：低年级儿童活泼好动、争强好胜，我正是针对这一特点设计了这一游戏活动。让学生在玩中巩固生字，增强识字兴趣，既活跃了课堂气氛，又很好地体现了编者主动学、玩中学的编排意图。】



　　（二）找朋友



　　每个小组长拿一张题卡，小组成员合作连线组词。老师提出以下合作要求：



　　1．先读一读题卡上的字。



　　2．连线组词。



　　3．读一读组成的词语。（汇报学习成果。）



　　【设计意图：新课标倡导合作的学习方式，在设计这个练习时，本着全员参与的原则，以小组为单位进行活动，在团结合作的学习氛围中体现学生的主体地位。】



　　（三）读句子



　　1．这真是一场及时雨啊！



　　2．我们遇到困难，要团结起来，互相帮助。



　　3．小强的力气很大，能自己搬起一箱纯净水。



　　【设计意图：这几个句子中包含了本课学习的生字词，把词语放到具体的语言环境中理解要比老师枯燥的讲解效果好得多。因此，这项练习就是让学生在读中感悟，在读句子的同时，巩固生字，理解词语。】



　　（四）猜字谜游戏



　　1．四四方方一座房，才字里面装。



　　2．日下一横长，里字下边藏。



　　3．千里相逢在一起。



　　【设计意图：本课教材就是让学生在猜谜中识字，为了发挥学生的创造潜能，我按照由易到难的顺序设计了四个有趣的游戏练习，读字、组词、读句子、猜谜语，通过多种形式的活动，巩固识字成果，从而也激发了学生收集谜语、自编谜语的兴趣。】



　　四、变魔术去掉拼音，再读这三则谜语



　　游戏好玩吗？生字你们都认识了。请你给自己一个大拇指，夸夸自己吧！现在我们也来当一次魔术师，我们变、变、变，拼音没了，你还认识这些生字吗？现在你可以加上动作，再来读读这三则谜语。



　　五、认真观察，指导书写



　　1．出示要写的字。教师：“你认为哪个字比较难写？（跟、量、最）”



　　2．老师：“你想提醒大家在写字的时候注意什么？”学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。



　　3．抓住要点，板书示范。教师：“写‘量、最’这两个字时，上面的‘日’要写扁一些，中间一横长，横与横之间要挨紧一些，各横之间的距离大致相等。”



　　4．学生在课后练习的田字格中描红、临摹，比较对照，最后再书写。教师巡视，个别指导。（放音乐）



　　5．小组互相评议，谁写的字最漂亮，展示作业本，教师进行点评。



　　【设计意图：写字是一年级识字教学中非常重要的环节，学生首先要认真读帖，自主学习笔顺，教师进行扎实的写字指导，从每一个关键笔画开始，都要进行讲解，学生练习书写，并进行展示评价。这样开展写字教学才能扎实有效，能让学生养成良好的书写习惯，提高写字质量。】



　　六、拓展延伸，走向课外



　　猜谜语多有趣！不仅让我们学会了动脑筋，还能认识很多生字宝宝呢！我们一起去找一些谜语，也可以自己创编几个谜语。我们比一比，在找谜语和编谜语时，谁能认识更多的生字宝宝？让我们在下次活动课上一起分享收获的快乐吧！

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:11
一年级下册《识字5》教学设计
内蒙古赤峰市松山第一小学　陶亚环
　　【设计思路】



　　《识字5》是人教版小学语文实验教材一年级下册第五组的第一课。本课有三则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。可让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。结合教材特点，本课教学设计的着眼点放在学生活动上。



　　【教学目标】



　　１．认识“团、量”等12个生字，会写“谁、怕”等6个生字。



　　２．朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，培养学生动脑筋的好习惯。



　　３．有搜集谜语和自编谜语的兴趣。



　　【教学重点　难点】



　　１．认识12个生字，能在不同的语言环境中认识生字。



　　２．能规范地书写本课要求会写的6个字。



　　【课前准备】



　　多媒体课件；生词卡片；有关谜语。



　　【教学过程】



　　一、激发兴趣，从单元导入



　　１．同学们，上课前老师先做个小调查好吗？ （出示词语“困难”。）



　　你们认识这个词语吗？你们在生活、学习中，遇到过困难吗？遇到困难你们是怎么办的呢？（学生相互交流。）是啊！遇到困难要想办法解决，请同学们一起读读单元导语泡泡里的话。（读泡泡里的导语）



　　２．这一组课文给大家讲了许多爱动脑的小故事，里面有爱动脑、会动脑的人，你想成为一个爱动脑、会动脑的人吗？（想）



　　３．那好，现在有请智慧树栏目咕咚出场，（播放动画片咕咚的照片并粘贴智慧树图片）请咕咚主持这次“猜谜闯关”大赛。“猜谜闯关”还要评选出“智慧星”，你们有信心闯关成为智慧星吗？（有）



　　【设计意图：意在激发学生的学习兴趣，大家熟悉的智慧树栏目咕咚以动态的多媒体动画出现，使学生在愉悦的气氛中进入新课学习，营造了有趣和谐的课堂氛围，并以此为线索，在后边设计“猜谜闯关”“摘智慧果”“找朋友”等多个游戏，使之贯穿整个课堂，识字教学和游戏情境融为一体，让孩子在游戏中学，在游戏中乐。】



　　二、闯关游戏，识记生字



　　（一）猜谜闯第一关



　　１．“猜谜闯关”现在正式开始，请同学们快快翻到课本第79页《识字5》，读读第一则谜语猜猜看。不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到不认识的字，你有什么好办法？（自由读书）



　　２．刚才，大家读课文读得很认真，这则谜语的谜底你猜出来了吗？（“众”）是我们学过的三人“众”，对吗？（画外音咕咚说话：猜对了！祝贺你们！）现在去掉拼音请同学们再把第一则谜语读一读，要读准字音哟！（自由读第一则谜语）



　　３．我们通过读书猜出谜底是“众”。这次可有难度了，谁能通过表演，让大家猜出谜底是“众”呢？（三个同学做动作表演。）注意先分说前两句，之后三人再齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作。（齐做动作表演读）老师在黑板上出示“团结”“力量”“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。



　　４．编字谜识记“团”“量”。



　　（１）（多媒体课件）“团”“量”是我们这节课要认识的生字，咕咚要变魔术了，请大家注意看啊！ “国”字里边的“玉”慢慢地变没了，把“才”字请进来，会发生什么变化呀！（变成了“团”）我们一起跟它打个招呼吧！请你们用编字谜的方法来给“团”编个字谜吧！“国字玉出门，人才进了门。”“团”和“结”组成好朋友，“结”念第几声呀！（第二声）大家一起读词语。



　　（２）猜谜语有趣，编字谜更有趣。谁再来给“量”编个字谜？（元旦到，家里真热闹。）



　　（３）大家真聪明，猜字谜难不住你们，编字谜也难不住你们，你们真的很会动脑筋呀！（边做动作边齐读第一则谜语）



　　【设计意图：利用形象直观的多媒体进行识字教学，充分调动学生的积极性，学生既动脑，又动手，强化了记忆。他们“手、脑”并用的潜能，得到了最大限度的发挥。可以看出，学生在活动和游戏中识字是比较轻松、愉快的。】



　　（二）猜谜闯第二关



　　１．祝贺大家顺利闯过第一关，下面这一关可就有些难度了，谁愿意为大家读读第二则谜语？（指名读第二则谜语）



　　２．小朋友们，这一则谜语可难了，你们猜得出来吗？（秋）



　　能说说你是根据什么猜出来的吗？谁有不同的猜谜方法啊？（相互交流）你们都是爱动脑筋的孩子。我们再来看看（多媒体演示“秋”），把这则谜语读一读好吗？（自由读第二则谜语）



　　３．这一则谜语里有许多生字宝宝，都没有难住大家，你们可真会学习啊！现在请以四人一小组为单位，读读第二则谜语，完成这两项任务：（１）画一画：画出这则谜语里要求认识的生字。（２）想一想：想出最好的办法记住它们，然后和小组的同伴说一说。



　　【设计意图：从低年级开始，我们就要注重培养学生合作、探究的意识，让学生通过自主识字，享受自主学习的乐趣；通过合作探究，共同获得新知，体会做学习主人的情趣。】



　　４．（师生交流）哪个小组先来交流你们的成果？你可以说说通过和你的小伙伴共同努力，认识了哪些生字？也可以说说你是用什么方法怎样记住的？（学生自由交流“相、遇、及、时、攻”生字的记忆方法，教师随机点拨）



　　５．多聪明的孩子啊！既会动脑筋猜谜语，又会读书，还会想很多不同的方法记忆生字。刚才我们通过大家的齐心协力，小伙伴互相交流想法，认识了生字宝宝。现在让我们一起来回忆一下，我们是用什么方法记住这些生字宝宝的？（总结方法：加一加、在生活中识字、讲故事、减一减、动画片、路边的商标牌匾，等等）



　　６．你们真能干！能用这么多不同的方法记住生字宝宝。瞧！小咕咚又为你们祝贺呢！（祝贺你们！闯过第二关）



　　（三）猜谜闯第三关



　　１．第二则谜语很难，生字也很多，可你们很快就猜对了，生字也都能读准确了。是你们小组共同努力的成果呀！同学们，你们在合作的时候，要怎样做呢？（相机出示词卡：互相尊重，认识生字“互、尊、重”）



　　２．认识“令”“纯”



　　“令”字特别容易看成什么字？（今）你能根据“今”和“令”之间的关系给它编一个字谜吗？（今天多一点）我们在哪里最常见到“纯”字？（联系生活记忆生字）



　　３．同学们，好朋友之间要互相尊重。“互相尊重”可少不了一个字呢！是什么字呢！它就藏在第三则谜语里了，下面我们进行第三则谜语闯关，这一关真的很难闯，读后可以小组合作猜猜。这则猜谜的谜底到底是什么？（自由读一读第三则谜语。）



　　４．咕咚真的难不倒大家！这么难的谜语你们一下就猜出来了。看咕咚的表情，它有什么话要说？咕咚你有话想说吗？ “我想来验证一下谜底‘青’是否正确。”那好，让我们一起去看看。（课件演示“青”与其他4个偏旁组成的字）



　　５．咕咚你还有什么想说的吗？我还要说“祝贺你们，闯过第三关！”大家今天表现得这么出色，为了奖励大家，请跟着音乐一起喊出我们智慧树的口号吧！（学生：“智慧树，智慧果，智慧树下你和我，欢乐多又多。”）



　　三、智慧树乐园，巩固生字



　　（一）摘智慧果比赛



　　１．小朋友，大家好！欢迎你们来到“智慧树乐园”。今天你们在“猜谜闯关”中表现得非常优秀。接下来，我们就要在这棵智慧树上举行“摘智慧果比赛”了。你们有信心摘到智慧果吗？请你自己先读一读。



　　２．讲游戏规则：你认识哪个字就把这个智慧果摘下，表示你摘到了一颗智慧果。看谁摘到的智慧果多，比赛过后，谁就能评选为“智慧星”，再请你把这些果子的名字领着大家一起读一遍。



　　【设计意图：低年级儿童活泼好动、争强好胜，我正是针对这一特点设计了这一游戏活动。让学生在玩中巩固生字，增强识字兴趣，既活跃了课堂气氛，又很好地体现了编者主动学、玩中学的编排意图。】



　　（二）找朋友



　　每个小组长拿一张题卡，小组成员合作连线组词。老师提出以下合作要求：



　　１．先读一读题卡上的字。



　　２．连线组词。



　　３．读一读组成的词语。（汇报学习成果。）



　　【设计意图：新课标倡导合作的学习方式，在设计这个练习时，本着全员参与的原则，以小组为单位进行活动，在团结合作的学习氛围中体现学生的主体地位。】



　　（三）读句子



　　１．这真是一场及时雨啊！



　　２．我们遇到困难，要团结起来，互相帮助。



　　３．小强的力气很大，能自己搬起一箱纯净水。



　　【设计意图：这几个句子中包含了本课学习的生字词，把词语放到具体的语言环境中理解要比老师枯燥的讲解效果好得多。因此，这项练习就是让学生在读中感悟，在读句子的同时，巩固生字，理解词语。】



　　（四）猜字谜游戏



　　１．四四方方一座房，才字里面装。



　　２．日下一横长，里字下边藏。



　　３．千里相逢在一起。



　　【设计意图：本课教材就是让学生在猜谜中识字，为了发挥学生的创造潜能，我按照由易到难的顺序设计了四个有趣的游戏练习，读字、组词、读句子、猜谜语，通过多种形式的活动，巩固识字成果，从而也激发了学生收集谜语、自编谜语的兴趣。】



　　四、变魔术去掉拼音，再读这三则谜语



　　游戏好玩吗？生字你们都认识了。请你给自己一个大拇指，夸夸自己吧！现在我们也来当一次魔术师，我们变、变、变，拼音没了，你还认识这些生字吗？现在你可以加上动作，再来读读这三则谜语。



　　五、认真观察，指导书写



　　１．出示要写的字。教师：“你认为哪个字比较难写？（跟、量、最）”



　　２．老师：“你想提醒大家在写字的时候注意什么？”学生观察字形和在田字格中的占位，说一说自己的发现。



　　３．抓住要点，板书示范。教师：“写‘量、最’这两个字时，上面的‘日’要写扁一些，中间一横长，横与横之间要挨紧一些，各横之间的距离大致相等。”



　　４．学生在课后练习的田字格中描红、临摹，比较对照，最后再书写。教师巡视，个别指导。（放音乐）



　　５．小组互相评议，谁写的字最漂亮，展示作业本，教师进行点评。



　　【设计意图：写字是一年级识字教学中非常重要的环节，学生首先要认真读帖，自主学习笔顺，教师进行扎实的写字指导，从每一个关键笔画开始，都要进行讲解，学生练习书写，并进行展示评价。这样开展写字教学才能扎实有效，能让学生养成良好的书写习惯，提高写字质量。】



　　六、拓展延伸，走向课外



　　猜谜语多有趣！不仅让我们学会了动脑筋，还能认识很多生字宝宝呢！我们一起去找一些谜语，也可以自己创编几个谜语。我们比一比，在找谜语和编谜语时，谁能认识更多的生字宝宝？让我们在下次活动课上一起分享收获的快乐吧！

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:13
《猜谜游戏》课堂实录点评及反思
河南省焦作市山阳区塔南路小学　杨秀金　梅素霞
　　【教学过程】

　　导语：

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？

师生：猜谜游戏好处多，

　　　你说我猜大家来，

　　　丰富语言长见识，

　　　开发智力思维活。

一、了解玩法

师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。如果你想说谜语，该怎样说呢？

生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。

（根据学生的回答随机板书：大声说清楚）

师：听的同学又该怎样做呢？

生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。

（根据学生的回答随机板书：认真听想）

师：如果你没听明白怎么办呢？你会怎么说？

生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）

师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。

二、师生互动

师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）

师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。

附卡片谜语：

家里来客人，

不用他敲门，

我来唱支歌，

告诉我主人。

　　　　──打一用品

近看像土豆，

近看毛茸茸，

好吃不好玩，

像个小猴头。

　　　　──打一水果

身子细长一条虫，

天天躲在泥土中，

没手没脚爱劳动，

钻来钻去把土松。

　　　　──打一昆虫

（此时，学生的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）

师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）

附谜语：

有个妈妈真奇怪，

肚上有个皮口袋，

不放萝卜不放菜，

里边放个小乖乖。

　　　──打一动物

白公鸡，　

绿尾巴，

　　一头钻进地底下。

　　　──打一蔬菜

小小坛子，

装满饺子，

吃完饺子，

吐出珠子。

　　　──打一水果

（学生的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）

师：这儿还有几则谜语，能自己读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？

生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。

师：对！这些都是好办法。

师：请你自己读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。

附谜语：

耳朵长，尾巴短，

红眼睛，白毛衫，

三瓣嘴，胆子小，

蹦蹦跳跳人喜欢。

　　　──打一动物

雪般晶莹，

进水没影，

一日三餐，

没它不行。

　　　──打一食品

彩色橡皮袋，

娃娃最喜爱，

呼呼吹足气，

飘到半空来。

　　　──打一玩具

师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。

师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？

（学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，学生就会主动交际起来，说出自己不同的见解，学生的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）

三、生生互动

师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？

指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（学生上台后自由与人交际）

师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名3～4人）

（学生个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）

师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。

（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，学生在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）

师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（学生自由活动）

师：谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？

（两人主动交际）（3～4人）

四、编谜语

师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自己编过的字谜说给大家听？

生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名3～4人）

师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。

（同桌一起编谜语）

师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？

生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮忙；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。

五、延伸

师：同学们，今天不仅猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？

六、板书设计：

猜谜游戏

大声说　　清楚

认真听　　想、问

说说你是怎么猜出来的



（执教：杨秀金）

【点评】

　　一、创设情境，激发兴趣

教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使学生无拘无束、自主自愿地进行交际。

二、学生真正是学习的主人

教师“以人为本”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建平台，提供表现的机会，有效地培养了学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

三、注重创新学习

在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养学生学会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维，体现了口语交际的灵活性。(梅素霞)

【反思】

“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:13
《猜谜游戏》教学片断与评析
厦门市开元区前埔南区小学 黄 蓉
【教学内容】

利用猜谜、编谜让学生练习口语交际。

【片段一】

师：看小朋友们刚才猜得那么起劲，黄老师想加入到你们的猜谜游戏中去，谁出个谜语来考考老师？

生：我让老师猜一种动物。像马不是马，样子挺可怕，时常在水里，嘴巴特别大。

师：（作思考状）我猜是“河马”，对吗？

生：对。

师：你怎么不问问老师是怎么猜出来的？

生：黄老师，您是怎么猜出来的？

师：因为河马喜欢生活在水里。它像马不是马，样子长得挺可怕，嘴巴又特别大。我说得有道理吗？

生：（点点头，表示赞同。）

师：既然我猜对了，你也该表扬表扬我呀！

生：棒，棒，棒，黄老师猜得棒。

生：我也想让老师猜一种动物。又肥又胖一身膘，不爱清洁不洗澡，人人说它懒东西，吃饱喝足就睡觉。

师：（故作猜不出状）谁来帮帮我？

生：我来帮你，黄老师。我猜是“猪”。

生：对了！请问，你是怎么猜出来的？

生：因为猪很懒，吃饱就睡，睡饱又吃。

师：（面向全班）他说得有道理吗？

生（齐）：有。

师：（走到生前）谢谢你的帮助。

【片段二】

师：大家那么喜欢猜谜，有没有想过尝试自己编谜呢？

生（争着答）：有。

师：语文课上咱们认识了许多汉字。你们能将它们编成字谜吗？请邀上你的好伙伴，一起互编互猜字谜吧。呆会儿，咱们将评选出编谜大王和猜谜高手。

开展编字谜游戏。（学生自由组合，互编字谜，互猜字谜，教师融入其间。）

师：刚才，不少小朋友围着我，纷纷说出他们自编的字谜考老师，我猜对了不少，看看谁能赛过老师。成为今天的猜谜高手。谁的字谜编得好，也能得到老师送给他的光荣花。谁来？

（班级学生举手如林，个个跃跃欲试。）

生：一个日本兵，拿着一把刀，杀死四口人。谁能猜得出？

生：是“照”，照片的照。因为左上角的“日”代表日本兵，他拿着右上角的那把刀杀死了四口人。底下那四点底就代表四。

（师为优秀的编谜者和猜谜者颁奖。）

生：米会走路，猜一字。

生：是“迷”，迷路的迷。

师：我也来出个自己编的字谜：运粮食，打一字。

生：（沉思片刻）还是“迷”。

师：是啊，同样一个字，我和这位同学编的谜面却不一样，（转向该生，与其握手）咱们一样能干。

生：有个女孩在吃东西。猜一字。

生：如。

另一生举手：我还有一种编法：女孩张口说话。

生：一口吃掉一个玉米。猜一字。

生：是“国”字。因为“□”像口，里面有根玉米。

（班级学生举手如林，大家都想把自编的字谜展示出来，生生交际达到了高潮。）

【教学反思】

现代教育思想要求，课堂上要建立平等、和谐的新型的师生关系。教师在课堂上不能再扮演至高无上的权威者，而应做好学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。课上，我以学习伙伴的身份参与猜谜活动，一则改变了以往教师出题考学生的惯例，教师角色定位的转换，使学生真正体会到民主、友善、亲密，师生在双向互动中情感交融。气氛和谐，身心愉悦。再则，教师在参与猜谜中示范交际，为学生在下一环节的猜谜活动中学会口语交际，做好了厚实的铺垫。

《语文课程标准》指出，课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新精神，没有智力挑战性的课堂教学是不具有生成性的。为此，在学生互出互猜谜语的基础上，我鼓励他们自己尝试编字谜。孩子们通过自由组合，在互编互猜字谜中，不仅想像力、创造力得到了发展，所学过的生字也得到了巩固。他们不断感受到成功的喜悦，人人脸上都充满了自信的笑容。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:14
《四个太阳》教学设计（2篇）
清河门区实验小学　董楠
教学目标

1．认识“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过太阳要表达的美好心愿，体会作者想象之美。

4．培养学生善于思考，善于表达的能力，提高学生审美情趣。

教学重点

1．识字、写字。

2．正确、流利地朗读课文，感悟作者通过画太阳所表达的心愿。

课时安排

2课时

课前准备

《种太阳》歌曲录音带，多媒体课件，绘画用品。

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、揭题质疑，引发思考

1．板画一个太阳，师生同写“太阳”

2．补全课题：四个太阳，感到奇怪吧?再读一读。

3．学生读课题，质疑。

4．课件出示问题。

（1）天上应该有几个太阳?

（2）课题为什么叫四个太阳?

（3）四个太阳是什么颜色的?

（4）每个太阳都有什么作用?

师：大家认真读了课文，就明白了。

二、初读课文，整体感知

1．说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说要求自由轻声读课文。

2．合作学习，认读生字。

3．全班交流。

（1）课件出示带拼音的生字，指名读、分组读、齐读。

（2）教师正音：翘舌音“熟、尝”，前鼻音“伴、甜、脸、团”。

（3）去掉拼音，再读生字。

（4）学生交流识记方法

①比较法：热—熟

②熟字加偏旁：伴、伙

③换部件法：团—因常—尝孩—该

4．生字组词。

5．小组开火车读生字词，评出识字大王。

6．指导书写，重点指导“园、因、脸”三个字。

园·因：写完“元、大”，再封口。

脸：右边半不要漏写“人”下面的短横，点、点、撇，要摆匀称。

7．说说“我”画的四个太阳分别是什么颜色的。

第二课时

一、精读课文，感悟文意

1．指导学生体会朗读要领，标好自然段序号。

（1）指名读第一自然段。

（2）感悟句子意境。

（3）指导读，你能把感受到的用朗读告诉大家吗?（“清凉”要读出舒服的感觉来）

（4）学生自由练读，小组评议。

2．自学喜欢的段落，读给同组小朋友听，然后读给大家听。让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。

A．读第二自然段。

（1）理解“金黄色的落叶”与“邀请”两个词语。

师：老师想邀请一个小朋友一起来跳舞。（共同跳舞来理解邀请含义）

（2）理解“金黄色的落叶忙着邀请小伙伴……”一句，可重点理解“小伙伴”指的是谁？想象落叶与小伙伴在一起的情景。

（3）指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗?

B．朗读第三自然段，引导学生说说“我”冬天想画什么样的太阳。

C．朗读第四自然段，引导学生用“因为……所以……”说话。如：因为春天是个多彩的季节，所以应该给春天画个五颜六色的太阳。

3．齐读课文。

4．合作交流，把你最喜欢的词句画出来，读一读，记一记。

5．引导背诵。

课件显示四季图片，学生交流背诵方法，自由背诵。

二、总结全文，朗读全文（分组读、比赛读、齐读）

三、扩展思维，进一步体会美好的情感

1．小组合作学习，说一说你最喜欢的太阳，你最喜欢的季节。

2．自由画太阳。

你想画一个太阳吗?利用你手中的画笔画一个自己喜欢的太阳，想一想为什么这样画?同时播放音乐《种太阳》。

课件显示：我画了一个（）的太阳，送给（），因为（）。

3．展示学生作品，引导学生按上面的形式练习谈话，组织学生互相评价，发表自己的想法和意见。

四、作业设计

1．下课后和好朋友交流自己的画。

2．背诵课文。

教学案例（二）

一、绘画激趣，想象导入

上课伊始，让学生在预习课文的基础上动手画自己心中最喜欢的太阳。通过绘画导入新课，开启学生想象之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想象说话做好铺垫。

二、初读课文，认读生字，整体感知

1．提出初读课文要注意的事项，学生按要求自由轻声读课文。

2．字词学习。引导学生借助拼音学习生字，标出生字词，多读几遍，再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内组外互助学习。在此基础上，再用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音。

3．齐读课文，要求读通、了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想象的奇特。

三、读课文，说演结合，体会想象之美

通过多媒体课件创设情景，引导学生采取多种形式读课文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演感受课文文字之美，想象之美。

1．学生自己读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听。

2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。

“绿绿的太阳”一段：把课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相比较，让学生说说炎热夏天，烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳时的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。

“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，老师用课件演示“秋日果园硕果累累，秋叶飘飘”的景象，教师边读边引导学生看，然后请学生上台即兴想象表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者为什么要画金黄的太阳，感受秋天给人们带来丰收的喜悦，带来了欢乐。

“红红的太阳”一段：让学生看着“漫天飞雪、寒风呼啸”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳想让红太阳给冬天带来温暖。

“多彩的太阳”一段：让喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示，春天大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香的美景。请学生边看边说说自己想到了什么，让学生体会春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美。指导学生有感情地齐读，赛读。

3．背诵课文，积累语言。

（1）挑自己最喜欢的一段背下来，小组内互相交流，然后背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

四、口语交际

想象说话，请学生联系自己所画的太阳，仿照课文进行想象说话，“我画了什么样的太阳，我是怎么想的?”可让学生拿着自己的画，找其他同学或老师，进行口语交际，也可以分组进行说话练习。

五、指导书写，总结全文

1．学生齐读要求会写的字，重点指导“园、因、脸”三个字，先描红，后临写。展示学生书写的字，学生自评、互评。

2．总结全文。

先由学生自己总结学习本课的心得，可说学文体会，可说识字心得，也可说想象中的感受，教师适时补充，最后总结，只要仔细观察，善于动脑，有一颗善良美好的心就能开出美丽的想象之花。

编辑短评：这组教案中的许多教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。本组教案均可用，相比之下，《称象》《语文园地五》两份教案质量较好。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:14
《四个太阳》教学设计
安徽省芜湖市狮子山小学 周荣婷
教材简介

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽清晨晶莹的露珠，照射着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时光！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上到处一片清凉。金秋，登高望远，大地犹如茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢乐的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个希望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。

从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

学习目标

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

学习重点

1．认识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学习难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

学习准备

教师：多媒体课件，生字卡片，“四个太阳”图卡

学生：学生用生字卡片

学习时间

两课时

学习过程

第 一 课 时

一、猜谜激趣，导入新课

1．师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。

2．出示词卡“太阳”，指导读准字音。

3．出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。

4．引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？

二、初读课文，认记生字

1．出示课件：带拼音生字，指名带读。

2．出示课件：去拼音生字并打乱顺序，摆字卡，自由练习朗读。

3．游戏：我说你找喊名字。

4．指导识记生字方法。

5．巩固游戏：我把生字送回家。

三、动画演示，指导写字

1．猜谜引入：大口框里有个“大”

2．出示课件：“因”书写笔顺规则

看了动画，你知道了什么？

3．出示课件：“园”

“园”与“因”哪里长得很像？书写的时候要注意些什么？（同样先里面后封口）

4．师范写“园”“因”，讲解书写要领。

5．生自由练写，师巡回指导。

6．集体评价。

四、感悟理解，感情朗读

1．生再读课文后指名分自然段接读课文。

2．你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用“──”在文中划出。

3．指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”

师贴板画：“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”

4．你最喜欢哪个季节的太阳呢？

同桌互读描写你最喜欢的那个季节的太阳的自然段

5．指名朗读，感悟理解

春天──多彩的太阳

1．指名读

2．指名再读，喜欢的齐读

3．你们看到的春天的色彩都有哪些？

4．师生合作读

夏天──绿绿的太阳

1．指名读

2．出示课件：高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

指导朗读该句

3．男女生比读

秋天──金黄的太阳

1．指名读

2．出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

指导读通，读好该句

3．引导想象：你的眼前出现了哪些香甜的水果？

出示课件：水果图

4．齐读该段

冬天──红红的太阳

1．指名读

2．出示课件：冬天图片及风声

你能用动作告诉我你现在的感觉吗？

3．出示课件：红红的太阳升起

现在是什么感觉？

4．老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？

生自由练读，师学读

五、背诵表演，拓展延伸

1．指导背诵表演最喜欢的段落

2．指名背诵表演，集体评价

3．出示课件：四季图片及“种太阳”音乐，描画你心中的太阳，表达自己的美好愿望。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:15
《四个太阳》教学实录与评议
执教　永安市十二中附小 施惠英　撰写　永安市南门小学 黄裕湘
教学实录

师：今天我们一起来学习《四个太阳》这篇课文。

教师板书课题：四个太阳。

师：看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？

生：为什么会有四个太阳？

生：这四个太阳从什么地方升起来？从什么地方落下去？

生：这四个太阳会是什么颜色的？

师：同学们真会提问题。现在我们一起来欣赏这篇课文。

教师范读课文，学生边听边思考：课文中有哪四个太阳？

全班学生齐答：绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳。

教师把事先画好的“绿色的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳”的挂图，按照从上到下的顺序依次贴在黑板上。

师：自由读课文，用笔把“新朋友”──生字宝宝做上记号。读完后再想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。同桌同学互相交流。

教师在黑板上出示一棵大树的挂图，树上结满了各种颜色的“水果”，每一个水果上都写了一个生字宝宝。

学生上台摘“苹果”──生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。

生：“挂”字左边是提手旁，右边是两个“土”字。

师：讲得不错！

生：“伙”字左边是单人旁，右边是一个“火”字，是左右结构。

师：讲得很好！

生：“伴”字说明这个字与人有关系，所以它是单人旁。

师：讲得很好！这个字是什么结构啊？

生：（齐）左右结构。

生：“街”字左边是双人旁，中间两个“土”字，右边是两横再加上竖钩。

师：讲得非常好！还有吗？

生：“街”字是一个“行”字，中间加上两个“土”字。

师：你真聪明！

生：“甜”字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。

师：你真是个聪明的爱动脑的好孩子！

……

认识了生字后，组织学生一起做“帮山羊找家”的游戏，教师把生字组成词语，排成一条“山羊”回家的路，学生根据“山羊”回家的路依次读出由生字组成的词语。

学生边读课文边思考：自己喜欢哪一个太阳，为什么？

读完后，教师提问，学生回答。

生：我喜欢彩色的太阳。

师：你为什么喜欢彩色的太阳？

生：因为彩色的太阳代表了春天。

生：春天到了，桃花红了，柳树也绿了。

生：春天到了，树上长出了绿绿的叶了。

生：春天到了，小青蛙醒了，小燕了也飞来了。

师：春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。

生：万紫千红；

生：春回大地；

生：春色满园；

生：百花齐放；

生：鸟语花香。

教师在“彩色的太阳”图的右边板书“春天”两字。

教师出示课件，让学生欣赏《春天》的录像片。

师：喜欢“彩色的太阳”这一段的同学起立并齐读，其他同学听一听，再评一评，看谁读得好。学生齐读后评议。

师：有喜欢不同颜色的太阳的吗？

生：老师，我喜欢金黄的太阳。

师：你为什么喜欢金黄的太阳啊？

生：因为金黄的太阳代表了秋天，果园里的苹果都已经熟了。

生：金黄色的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

生：老师，“邀请”是什么意思？

师：对，“邀请”是什么意思？哪位同学能说一说？

生：邀请就是请人家的意思。

师：讲得非常好。

师：秋天，是丰收的季节，到处都是金黄色的，到处都是硕果累累，到处都是瓜果飘香，真是美极了。

教师出示课件，让学生欣赏《秋天》的录像片。

教师在“金黄的太阳”图的右边板书“秋天”两字。

生：我喜欢绿色的太阳。

师：你为什么喜欢绿色的太阳？

生：因为在夏天里，植物都长得很茂盛。

生：在夏天里，到处都是绿油油的。

师：喜欢“绿色的太阳”这一自然段的同学起立并齐读，其他同学听一听，评一评，学生齐读后评议。

教师出示课件，让学生欣赏《夏天》的录像片。

教师在“绿绿的太阳”的右边板书“夏天”两字。

生：老师，我喜欢红红的太阳。

师：你为什么喜欢红红的太阳？

生：因为红红的太阳代表了冬天。

生：冬天很冷，红红的太阳很暖和，能给人们送来温暖。

师：你讲得很好。

教师出示课件，让学生欣赏《冬天》的录像片。

师：老师画了一个《快乐的太阳》，要送给全班同学，希望全班同学快快乐乐地成长（班长上台领）。同学们，你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面让我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，好吗？

生：（齐）好。

师：那就快快动手吧。

学生动手画太阳，教师巡视、指导。

师：许多小朋友都已经画好了自己想画的太阳。你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说。

生：我画了一个幸福的太阳，要送给贫困的学生，希望他们也像我们一样快乐。

生：我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了。

笑声。

生：我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。

师：赵六同学，你接受吗？

赵：我接受（有些不好意思）。上台领 “安静的太阳”（鞠躬表示谢意）。

师：赵六同学，老师相信你以后发言一定会先举手，不会再随便乱插嘴了，你能做到吗？

赵：点了点头（做了一个微笑的表情），回到了座位上。

师：今天我们学习了《四个太阳》这篇课文，同学们学得很好。回家后，把自己喜欢的段落读给家长听，好吗？

生：（齐）好。

结束。

评 议

关注人的发展，一切为了学生的发展。面向每一个学生是新课程改革的核心理念，新课程改革倡导构建和谐、民主、平等的师生关系，教师不是课堂教学的主宰者，而是教学活动的组织者、引导者、参与者、合作者。本节课教学中教师以《四个太阳》为载体，溶入丰富多彩的内容。教师采用了说、读、议、演、画等形式，让学生深入理解课文。同时教师创建良好的情境，引导学生积极思维。通过自主、合作学习，提高学生的学习兴趣，拓宽学习的知识面，使每一个学生都能得到健康、愉快地成长。

一、关注情境，使学生学会提问

学生面临新的、未知的学习内容，便在头脑中产生了“问题”。引发学生的思维，有助于培养学生的问题意识，使学生爱问、敢问、善问。教师在引入新课时，富有启发性的言语：“看了这个课题，同学们想一想，有什么问题要问？”“给生字宝宝做上记号，想一想，怎样与这个生字宝宝交朋友。” “你为什么喜欢绿色的太阳？”等引导，把问题隐藏在言语中，通过引导和点拨，给学生提供发现问题的空间，使学生想问、敢问、会问、善问。

二、 关注引导，使学生大胆发言

著名教育家苏霍姆林斯基在给儿子的一封信里写到：“永远不要怕发表自己的观点，哪怕你的想法是跟公认的准则背道而弛的。”在课堂中，教师不但教会学生对字、词、句的理解，而且创造了一个良好的学习氛围，给学生带来强烈的情感体验。如“春天真是美啊！谁会用四个字的词语来赞美一下春天。”当学生用一系列的四个字的词语来赞美春天时，课堂学习气氛真是热烈。接着，教师用“你画了一个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？请上台来说一说”等引导性、激励性的言语启发学生，使学生想说、敢说、大胆说，学生也说出了自己的真心话。通过活动，激发学生积极思维，教学成为了学生任意驰骋的课堂。

三、 关注生活，使学生倍感兴趣

认识心理学研究认为：好奇心是激起学生探究学习求知欲望先决条件。任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，能引起学生的好奇心。好奇心能引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。教师把课文生活化，学生学习得很轻松。教师用恰如其分的引言激发了学生的学习兴趣：“老师画了一个快乐的太阳，要送给全班同学。你准备画个什么样的太阳？要送给谁？要说什么话？下面我们一起动手，用我们一双勤巧的小手，画一个自己想画的太阳，快快动手吧。”等等，让学生亲身去理解，去操作，去实践，去体会。课堂学习气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。

四、 关注拓展，使学生具有灵气

教师在教学中重视学习内容的拓展，先让学生说，再让学生动手做。在教学生字时，学生上台摘“苹果”──生字宝宝，并且在台上说一说自己是怎样记住这个生字宝宝的。学生表现得非常突出，也分析得比较透彻。如学生回答说：“‘伴’字说明这个字与人有关系，所以它有单人旁。” “‘街’字是一个行字，中间加上两个土字。”“‘甜’字就是用舌头去舔甘蔗，味道很甜。”学生画完了自己喜欢的太阳之后的发言，是本节课的高潮。“我画了一个瘦瘦的太阳，要送给我自己，因为我太胖了”，“我画了一个安静的太阳，要送给赵六（化名）同学，因为他上课的时候，总是喜欢乱讲话。”学生的回答是多么的聪明、活泼、生动，并富有灵气。教学与学生的生活相联系，使课堂更加丰富多彩，使学生感受到了学习的内在魅力。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:19
《四个太阳》教学反思（原创）
德州市解放北路小学 朱金华
《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇

在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。　

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”

这，是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯！

这，是教师放飞了学生们的想象！

这，是课堂丰富了学生们的情感！

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:20
《乌鸦喝水》教学设计（2篇）
阜新市清河门区蒲草泡小学　李哲
教学目标

1．认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。

2．正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。

3．引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理，逐步养成动脑的好习惯。

教学重点

识字、写字和朗诵课文，在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。

课时安排

2课时

教学准备

挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、激趣导入

1．出示乌鸦图片问：小朋友们，大家看这是什么?它漂亮吗?乌鸦虽然没有华丽的羽毛，但是它很聪明。 小朋友们想不想来了解了解乌鸦，来和它交个朋友呢?

2．板书课题：乌鸦喝水

二、初读课文、识写生字

1．学生轻声读课文，在课文中找出生字并用笔画出来。

2．出示带拼音的生字卡片：同学们看生字宝宝来了，谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家?（指名认读生字）

3．说一说你是怎么记住这些生字宝宝的?（小组讨论，互相说一说自己的方法。师生评议。如：“喝”“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三点水旁。）

4．谁能用这些字来组词?（生字组词，学生评议）

5．写字指导。

（1）想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?（先上后下、先左后右、先中间后两边等）

（2）找一找、想一想，写哪几个字时是按先左后右的笔顺来写的?（法、找、许）

（3）“法、找、许”这三个字都是什么结构的字?（左右结构）

提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。比较“找”与“我”的字形。

（4）“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢?（小组讨论、汇报、教师示范）

三、书写练习

1．先观察田字格中的字，再书写。（教师巡视、个别指导，强调学生注意书写姿势──“三个一”）

2．播放轻音乐，营建轻松的学习氛围。

第二课时

一、激趣导入

1．同学们还记得我们上节课认识的生字宝宝吗?（出示生字、生词卡片。指名认读）

2．小朋友们，这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好?

二、阅读感悟

1．谁愿意把第一自然段读给大家听一听?（指名读第一段）

2．其它同学想一想，从这一段中你知道了什么?还有什么不明白的?（小组讨论交流、说出各自的想法，小组汇报，师生评议。）

3．想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态?（思考、讨论）

4．用怎样的语调才能把这种心情读出来呢?（组内练读、汇报、师生评议。）

5．小组之间比一比，看看哪一组读得最好。（小组练习、组内评议）

6．汇报表演。（师生共评）

7．朗读第二、三自然段。

8．出示思考题：为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?如果只有大石头或只有几个小石子乌鸦用现在想出的办法能行吗？为什么?你能想出什么不同的办法让乌鸦喝到水吗?（小组讨论、汇报）

9．瓶子里的水是怎样升高的?谁能用“渐渐”这个词说一句话?（组内交流、全班交流、评议）

10．分小组表演乌鸦喝水的全过程，比一比哪个组表演的最好。（小组合作、汇报表演、师生评价，评选出表演得最好的一组给予奖励）

三、交流感受，指导背诵

1．同学们，你们认为这只小乌鸦怎么样?喜欢它哪一点?（小组交流、汇报、师生共评）

2．借助图画，指导背诵。先同桌互背互听，再自荐分段展示背课文，最后练习背全文。

四、布置作业

1．熟读课文，背诵课文。

2．把这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学案例（二）

第一课时

一、激趣导入

1．谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。（板书课题：乌鸦喝水）

2．活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。

二、初步感知

1．自由读课文，圈出生字、生词，要求借助拼音，读准字音。

2．出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观察图片，同桌间相互交流）

3．思考：这篇课文讲了一个什么故事?（小组讨论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）

三、识写生字

1．出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、纠正）

2．说一说你是怎样记住“乌、鸦”等9个生字的?（小组讨论，汇报）

3．指导书写“可、石”等6个生字。重点指导“办、找、许”。重点提示“办”字的笔顺，“找、许”容易写错的地方，如：找，漏写最后一笔“点”；许，右半边写成“牛”。

4．同学们，把你们写的生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展示，相互评议）

第二课时

一、激趣导入

1．小朋友看生字宝宝又和大家见面了，你们还认识他们吗?（认读生字并组词）

2．这节课，我们继续学习《乌鸦喝水》，让我们再次走近那只聪明的乌鸦吧！

二、深入感悟

1．出示图片。（小组观察、讨论）

2．边看边想：我们在口渴的时候是怎样的心情?（小组讨论交流、汇报）

3．那么，这一部分应怎样读最好呢?（分组练读、比一比看谁读得最好）

4．乌鸦喝不到水，想出了什么办法呢?它是怎样想出来的呢?（思考、小组讨论、全班交流）

5．小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出办法的。

6．观察第二幅图片。

7．以小组为单位，用长颈瓶、小石子等动手做实验，注意观察瓶子里的水是怎样升高的?理解“渐渐升高”的意思。（分组操作、教师巡视、指导，引导学生边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。）

8．谁能用“渐渐”说一句话?（造句练习、师生共评）

9．有感情地朗读课文。（先小组内练习，再展法读）

三、拓展练习

1．出示思考题：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。）

2．教师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思考：如果我们是这些小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?（小组讨论，把合作想出来的办法表演出来，小组间相互评价。）

3．背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。

4．把这个故事讲给家长听一听。

编辑短评：这组教案中的许多教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。本组教案均可用，相比之下，《称象》《语文园地五》两份教案质量较好。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:20
《司马光》教学设计
阜新市清河门区新北小学　季俊杨
教学目标

1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

教学重点

1．认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。

2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

课时安排

2课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？

（学生根据课前收集的材料说一说）

2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

3．学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几个自然段。

4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1．学习课文第一段。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么?

（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

（出示课文插图，学生看图回答）

2．学习课文第二段：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：“他”指的是谁?

（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）花园里有什么?（自由读。）

（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。

3．学习课文第三、四段。

（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

（2）看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样？（指导用着急的语气读第四段。）

（学生练读、评读）

了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

4．学习课文第五段。

（1）司马光是怎么做的?（自由读）

（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

5．学习课文第六段。

（1）指名读，想想结果怎样?

（2）用轻松愉快的语气读一读。

6．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

四、总结全文

1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

板书设计：

20．司马光

小朋友　　　　　　司马光

慌了　　　　　　　没有慌

哭　叫　喊　跑　　　举　使劲砸

第二课时

一、巩固识字

1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小朋友。

二、指导写字

1．出示生字，引导学生观察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）

2．师范写，学生观察，练写。重点指导写好双耳旁。

3．展示、评议。

三、背诵课文

1．指名看图叙述故事。

2．同桌合作背诵。

3．自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。

4．指名背诵全文。

四、实践活动

1．积累词汇：

（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。

（2）口头扩展词语，如：司—司机、公司……用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组的词最多。

2．创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

编辑短评：教案中的教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:20
《司马光》教学设计
白瑞 刘英
学习目标

1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2.朗读课文，背诵课文。

3.了解司马光的沉着、机智。

4.想出新办法，发展创新思维。

课前准备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第　一　课　时

谈话引入，揭题激趣

1.今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

2.认读生字“司”。齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知，认识生字

1.老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

2.学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1.学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

b.自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

课后思考，拓展思维

如果你遇到这种情况，会怎么办？

第　二　课　时

讨论交流

司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积累词汇

1.复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

2.鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

3.采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积累巩固

1.自由朗读课文，练习背诵。

2.根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

指导生字书写

1.认读“别”“到”等6个字。

2.引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.学生描红，书写生字。

4.展示学生作品，进行评议。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:21
《语文园地五》教学设计
李建琼
  

学习目标



1.引导学生主动发现汉字特点，自己小结识记方法。



2.能按顺序背诵汉语拼音字母表，能分清大小写字母。



3.通过猜谜活动，锻炼学生的口语交际能力。



4.进行自主识字的展示和交流，愿意多渠道识字。



课前准备



字词卡片，汉语拼音字母表，多媒体课件。



教学时间：3课时。



第　一　课　时



我的发现



1.我会认。



a.学生自己认读汉字，不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音。



b.在学习小组内读一读，说一说，这一组组的字都有什么特点？（都是一对对意思相反的词）



c.采取形式多样的方法激趣认字。（师生擂台读，同桌对读，用动作比划读等）



d.巩固识字：出示生字卡片读。（带音节读，去音节读）



e.学生用自己喜欢的方法记字形。



f.用“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”等字进行组词练习。



g.拓展练习，说一说其他反义词。



如：正—反，大—小，前—后，左—右，上—下。



2.我会读。



a.学生自己读一读词语，边读边想：这些词语有什么相同的地方？谁能给每个词语换个字来说说“打”的意思？



b.趣味读记：老师说“打”，学生开火车，每人组一个带“打”的词语。



展示台



1.读题，明确要求。（读学习伙伴的话，了解题意）



2.展示数学书、美术书、音乐书上认识的字，与大家交流。（可以用实物投影显示有关内容，当场点读给大家听）



3.“识字擂台”赛。比一比，看哪个组收集的字最多。（派代表汇报本小组一共识了多少字，并可用这些字组词，也可说句子。用实物投影仪将所认的字读给大家听。以小组为单位，把本组所识的字抄写在黑板或投影片上，展示识字内容及识字总数）



4.小组评比，评出优胜小组。



第　二　课　时



读读背背



1.老师简述汉语拼音字母表的作用。



2.学生先读读小写字母，再认识对应的大写字母。



3.找一找，有哪些大小字母完全一样？（Cc，Oo，Pp，Ss，Vv，Xx，Zz）



4.仔细看，有哪些大小写字母相近？（Ff，Kk，Mm，Nn，Tt，Uu，Yy）



5.记一记，哪些大小写字母差别大？（Aa，Bb，Dd，Ee，Gg，Hh，Ll，Qq，Rr）



6.指导学生背诵字母表。多媒体放《字母歌》，教学生唱歌，帮助记忆字母顺序。



7.游戏巩固：找朋友。



在卡片上分别写上26个大、小写字母，学生分别来摸一张卡片，一个学生读出卡片上的大写或小写字母（如a），问：我的朋友在哪里？相应的小写或大写字母（如A）就回答：“你的朋友在这里。”再一起读两遍字母。



我会读



1.学生自己读儿歌，不会读的字可以请教同学或老师。



2.分小组学习，把儿歌读给小组的同学听，大家互相帮助，看谁最先把儿歌读正确、读流利。



3.小组推荐同学比赛读儿歌，师生评一评。



4.在读的过程中感悟内容。



第　三　课　时



口语交际：猜谜游戏



课前准备



学生根据“识字5”课后布置的要求，用彩色纸剪一种灯笼造型的纸片作底，在上面放大、工整地写出自己收集或编写的一则谜语。（不写谜底）



老师布置游戏活动的会场。



创设情境



1.布置“谜语王国”会场。黑板上写着“谜语王国猜谜高手选拔赛”。（播放轻音乐）



2.学生展示自己准备的谜语开始“谜语王国猜谜高手选拔赛”。老师鼓励同学积极竞争。



出示要求



猜谜高手过三关：



1.比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程简单做个介绍。



2.赛一赛，看谁最先猜对了谜语。



3.争一争，看谁能大大方方地把怎样猜出谜语的道理说清楚。



挑选裁判员



讨论：怎样的人才能当裁判员呢？



裁判员的要求：一位裁判员专门给主动介绍自己的谜语并闯过第一关的同学打“五星”；另一位裁判员专门给积极猜谜并成功过了第二关的同学打“五星”；第三位裁判员对说清楚猜谜语过程的同学打“五星”。最后三人一道统计参赛名单表上闯过三关的同学。



互动交际



1.学生向大家介绍收集的或自编的谜语。收集的谜语，可以说说谜语出处；自编的谜语，说一说自己是怎么想、怎么编的，但不能说出谜底。（实物投影仪展示学生的谜语）



2.组织学生积极猜谜语。



3.过渡：“谜语王国真热闹，猜谜高手真不少!别着急，闯过两关很不错，现在要闯三关可不容易。”如果猜对谜语，让学生说说是怎么猜出来的？是抓住哪些特点猜的？其他学生评一评。



自由猜谜



请同学在“猜谜王国”里各自“游览”，选出自己最喜欢的“灯谜”，与制作“灯谜”的朋友交流，看猜得对不对，并告诉对方是怎么猜出来的。



评选猜谜高手



1.小裁判员宣布入围名单。



2.给能参加决赛的候选人颁奖。



作业



猜谜活动结束后，同学们把谜语张贴在学习园地里，方便课间交流。



附谜语五则：



白嫩小宝宝，洗澡吹泡泡，洗洗身体小，再洗不见了。打一物（香皂）



屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。打一家用电器（电冰箱）



一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。打一植物（荷花）



颜色白如雪，身子硬如铁，一日洗三遍，夜晚柜中歇。打一餐具（饭碗）



身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。打一水果（西瓜）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:21
《语文园地五》教学设计
阜新市清河门区第四小学　王　静
  

教学目标



1．学会6个生字，掌握汉语拼音字母表，识记大写字母。会把自己的意思表达清楚。



2．引导学生发现利用反义词识字的方法，开发智力，扩展识字，提高学生想象力、判断力、口头表达能力及识字能力。



3．学会交流，学会合作，能与小伙伴共同分享成功的喜悦。



教学重点



发现反义词识字方法，识记大写字母，提高想象力、判断力、口头表达能力及识字能力。



课时安排



4课时



教学准备



课件，大小写字母卡片，写有谜语的彩纸灯笼，小礼物，带水果背景的卡片。



教学过程



第一课时（我的发现）



一、激趣导入



1．大屏幕出示图象及生字，引导学生发现反义词识字法。



（1）出示：长颈鹿──斑马图像，观察它们相比有什么特点，引导学生说出高矮，然后点击出高、矮两个字。学生自己试着读一读这两个字。



（2）出示：猪──猴图，引出胖、瘦一对词。



二、探索发现



1．谁能说出高和矮有什么关系，胖和瘦又有什么区别（意义相反）



2．你还能说出自己在生活中或学习中知道的反义词吗？（如：大—小、多—少、长—短等）师及时表扬、鼓励。



三、激趣识字



1．大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──闲，新──旧。



2．小组合作学习：用自己喜欢的办法记住这些字，互相帮助一下。教师巡视指导，帮助学习有困难的学生。



3．小组汇报：任选一组反义词说两句话或用动作表演出来，深入理解字义，从而记住生字。



三、游戏巩固



1．大屏幕依次出示汉字，指名读，启发记忆生字的方法。



2．做摘果子游戏：读“大树上”带字的果子，把认识的摘下来，带着同学读一遍，看谁一次摘得多。



3．做看谁找得快的游戏：请两名同学拿着字卡上台，也可以把字卡贴在黑板上。师说“高”，比一比谁先找到“矮”。主要认读六个生字。



4．同桌做考官，互相打擂互相考，一边拍手一边说“我说高”“我对矮”依次类推。



四、读中感悟



1．大屏幕出示礼物盒，打开后是6个小礼包，依次打开：打水，打伞，打电话，打鱼，打球，打个问号。（读一个出示一个。）



2．指导发现，这些词有什么相同的地方吗?（每个词中都有“打”字，引导学生发现一字多意。）



3．读读记记，学生开火车每人读一个带“打”字的词语。



4．互相交流：一边读词语，一边给这些词语编动作，帮助理解，一生做动作，一生猜词语。



5．扩展积累：引导学生用“打”字说出更多的词语。



第二课时（日积月累）



一、设置情境，引导发现



1．大屏幕：一个动态的“a”在玩耍，遇到一个动态的“A”，它们手拉手做成了好朋友。



2．它们为什么能做成好朋友呢?（都是a，只不过“A”是大写大字，“a”是小写字母）



3．我们学过的汉语拼音字母都有一个好朋友。



二、探究识记



屏幕上出示大小写相对应的字母表。



1．找一找，有哪些大小写字母完全一样?



2．仔细看，哪些大小写字母相近?



3．剩下的是哪几对大小写字母?怎样记住?



4．小组内探究识记大小写字母，用自己喜欢的方法认记大写字母，读准音，记准形。



5．汇报自学成果，以小组为单位开火车读大写字母（大写字母的名称音不好读，可以用小写字母的读音代替。）



6．由学生推荐小老师，带领大家认读字母。



三、游戏巩固



1．帮助小动物找家，大屏幕出示：A、B、C、E、F、H、M、N是小房子造型，a、b、c、e、f、h、m、n是小动物。



2．做找朋友游戏：师把小写字母卡片课前放到每个学生坐位上，指名手持大写字母卡片的同学去找与它同音的小写字母做朋友，其他同学手持卡片唱《找朋友》儿歌。



3．做“击鼓传花”游戏：鼓停花传到谁手中，谁上台指读大写字母。



4．猜字游戏，一生用身体或手势做出一个大写字母的形状看谁能最快读出字母。



5．做找错游戏。



大屏幕出示身上写有大小写字母的动物，两个动物排一组，身上应有相同的字母，如“A”和“a”，指名学生说说哪个小动物站错位置了，把它改正过来。



四、拓展应用



学唱字母歌，帮助记忆字母顺序，鼓励背诵字母表。



五、游戏感悟（《人有两件宝》）



1．出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。



2．画一画：将自己的小手画在纸上。



3．我们的小手画画的时候是谁在为他们下达命令（支配他们）?（大脑）



六、读中感悟，悟中读



1．带着你的体会自由读儿歌。



2．请同学自己试着读。



3．师生共同正音，师范读。



4．指名读，小组读。



5．读过儿歌说说自己知道了什么。



6．选自己最喜欢的一段背下来。



第三课时（口语交际）



一、创设情境



1．布置“谜语王国”会场，播放音乐。



2．学生展示自己准备的谜语，把自己搜集到谜语摆到自己的桌子上。



二、猜谜高手过三关



1．比一比，看谁能把收集或自编谜语的过程介绍给大家。注意把过程说清楚，把话说完整。说得好的同学师发给小礼物。



2．赛一赛，看谁最先猜对谜语，组织学生积极猜谜。



学生念谜语时，猜谜学生会迫不及待去猜结果，场面十分活跃。教师要注意维持秩序。谁最先说出答案，师发给小礼物。



3．争一争，看谁能把是怎么猜出谜语的说清楚。



师：谜语王国真热闹，猜谜语高手可真不少!别着急，现在闯第三关可不容易。鼓励学生大胆说：猜对了哪个谜语?是怎么猜出来的?大家认真听，评评他说的有没有道理。语言叙述清晰，说得明白的同学，师就发给小礼物。



三、全员互动，口语交际



请同学们在“谜语王国”里自由“游览”，选自己喜欢的“灯谜”，与制作“灯谜”的朋友交流，看猜得对不对，并告诉对方是怎么猜出来的。尽量鼓励没得到礼物的同学多动脑多参与。



四、评选猜谜高手



1．出示自己已经获得的小礼物。



2．获得三件以上礼物的学生为“猜谜高手”（人员多多益善）



3．为猜谜高手颁发小红花，并在学习园地中加红旗。



4．所有得到礼物的同学均评为“智多星”称号。



五、课后延伸



1．这次“猜谜高手比赛”活动结束了，散场后，同学们可以把未猜出的谜语带回家，与家长一起猜一猜。



2．谜语里有许多我们不认识的字，启发学生多留心，主动识记。



第四课时（展示台）



一、出示实物，激发兴趣



1．出示教学书、音乐书、美术书，这些课本都有什么用?



2．这里面的汉字朋友你又认识多少呢?



二、分工合作



四人一小组，每组用喜欢的小动物名称命名，合作学习，分好工，分别翻阅数学、音乐、美术等教科书，认一认、记一记书中的字。限时二十分钟。



三、组内评比“识字小能手”



看谁认识的字最多，并且能读、组词，谁就被评为小组“识字小英雄”。



四、识字擂台



小组“识字小能手”汇报本组共识了多少字?四人合作将所识字迅速汇报，读出来，口头组词，也可说一句话。哪组识字最多，哪组为优胜小组。



五、颁奖典礼



为优胜小组发红旗，为“识字小能手”发“奖品”。



六、课后延伸



下课后我们在不限时间的情况下去识更多的字，每一本书都是我们识字的宝藏。



编辑短评：教学方法符合低年级学生年龄特点，便于教师借鉴和操作，有些教法和问题设计得巧妙，有利于拓展教师设计教学的思路。（蔡玉琴）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:22
人教版小学语文一年级下册《识字6》第一课时教学设计
辽宁省东港市孤山镇中心小学　王秀华　辽宁省丹东市教师进修学院　刘学军
　　一、设计说明



　　本课是一组数量词归类识字，把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，但书中只出示了一幅公园景色的图画，文中出现的一组组数量词又很抽象，为了激活儿童大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，我在教学中，创造性地使用了教材。在第一课时中讲第一和第三小节，同时又针对农村孩子盼着走出大山开眼界的特点，特创设了到大海、到大城市的公园去旅游的两个情境。再现画中景，体现了画中情，让儿童在美的景物中，在感受生活的美好中直观认识事物，认识汉字。



　　二、教学目标



　　1．认识“海、鸥、滩、舰、军、帆、溪、竿”8个生字，会写“沙、海”，两个字。



　　2．正确流利地朗读课文，初步感知数量词的用法。



　　3．能留心观察周围事物，尝试用数量同表达熟悉的事清。



　　三、教学过程



　　（一）联系旧知，激趣导人



　　1．师：这节课我们来学习《识字6》，看看老师这儿有许多东西，你认识吗？会用数量词来说一说吗？（师出示双肩背包，生用数量词说后，找一名学生到前面来背上）



　　师：xx同学的包里还有许多东西呢！用学过的数量词说一说。（师出示帽子，生回答后，随机戴在前面同学头顶上，师再分别出示面包、火腿肠、汽水）



　　2．师：大家猜一猜，xx同学带着这么多好吃的，打扮成这个样子，他要去十什么呢？（生自由猜测：上学、旅行、十活、远足……）那问问xx同学他要十什么？（答旅游）



　　师：大家也想去吗？我们的祖国山清水秀，有许多美丽的景色，今天，老师就带着大家走出大山，到外面去开开眼界。好，我们的教室是本次旅行的旅游车，你就来当司机（背包的同学），老师是导游。



　　（二）创设情境，自主识字



　　1．观察公园美景，识字（文中第三小节）



　　（1）师：同学们坐稳了，开车，我要带大家到大城市去开开眼界。本次旅行的第一站是“公园”，同学们看，我们已经到公园喽！（师贴出公园挂图）下面，以小组为单位，观察公园里有哪些景物，能用数量词说说吗？（小组合作观察，欣赏美景，并用数量词说一说）



　　（2）师：哪个小组来给大家介绍一下公园的美景？（一组同学到黑板挂图前介绍，同时引导学生用不同的数量词介绍相同的景物。如：一孔石桥，还可以怎么说？一座石桥等，这样可拓宽学生思维，以免对文中数量词产生负“定式”效应）



　　（3）师：谁想用自己的话说说公园的美景？（鼓励学生用自己的语言表达）



　　（4）同学们观察得真仔细，打开书，看识字6，找一找课文中哪一小节是描写公园美景的？看谁找得对。（指名读第三小节）



　　（5）师：自己借助拼音，试读这一小节，注意本小节中藏着两个生字娃娃，用“△”画出来，用你喜欢的方式把它们记住。（生自读课文，自学生字）



　　（6）指名读第三小节，小组对读。



　　（7）师：谁能到这幅图中找到文中描写的景物？（指名汇报：读一句，找一处景物，同时，当同学说“一道小溪”时，师激趣识字。“小溪”很调皮，跑到老师讲桌上，谁来找到它？生找到“小溪”卡片，贴在景物处，并用自己喜欢的方式说怎样记“溪”，追问：“你还会说‘一道……’？”同样的方式学“一竿翠竹”的“竿”字）生汇报到一群飞鸟时，追问：“你还知道‘一群……’？”生比赛说，看谁说得多，激发兴趣。



　　2．创设大海情境，识字



　　过渡：公园真美，下面我要带着你们去个更美的地方！坐好，开车，下一站，我们到哪儿呢？一会儿就知道了。听，什么声音？（师与司机模拟大海的声音，生猜大海声、风声、波浪声）那么，下一站我们到哪儿？（大海）



　　（1）师：同学们，广阔无边的大海已经展现在我们眼前，（师出示大海挂图）快，我们赶紧跑到海边，看看，海上有哪些景物，用上数量词说一说（生看图用上数量词描述大海景物）



　　你们见过大海吗？闭上眼睛想象一下，海上还有哪些景物？（生自由地用上数量词说海上景物）



　　（2）师：找一找，文中哪一节是描写海滩美景的？（生找一找，读一读）



　　（3）师：下面自己读这小节，自学6个生字娃娃，看谁学得快。



　　（4）把自己认识的生字读给同桌听，认识哪个读哪个。



　　（5）把书扣在桌子上，下面老师考考你们，看看你们自学得怎样？（师指景物，生用上数量词，说一说，并在情境中识字，训练正确使用数量词）



　　1）师指海鸥：谁见过？（生说海鸥样子）谁来到讲桌上把调皮的“海鸥”找到，放飞大海（生找词语卡片，贴在图旁，并识记生字“海”、“鸥”，想怎样记就怎样记）。齐读海鸥，问：“一……海鸥？追问，你还知道一只什么？看谁说得多。”



　　2）师指沙滩：沙滩什么样？（生随便谈对沙滩的认识）



　　感受沙滩：闭上眼睛，伸出小脚丫，踩在沙滩上，感受一下，告诉老师你有什么感受？（生谈感受：软软的，痒痒的，热乎乎的……）



　　师：刚才同学们踩沙滩时真开心，那么“沙滩”这两个字你认识吗？上来找到它好吗？（生找卡片并识字“滩”）追问：“一片海滩，你还会说一片什么？”



　　3）师指军舰问：这是什么？那么“军舰”这两个字你认识吗？（生找卡片，贴在图旁边，并写“军’、“舰”两个生字）追问：“一艘军舰，你还会说‘一艘……’？”



　　4）师指帆船问：这是什么？（生找卡片，并记生字）结合图说说帆船的样子。



　　5）师：看到这样美丽的大海、你的心情怎样？你有什么想法？谁愿意跟老师说说心里话？



　　3．多种形式读文，感悟



　　（1）打开书，把描写大海和公园美景的课文读一读。（自由读）



　　（2）男女生比赛读。（男生读第一小节，女生读第三小节）



　　（3）师生对读。（第一小节，师读数量词，生读景物词，第三小节反过来读）



　　（三）寓教于乐，巩固识字



　　1．这些词语你还认识吗？指一名女生当老师领读，喜欢哪个词语就读哪个。



　　2．去掉拼音你会读吗？指一名男生当老师领读。



　　3．“生字娃娃”从词语中走出来，你还认识吗？（打乱顺序出示生字，开火车读）



　　4．小组竞赛“攀登词语智慧山”。（各小组自选一个最喜欢的字，练习后，接龙组词比赛，哪组组词多，为冠军。为了锻炼反应能力，看哪组举手快，哪组就先登词语智慧山）



　　（四）指导写字，重在激励



　　师：激烈的比赛结束后，我们静下心来写两个字：“海”、“沙”。



　　1．出示“海”、“沙”，指导观察。



　　师：这两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？（生观察两字的异同）



　　2．指导写“海”，师示范指导，生书空，描一描，写一写，引导组内欣赏。



　　3．生尝试自己写“沙”，让学生先观察，自己试着描一个，写一个，师再针对性的纠正后，生再写一个，找出写得好的在大屏幕上展示。



　　（五）游戏扩展，学以致用



　　1．游戏：我指你说



　　师：本次旅游大家收获真不少，不但看到了公园、大海的美景，而且还学会了这么多生字。快，赶紧登上旅游车，我们来做一个有趣的游戏—“我指你说”，看看我们的旅游车上有什么，用上数量词说一说。



　　（1）师生配合，示范玩法：



　　师：这是什么？



　　生：这是一个本。



　　师：这是什么？



　　生：这是一块黑板。



　　（2）全员参与，自主游戏



　　找你最好的小伙伴玩这个游戏吧！



　　2．发出倡议，课外延伸



　　师：本次旅游到此结束，司机开车，回家楼！回家后可以跟父母继续玩这个游戏，看看你家里都有什么？用上数量词说一说。好，到家，下车时要注意安全！（生：老师，再见）



　　[专家评析]



　　开篇巧设旅游这一情境，让学生猜一猜，并用上数量词说一说，培养了学生猜测能力及发散思维能力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。



　　创设了公园、大海情境，给学生充分想象的自由，培养想象力、创造力。体验自己是学习的主人。同时结合情境，自主识字。把识字与认识事物结合起来，提高识字能力。“在语言环境中，学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果”。另外，还有针对性地进行了数量词的扩充训练，使课程资源得到充分开发。



　　课件延伸的设计，培养了学生时时处处有语文，学习语文的意识及语文实践能力，以寓学于乐的学习方式，极大地调动了学生的求知欲。引导学生获取知识，运用知识的触手向课外延伸，达到“不待老师讲”、“不需要教”的境地。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:22
《识字6》教学设计及点评
广东东莞市莞城中心小学　尹凤葵　熊　莺
　　一、情境导入



　　1．师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们中队要举行一次春游活动，大家高兴吗？就让我们高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧！同学们，你们看：（以动画形式出现少先队员举旗、吹号、春游的活动场面，最后定格在韵文的第四小节）“一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑”，少先队员们是多么地高兴啊！你们能把这个小节读好吗？



　　（巧妙地用变序法处理教材，以韵文最后一节为突破口，精心创设以春游为主线的大情境，激发学生学习的兴趣。）



　　2．师：除了生字，其它的字都摘下了拼音帽子，你还会读吗？（小伙伴互相读，指名读，齐读。）



　　3．师：就让我们在欢笑和歌声中快快上车吧！（汽车驶来）上车前，得先买“车票”（卡片“铜号”、“红领巾”、“铜”、“号”、“领”）。每张车票上都有一个字或一个词，读对了，这张车票就送给你。



　　二、导游学文



　　1．（播放“海边、乡村、公园”多媒体课件）描述：今天，我们要去的第一站是海边。海水轻轻地拍打着沙滩，一只海鸥在空中自由飞翔，海面上驶来一艘军舰和一条帆船。接着，我们要去乡村，太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰；稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去；果园里，果树开花了，五颜六色，美丽极了！最后，我们来到山上，放眼望去，一根根翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟。



　　2．师：今天，我们跟着旅游客车到了海边、乡村和公园（板书：海边、乡村、公园），老师在乡村看见了秧苗和稻田（板书：秧苗、稻田并配图），你看到了什么？（小伙伴互相说，指名说，并把学生所说的词语板书出来。）



　　（这一环节的设计让学生借助老师提供的句式把看到的景物说出来，既培养了学生的观察力，又检验了学生对词语的认识，同时也规范了学生的语言表达。）



　　3．师：我们把今天旅游时看到的写下来，就是一篇优美的韵文，你们想读吗？快快翻开课本第95页，看看课文的第一、二、三小节。不用老师教，你们自己能读吗？如果遇到了不认识的字，你有什么好办法吗？



　　三、学字学词



　　1．师：刚才，大家读课文读得很认真。现在，请你们读读课文里的这些词语（出现9个注音词语“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪、竹竿”）。



　　2．师：把拼音去掉。请小伙伴指着卡片互相读，如果有不认识或读错的字，你们要互相帮助，共同把它学会。小伙伴互相读，（词语变序）小组开火车读。



　　（培养学生合作、探究的意识，让学生利用学具自主识字，会读会认，享受自主学习的乐趣，成为自主学习的主人。）



　　3．师：你们真是太棒了。你们看（出现生字浪花“海”、“滩”、“溪”），大海爷爷送来的浪花上都有一个生字，谁认识？仔细观察这三个字，你发现了什么？



　　四、指导写字



　　1．老师在田字格指导并范写“海”字。



　　2．听大海爷爷说关于“三个一”的写字要求，端正姿势，练习书写“沙”和“海”字。



　　（让学生通过比较了解字形特点，并发挥老师的示范作用，培养良好的写字习惯。）



　　五、诵读课文



　　1．你最喜爱哪里的景色？就请你把那个小节好好地读一读。



　　2．师：让我们伴着音乐，尽情地读一读，一边读，一边展开想像的翅膀，一起走进美丽的大自然！（配乐齐读）



　　（充分尊重学生的兴趣和个性，自由选择朗读内容，伴着音乐边读边想，培养学生的美感和想像力。）



　　六、巩固生字



　　1．做游戏“找朋友”，学生动手进行数量词搭配。



　　2．做游戏“找卡片”：老师念字，谁能最快从卡片中把它找出来，就可以得到奖励。



　　七、拓展创编



　　1．出示里面装着漂亮明信片的素材箱，请每个组长先抽取一张，再在小组互相交流，仿照课文，编一小节优美的韵文。



　　2．师：哪位小诗人愿意上台展示？请学生点击有关景物，创编韵文，拓展识字。



　　3．延伸性作业：回家后，把在日常生活中看到的美丽景物画下来，制成明信片，再配上优美的韵文，把它送给你的亲人和朋友。



　　八、读《旅游日记》



　　（让本课的14个生字在另一个语言环境中重现，使学生在多次见面中巩固识字。）



　　九、情境结束



　　师：通过今天的春游活动，我们深深地感受到：我们的祖国多么美丽，我们的生活多么快乐！就让我们在音乐声中，用响亮的声音来赞美我们幸福的生活吧！



　　配乐、配动作齐读课文。



　　点评：



　　《识字6》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第六组的一篇独立识字课。熊老师的教学充分发挥了教材的优势，具有下面的特点：



　　一、新颖巧妙，匠心独运的教学设计



　　教者凭借教材，对文本进行了独具匠心的再创造。一开始就创设了一个“红领巾”出发春游的情境，采用变序教学法，直接切入第四节韵文的学习。接着，在鲜艳的动画和欢快的音乐中，在老师声情并茂的范读中，把学生带进了意境优美的“海边、乡村、公园”，进行前三节的学习。教师运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生识字学词读韵文，感受大自然的美丽，体验幸福生活。整个教学设计环环相扣，自然流畅，富有创新性。



　　二、识字写字，学词读文的有机结合



　　该课教学突出识字重点，重视词语的教学。在初读课文后，就以词语的形式呈现14个生字，字不离词，及时巩固。同时，针对本课量词的特点，设计“找朋友”的游戏和看图创编数量词韵文的拓展活动，让学生初步感知数量词的用法，在识字学词过程中有机地穿插写字指导，培养良好的写字习惯。采用赛读、评读、表演读等多种形式加强朗读训练，力求熟读成诵。这样，把识字、学词、阅读融为一个整体，突出了语言训练的实践性和识字教学的综合性。



　　三、自主互动、情趣盎然的课堂教学



　　整节课遵循儿童的身心发展规律，利用动画、音乐、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以生动有趣的游戏贯穿始终。通过买车票、找朋友、看图说话，争做小诗人等活动，调动多种感官，让学生兴趣盎然地自主识字，合作学习，观察表达，放飞想像。师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:23
《识字6》教学游戏
金晓芳
　　识字游戏



游戏一：走迷宫。



目的：在趣味游戏中再现生字，认记生字。



准备：有迷宫图案的作业纸，在迷宫的每个关口，散布一些生字。



方法：沿着迷宫里的路线逐个认读汉字。能够独立、顺利走出迷宫者获得表扬。



游戏二：沙滩捡贝壳。



目的：进一步巩固本课词语的认记。



准备：学生自备一套生字卡片；老师准备一套词语卡片；沙滩情境图。



方法：



1.分小组开火车读词语卡片。老师迅速出示词卡，请一组学生开火车读，捡贝壳。如果读对了，可以得到词语贝壳；如果读错了，学生要从自己手中拿出一张生字贝壳放回沙滩上。



2.此游戏可重复进行，最后比较哪一组赢得的贝壳最多。



3.全班同学一起读词语，巩固认记。（注意：读错词语的学生可以在游戏结束前申请再读一次，捡回字卡。）



阅读游戏



游戏一：比比想象力。



目的：边读词语边想象词语描述的画面，培养学生的想象力。



准备：纸、画笔。



方法：学习小组成员商量，自由选择一组词语（比如第一组，主题为“海边风景图”，数量词组是：一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船），大家一起说说这组词语都讲了哪些事物，自己想到了什么样的景象，然后合作，把想到的画下来，再在全班交流。条件允许的话，老师可以在此基础上出示课前制作的多媒体动画，进一步提升学生的想象力。



游戏二：你来出，我来对。



目的：复习巩固书上的数量词，并让学生联系生活实际拓展运用这些数量词。



准备：熟读课文。



方法：生齐：“你来出，我来对！”老师：“一片──”生1：“一片沙滩。”生2：“一片树叶。”老师：“一条──”……此游戏也可以由学生出数量词，请其他学生来对，依此交替进行。



综合性游戏



游戏：送礼物。



目的：创设情境，引导学生正确运用量词。



准备：词语卡片（比如“蛋糕、鲜花、巧克力”等）。



方法：



1.一位学生说：“今天是我的生日，我的好朋友来了。”学生们纷纷上前祝贺，送上礼物（词语卡片），并说出自己送的是什么，比如一盒蛋糕、一束鲜花、一块巧克力等。学生只有说对数量词，他的礼物才能被收下。



2.引导学生说出祝福的话，进行互动交际。



3.最后大家一起说一说，过生日的同学收到了哪些礼物，再次巩固数量词的使用。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:24
《吃水不忘挖井人》朗读感悟教学设计
深圳市南山区后海小学　张美英
教学目标

1．正确流利地朗读课文，在朗读中表达对毛主席的崇敬之情。

2．初步懂得饮水思源的道理

3．在读中认识“忘念”等12个生字

教学准备

1．挂图。

2．课前布置收集有关毛主席的图片资料

  

一、激趣导入、解题

1.小朋友，今天我们来学习新课《吃水不忘挖井人》。（板书课题）谁知道“井”是什么样的？它有什么作用呢？想一想“挖井”是件容易的事么？

2.齐读两遍课题，并认识“井、挖、忘”三个生字。再说说课文中的“挖井人”是指谁？“不忘挖井人”的“人”又是指谁？

3.出示毛主席的画像。提问：这位爷爷谁认识？请大家把课前布置收集有关毛主席的图片拿出来展示交流。

4简介毛主席生平及主要贡献（可以先让学生说）并相机出示生字卡片“席、导、革命、解”

二、朗读课文

1.自渎课文，借助拼音轻声读，标出自然段。要求：反复读，读准、读通、读流利。

2.反馈情况：能读准，读通、读流利的同学举手。小组自评。

3.教师范读，学生听后评价

4.学生模仿老师读课文

5.分别指名3个同学，每个人读一自然段，要求读准音，相机指导全班朗读。

6.四人小组分自然段轮读，评价后组长奖励。

7.老师引读课文最后一段，感悟乡亲们对主席的崇敬之情。出示挂图，指名解说图意。

8.看图找出相应的自然段读。

三、有感情朗读课文

学生选读课文中的自然段，说说为什么喜欢这一自然段。

四、积累词语

1.出示课件显示“我会读”里的词语

2.学生自由读，读准字意

3.小组开火车比赛认读

五、实践活动

读有关毛主席的故事，利用班会课进行故事交流。组织学生观看电影《开国大典》。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:24
《吃水不忘挖井人》教学设计（2篇）
阜新市海州区矿工街小学　齐雅丽
教学目标

1．认识“忘、挖”等12个生字。会写“井、乡”等6个字。

2．正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。

3．初步懂得饮水思源的道理。

教学重点

1．认识“忘、挖”等12个生字。会写“井、乡”等6个字。

2．正确流利有感情地朗读课文。

教学难点

感悟“吃水不忘挖井人”的含义

课时安排

2课时

课前准备

1．歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带。

2．毛主席的画像。

3．井和人们从井中提水的图片。

4．生字卡片。

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、创设情境、激发兴趣

同学们喜欢听歌吗?现在我们就来听一首歌。（播放歌曲《我爱北京天安门》VCD或磁带）说说你看懂了（或听懂了）什么?你对毛主席了解多少?今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的。（板书课题，生齐读课题）

二、题目识字、分散难点

课题中的这几个生字，谁认识?（字卡依次出示：忘、挖、井）

点拨：忘：形声字；扩词；用“忘记”说话；书空。

挖：形声字。

井：与“开、并”区别；书空；

（出示图片）说说：井是什么样的?有什么用?

三、初读感知、再次识字

1．范读课文，想一想：“挖井人”是谁?“不忘挖井人”的人又是谁?

2．回答问题时，相机出示：席、战、士

3．生识记生字。

点拨：席：形声字；与“度”区别。

战：翘舌音；形声字；与“站”区别。

士：翘舌音；与“土”区别；扩词。

四、自读课文、自学生字

1．边自读课文，边圈出本课生字，并画出文中的生词。

2．小组交流识字方法。

五、自主识字、汇报方法

1．指读课文。

2．汇报识字方法。

点拨：导：扩词。

革：独体字。

命：你怎么记住它?

解：你在哪见过这个字?

刻：形声字；它跟谁长得像?

念：书空；扩词；用：想念”说话。

你还知道哪些心字底的字?

六、巩固识字、积累词汇

1．去掉音节，认读生字，并组词。

2．出示“我会读”中的词语，并选词说话。

3．读句子，要把字音读准。

（1）我今天忘记带课本了。

（2）爸爸正在挖土。

（3）导游阿姨的解说太吸引人了!

4．把词送回家。

想念怀念

（1）我非常（）在南方工作的爸爸。

（2）我很（）童年的时光。

七、再现生字、指导书写

1．认读“井、乡、面、忘、想、念”，并组词。

2．观察每个字的结构特点。

3．重点指导：忘、想、念。

4．生描红、临摹。

八、课外延伸、拓展视野

收集更多的关于毛主席的图片、资料、故事。

第二课时

一、复习字词

1．认读生字：席、导、解、乡、面

2．认读词语：挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻

3．用“想念、时刻”练习说话。

二、引入课文

毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财富”。这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。（板题）

三、回顾课文、质疑问难

浏览课文，说说：通过上节课的学习，你已经读懂了什么?（同桌互说，再指名说）还有什么问题需要进一步解答的?（预设问题：1．毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?2．这口井和一般的井有什么不同?）

四、品读课文、感悟情感

1．带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感悟。

2．接力读，要注意断句。（师适时指导）

3．说一说：（1）毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?乡亲们是怎样怀念毛主席的?（指读课文相关段落）

（2）谁还知道更多的有关“红井”的故事?（生或师讲“红井”的故事）

（3）“挖井”是件容易的事吗?（利用图片或课件简介“挖井”的资料）

谈一谈：在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?你有哪些想法?

议一议：这口井和一般的井有什么不同?

你怎么理解“吃水不忘挖井人”?

读一读：读出对毛主席的崇敬之情。（练读、指读、评价读、齐读）

五、交流资料、拓展视野

你还搜集到哪 些有关毛主席的图片、资料、故事?让我们一起从多方面认识这位伟人，领略他的风采吧!

（阜新市海州区中华路小学　高桂萍）

教学案例（二）

第一课时

一、激发兴趣、谈话导入

1．（播放毛主席在开国大典上的讲话片段）问：小朋友们，你们认识影片中的人吗?你收集了哪些有关他的图片，用一、两句话给大家介绍一下。

2．教师为学生做人物简介。

3．毛主席一生做过许多感人的故事，今天我们就来学习其中的一个故事。板书课题

4．齐读课题，你有什么问题吗?（挖井人是谁?吃水人是谁?）

二、初读课文，整体感知

1．学生借助拼音自读课文，边读边用喜欢的符号为自然段做标记。

2．说一说，读了课文你知道了什么?

三、多种方法，识记生字

1．小朋友们想不想把这个小故事读好?怎样才算读得好?（正确、流利、有感情，声音宏亮。）

2．要想读得正确流利就要认准所有的生字，那你在读的时候遇到不认识的字，怎么办?

（学生交流识字的办法）

3．自由读文，用喜欢的符号标出生字，自主识字。

4．利用生字卡片小组内交流识字方法。

5．教师利用生字卡片检测自学成果。（指名认读生字，并说一说记住这些字需要注意什么?）

四、游戏活动，巩固生字

1．我说你找。（教师或一名学生读生字，其他学生在生字卡片中迅速找到并举起。）

2．找朋友。（出示儿歌，在儿歌中找到今天学习的生字。）

五、仔细观察，指导书写

1．出示要写的生字，读准音、认清形。

2．仔细观察并说一说怎样写好这些字。（学生仔细观察说一说生字在田字格中的位置，结构特点。）

3．范写。重点指导写“乡”字，注意第二笔“横撇”的位置。

4．学生练写、评议、展示。

第二课时

一、游戏活动，复习导入

上节课我们和12个生字宝宝成了好朋友，现在让我们和这些新朋友打个招呼，你们愿意吗?

1．看卡片读生字。

2．做好事。（给生字找新朋友，用词说话。）

二、品读感悟，感情升华

1．朗读接励赛。（三人一组每人读一个自然段，接读课文。师生互评、随机指导朗读。）

2．出示课文插图，指导朗读碑文上的话：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”（初步懂得“饮水思源”的道理）

A．说一说，毛主席初到沙洲坝时，看到乡亲们吃水难，心里会怎么想。

B．乡亲们得到毛主席的关怀和帮助后，又会怎么想?

C．学生自由组合小组分角色表演故事情节。（自由组合，分组练习，表演汇报，生生互评）

D．感情朗读碑上的话。

3．配乐朗读全文。

三、联系实际，拓展延伸

小朋友们，在你们的学习生活中有没有被人帮助或帮助别人的事情，说说你的想法?

四、总结课文，布置作业

小朋友们，毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他的一生中有很多光辉事迹。课下把你们搜集到的有关毛主席的小故事、小节目演一演，从多方面认识这位伟人，领略他的风采!

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:25
一年级下册《识字6》第一、二小节教学实录



广东省广州市天河区吉山小学　梁笑金 评析： 广东省广州市天河区吉山小学　冯小冰

设计理念：

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”人教版实验教材的编写正是很好地为我们教学者提供了一个让学生主动探究、实践、发现、创新的载体。基于此，我在本课教学中，努力尝试改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，而以《新课标》理念，积极倡导学生主动参与、乐于探究为突破口，去设计教学。努力使学生学习新知识的过程是一个发现和创造的过程。

教 学 过 程 一、整体观察，诱发探究 师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，它就是海鸥“飞飞”，你看它正在干什么？（微机出示插图一）。 生：海鸥正在自由自在地飞翔。 师：说得真好！那大家发现这里还有什么？ 生：帆船。 师：请把话说完整。我发现…… 生：我发现这里还有帆船。 师：真棒！（微机随即出示文字“一条帆船”），还有哪位同学也有发现？ 生：我发现这里有沙滩。（微机随即出示文字“一片沙滩”） 生：我发现这里有军舰。（微机随即出示文字“一艘军舰”） 师：小朋友观察得真仔细。今天，“飞飞”要去探望好朋友小鱼“游游”，“飞飞”一路上看见了什么呢？只要大家读懂了“识字六”第一、二小节，就知道了。（板题） 二、互动学习，尝试探究 师：这两节课文里藏着9个生字宝宝，谁能最快找到它们，找到后圈上它，再多读几遍。 生：（读、圈、读） 师：找出来了吗？ 生：找到了。有“海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘”。 （师相机贴出生字） 师：看看这些生字，说说你发现了什么？ 生：我发现除了“军”字是上下结构，其他的字都是左右结构。 师：真棒。你能从生字的结构去发现秘密。 生：我发现“海”字是“氵”。 师：很好，你能从偏旁上发现秘密。除了“海”字，还有哪一个字也是三点水的偏旁？ 生：还有“滩”。 师：“海”和“滩”为什么是三点水偏旁？ 生：因为它们都与水有关。 师：对。还有那些发现？ 生：我发现“秧”和“稻”都有“禾”旁，因为都与禾苗有关。 生：我发现“鸥”字是“鸟”字旁，因为海鸥就是一种鸟。 生：…… 生：我发现“舰”和“军”的声母都是“ｊ”。 生：我发现“滩”和“帆”的韵母都是“an”，“秧”和“塘”的韵母都是“ang”。 生：（略） 师：老师真高兴，因为老师也发现同学们个个都会读书，都会观察发现。好，谁来当小老师，带大家读一读这些生字？ 生：（两名学生当小老师带读） 师：谢谢这两位小老师。小朋友们，调皮的生字宝宝知道你们都能发现秘密，它摘掉了拼音帽子，跑到了课文后面，大家能把他们认出来吗？会认的就在上面做记号，不会的再想办法认识它。 生：（边认边读） 师：都认出来吗？考考你的同桌去。 生：（热烈地互相抽读） 师：听到同学们读得那么热闹，老师也想读。不过，我要读的是课文，行吗？ 生（大声地）：行。 师：（范读第一、二小节） 师：你们能比老师读得更好吗？请在四人小组内试一试。 生：（自由读） 生：（男女生合作读） 师：大家果然比老师读得好，那谁发现了今天学习的课文里又有什么特别的地方？ 生：我发现每一句开头都有一个“一什么的”。 师：你真会发现，对，这些“一什么”的我们把它叫作量词。你们能用“一什么”说说你认识的事物吗？ 生：能，一件衣服。 生：一只小猫。 生：（略） 师：还有很多同学想说，就在小组内说说吧。 生：（小组交流） 师：除了这些，大家还发现什么？ 生：（想）…… 师：听老师读几句，看能发现了什么？“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一块稻田”。（故意夸张地读出“一”的不同声调） 生（抢着说）：“一”有两个声调，第一声和第四声。 师：“一”在什么时候是第一声？什么时候是第四声？读一读这些词语，看谁又有新发现？ （实物投影出示词语）： yígè  yíkuài  yízuò 一个 一块 一座 yìzhī  yìtiáo  yìqǐ 一只 一条 一起 生：我发现当“一”后面的字是第四声时，“一”就读第二声。“一”后面的字是第一、二、三声时，“一”就读第四声。 师：完全正确。“一”还有一个读音“yī”，在什么时候读第一声呢？这要同学们以后自己去发现了。 师：还有其他的发现吗？ 生：我发现第一小节课文是讲海边的。（微机出示第一小节插图） 师（紧接问）：第二节呢？ 生：讲农村的。（微机出示第二小节插图） 师：大家对这两节课文还有什么不明白的地方？ 生：我不明白“一畦”是什么意思？ 师：谁能看着图回答这位同学？ 生：图上一竖行一竖行的秧苗就是一畦畦的。 生：我不明白鱼塘为什么是“一方”的？ 生（指着图）：因为鱼塘的形状是方形的。 师：同学们能想办法解决问题，真棒！ 三、巩固生字，享受探究 师：小朋友，海鸥“飞飞”一边玩一边看，在回家的路上迷了路（微机显示），你们愿意帮助它飞回家吗？你们发现什么啦？ 生：我发现这是一个迷宫，小鸟迷路了。 生：我发现小鸟有三条路可以回家。 生：不，我发现只有第二条路可以回家。 师：真的什么也瞒不过同学们的眼睛。是呀！只有第二条路才可以回家，但还要读出云朵上的生字，才能把“飞飞”带回家。大家乐意帮忙吗？ 生（大声地）：乐意！ （老师先后点击云朵，分别出示“海、舰、秧、稻、鸥”，学生认读生字。） 师：海鸥“飞飞”在同学们的帮助下，终于回到家了，为了答谢各位同学，它特意送上一盘水果。 师：我们请一个男同学和一个女同学出来，听老师读词语，看谁能最快把那个水果拿下来。 生（都举着手站起来）：我来！我来！ （师分别读“海鸥、沙滩、军舰、帆船、秧苗、稻田、池塘”，两名同学认、夺、带全班读） 师：这些水果还藏着秘密呢！看谁最快发现。 生（掰开水果）：里面有“一什么火车”。 师：哪个同学能答对的，就把水果送给他，好吗？ 生：好。 生（情绪高涨、争先回答）：一辆火车。 生：不对。 生（抢着说）：一条火车。 （众人大笑） 生：不对。 生：一列火车。 生：正确。 （其余略） 师：“飞飞”早知道这两位同学会把所有的水果送给大家一起分享，所以特意留了两个大西瓜送给他们。谢谢这两位同学！ 四、总结发现，延伸探究 师：今天大家玩得开心吗？你们去了哪里，看到了什么？ 生：开心，因为我去了海边看大海。 生： 还去了稻田和果园。 师：你们在那里看到了什么？ 生：我看见了一只海鸥、一片沙滩…… 师：那这节课发现自己学会了什么？ 生：我发现自己会用“一什么”说话。 生：我发现自己学会了许多生字。 生：我发现我认识了“一”的几个不同的读音。 师：你们的收获真多，我也有发现，我发现我们班的同学都懂得在读书中去发现、去探究。老师相信只要大家在学习和生活中，仔细观察事物，就会有更多的发现和收获。

评  析 以动态的课文情境激趣导入，能有效而快速地吸引学生仔细观察，激活主动探究发现的热情。 生动有趣，富于童真的教学语言，能使学生迫不及待地主动读书、探究。 让学生自主发现，学生学得更主动，思维更灵活，思路更开阔，而学生自主发现的成功感随时喷发出创新的火花。激励着学生乐于探究发现的欲望。使学生的动态生成过程收到意想不到的效果。从中也取代了传统教学中死记硬背，师问生答的局面。 充满童趣的教学用语，再一次引领学生主动去接触没有拼音的文字。使单一枯燥的生字认读方式更鲜活更有趣。 富于挑战性的语言，有效地刺激了学生走进课文，乐于读书的心，使他们人人跃跃欲试以获成功。 老师引领学生主动发现探究的层次更深了，学生兴趣更浓了，可发现的地方更多更广了。而这些“发现”正很好地达到了教师预设的目标，体现了学生主动获取知识的动态生成过程，有效地培养了学生读中发现的习惯与能力。 教师适时恰当地出示例子，让学生在迷茫处有了导向，有了凭借，自然很快能有新的发现。这是教师导的巧妙之所处。 引领学生质疑解难，也是一个具体而到位的探究发现过程。学生从中也养成了读书时多思多问的主动探究习惯。 游戏的设计也紧扣住让学生主动发现的主线，让学生在游戏中不断获得发现的信息和机会。 这一游戏设计独特，学生既兴趣盎然，又很好地复习巩固了生字新词，还能进行有关量词的拓展和探究。 课结束前让学生回顾所学，并用“发现自己学懂了什么”来回顾，学生更有一种惊喜之感，成功感。 老师的结语也围绕着“发现探究”去组织，使学生整节课处于“发现”的氛围。

［总评］：这节课最显著的特点是教师在教学过程中，由始至终都凭借着教材引领学生去主动、自主地探究发现。以体现教学过程中的动态生成过程，培养学生的读书习惯、探究能力和创新精神。本节课，老师首先让学生整体观察插图，诱发探究。然后通过互动学习，尝试探究这一环节，领学生走进课文找出生字，通过自己的观察发现，找出生字的结构、偏旁和读音等方面的特点。再通过各种形式读课文，引导学生读后发现本课都是用数量词表示事物的特点。最后，通过“小鸟回家”等游戏进一步对所学内容进行巩固。让学生在不断地探究中发现，在发现中获得成功的喜悦、获取新知形成能力。这些，都是体现《课程标准》的理念和精神。因此，这是一节较成功的课。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:25
《快乐的节日》教学片断与评析
厦门市集美小学　陈惠琼
【教学内容】

在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息交流。

【片段一】

师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？

生：要把“可恶”读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把“多么盼望”读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！

师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！

生：有感情地齐读第一自然段。

生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，“蚜虫”是什么样子的？

师：老师这里刚好准备了一个资料，我们一起看看，“蚜虫长什么样子，它们到底是益虫还是害虫？（点击课件“蚜虫”。）

（蚜虫的话：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液。）

师：（故作神秘地）蚜虫是害虫还是益虫呢？

生：（你争我抢地）是害虫。

师：你们是从哪里知道的？

生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。

生：课文告诉我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。

【片段二】

师：为什么棉花姑娘很惊奇呢？

生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊奇。我想请全班的女生当“棉花姑娘”，男生当“七星瓢虫”，好吗？

生：齐声动情地分角色朗读。

师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。

生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关知识。

师：昨天，老师请小朋友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！（出示七星瓢虫课件，“七星瓢虫”背景图。）

生：（得意地）老师，小朋友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！

（教室里一片惊叹声。）

生：我从《动物百科全书》上知道，不是所有的瓢虫都是益虫，比如二十八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、专门吃植物的汁液！

师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也有好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要保护益虫，消灭害虫。

【点评】

阅读教学是教师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡教师和学生扩大信息的交流与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很高兴地看到这一点。短短的片段中，竟包容了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的交流和互动，不仅为学生的阅读提供了必要的援助，而且大大加强了课内外的联系，十分有利于促进学生在生活中学习语文。王老师善于把握信息交流的时机，注意由学生的疑惑拓展开去，自然贴切，水到渠成。（厦门市集美小学 李碧慧）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:26
《怎么过“六一”儿童节》教学设计
广西南宁市天桃实验学校　梁晓佳
教学目标

1．能力训练目标：能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历，培养与人交流的能力；能在小组讨论中，认真听别人讲话，把“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚，培养合作交际能力。

2．情感、态度目标：能在情境中感受到交流、合作的乐趣；激发表达的兴趣与自信；品味童年的快乐、美好。

教学重难点

重点：学生能在交流的过程中，把自己的设想说清楚，对于感兴趣的一方面，能说得更具体些。

难点：学生能综合自己与他人的想法，把过节的设想说具体、清楚，与人大方地进行交流。

教学准备

录像片段、小快板、小彩带、装饰画、写着“游戏小组”或“采购小组”等字样的小旗。

教学时间：一课时教学过程

一、猜谜、创设情境，激发交流兴趣

1．师：同学们，老师给大家猜个谜语：这个节日在夏天，小朋友们最喜欢。唱歌、跳舞、做游戏，全世界儿童在一起！（快板配合）猜猜看，是什么节日？

2．师：“六一”儿童节是全世界小朋友的节日。瞧，大伙过得多快乐——（播放录像片段：在轻松活泼的音乐中，小朋友们有的唱歌，有的跳健美操，还有的在做游戏。他们用自己的画布置校园，五彩缤纷的花带、“庆祝六一”的横幅，多热闹的节日！）

二、自由交流、发言，在交际前热身

1．师：同学们，你们在幼儿园时，一定也年年过快乐的“六一儿童节”。那时，你是怎样过的呢？跟同桌说说吧！

（1）同桌相互交流。

（2）教师巡回检查，参与到交流中。可引导学生说出幼儿园过儿童节时，最快乐、印象最深的活动。

2．师：谁能给大家说说，你在幼儿园是怎样过六一儿童节的？

（1）检查、反馈。

（2）让较多的学生发言。

（3）适时引导学生把最快乐、印象最深的活动说得具体些。

三、发挥想象，展开交际

1．师：看来，小朋友们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩，可那都是老师安排的。现在，大家都带上了鲜艳的红领巾，成了少先队员。少先队员要自己的事情自己做，自己的活动自己搞。我们能不能自己想办法、出主意，快快乐乐地度过小学的第一个“六一”儿童节？现在，同学们可以组成四人小组，给我们的“六一”庆祝活动出出点子。 （1）学习小组交流、讨论。教师巡回，参与到交流中，点拨引导。（如你想在哪儿举行庆祝活动？活动内容有哪些？谁负责哪一项，怎样开展等。）

  （2）小组派代表发言。（强调学生把话说完整，说得有条理。如“我们组打算这样过‘六一’节：首先……然后……”）组员可补充，其他组的同学也可提建议。

（3）学生当小评委，评评谁说得完整、有条理。鼓励说得具体、生动和设想有创意的同学。

2．小结小组发言，开启下一步交际。师：大家的点子可真多。唱歌、跳舞、聚餐、做游戏……真是丰富多彩。可是，光有好点子不行，大伙要分工合作，开始准备准备了！你想加入哪个筹备小组呢？（出示写有“布置小组”“歌舞小组”“游戏小组”“采购小组”等字样的小旗，让学生按兴趣自由组合。在学生分组的同时，教师挂出庆祝“六一”儿童节的装饰画与彩带，营造气氛。）

   （1）各小组交流、讨论。教师巡回指导，要求学生在说清楚的基础上，努力说具体、说生动。如“用什么东西布置什么地方？”“谁表演什么节目，有多精彩？”“计划开展哪些游戏，怎么玩？谁负责组织，有什么奖励？”“需要买些什么？”等等。

   （2）各小组派代表汇报，其他人可补充。一组汇报时，其他组认真听后，可提出意见与建议，也可评评别组说得怎样。

师：各个小组的准备工作都做好了，相信我们的六一节庆祝活动一定是丰富多彩、快乐有趣！这么棒的庆祝会，你们想不想邀请别的朋友来参加？

四、扩展活动，在邀请中交际

1．师：谁愿意来邀请邻居的老奶奶啊？（教师扮演老奶奶，与学生展开交际对话。通过老奶奶的提问，引导学生说话，交流时以刚才的讨论内容为主。）

2．学生当小评委，评一评。（引导学生从这两方面进行评价：邀请时说话的内容是否有条理，吸引人；能否做到礼貌大方，仪态自然。）

3．找你的好朋友，表演表演。

五、总结

师：今天我们度过了很有意思的40分钟——为咱们的第一个“六一”儿童节庆祝活动出点子、想办法，还学会了怎样与别人合作、交流，把心中的想法说出来。今后我们在生活中多多练习，一定能说得更好！今年的“六一”儿童节，一定会有不少的新朋友加入到我们的庆祝活动中，跟小朋友们一起欢度快乐的节日！[设计意图]

在这节口语交际课中，我以热闹有趣的“庆六一”录像开课，营造一个情境，激发学生交际的兴趣。在口语训练的过程中体现一个递进的层次：1．交流幼儿园时的过节经历，让学生畅所欲言，教师不加点评，让学生尽情进入交流状态。2．交流讨论，拟定庆祝活动方案。3．分组合作交流，让任务具体化，让学生有话可说，说得具体，说得生动，培养协作精神。最后设计一个邀请的环节，让学生展示训练的成果，同时培养其在交际过程中的文明礼貌习惯。这几个循序渐进的训练环节让学生不断提高交际能力。

针对本课训练的话题，为了防止学生的交流走向空泛，我以一些过渡语言为学生引导方向，引导学生往具体处想，把“六一”节的活动落实到歌舞、游戏等，甚至落实到每个节目，由谁表演，这样一来，学生有话可说，有话想说。在贴近生活的话题中，能尽情地交流。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:26
《画家乡》阅读课教学设计
深圳市南山区后海小学　廖菁菁
教学目标

1.了解祖国大好河山的美丽，培养孩子热爱家乡的感情。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵自己喜欢的部分。   

教学准备：含有书中四幅图及祖国各地的风光的课堂教学软件。

一、激趣导入

1.你的家乡在哪？你喜欢吗？指名学生说说。

2.想把自己的家乡画出来吗？（板书课题）今天，我们不仅要画自己的家乡，还要去看看咱们的新伙伴——涛涛、山山、平平、青青、京京的家乡，可是他们都在很远的地方，没法站在大家面前介绍他们的家乡，所以他们把自己的家乡写在纸上，让大家阅读。他们的家乡可美了。咱们一起去看看吧。

二、自读自悟

1.布置要求：读完一段，就看看旁边的图。

2.学生自读。教师巡视倾听，相机指导。鼓励朗读能力稍差的孩子。

3.小组检查，鼓励各小组以自己的形式朗读，可以分段读、选择自己喜欢的一段读、评读、齐读、抽读，比比谁读得好。

4.感情朗读：他们的家乡美吗？那应该怎样读？指名四人小组分段读，比比哪个小组能把他们的家乡读得很美。

5.分别出示课件：谁能做导游，替没到场的小伙伴美美地介绍这些美丽的家乡景色。比比谁说得好而且能加上自己的理解。

6.引导说话：这些“那么……那么”用得多好啊，老师还有几张图片，请小朋友们仔细看看，如果是你家乡的景色就请你为大家介绍介绍，最好能用上“那么……那么”，让大家听了也喜欢上你的家乡。

7.小组活动：如果你的家乡不在里面，也请你给小伙伴介绍自己的家乡。

三、画家乡：想想你的家乡是什么样的，用你的双手把它描绘出来。如果你和某位同学的家乡在一起，你们一起画也行。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:26
《画家乡》教学设计
卢静　陈胜全
学习目标

1.认识“宽、虾”等12个生字，会写“原、贝”等6个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.学习运用语言，表达对自己家乡的热爱。

4.鼓励学生用画笔画出自己的家乡。

A　案

课前准备

多媒体课件，挂图，生字词语卡片，小黑板。

教学时间：2课时。

第　一　课　时

示题导入

1.我们都有自己的家乡，我们都爱自己的家乡。让我们来看看课文中的几个小朋友，他们的家乡是怎么样的？

2.配合多媒体演示，师范读课文。

初读课文，学习生字

1.学生自读课文，画出生字，把生字多读几遍。

2.教师出示生字，学生主动拼读生字，并提醒大家容易读错的字。

朗读课文，了解大意，在语言环境中继续识字

1.朗读课文，了解大意。

2.把喜欢的地方多读几遍。

3.鼓励学生说说自己学会的生字。

4.读生字。（自读，齐读）

5.检查识字情况。（全班抽读，同桌互抽）

6.自由朗读全文，要求读正确，读流利。

指导书写

1.指导观察字形特点。本课字形结构较多：独体字：贝；半包围结构：原；上下结构：男、爱；左右结构：虾、跑。

2.学生独立观察田字格中的字，看清字形，找出关键笔画，如，“原”字的第二笔是“竖撇”；“爱”字的上下要写紧凑一点。

3.看范写。老师范写，边写边提示。

4.学生临写。

5.对比观察，品字。

要求学生写完后仔细端详，与田字格中的字比较，看看自己哪一个字写得最好，好在哪里，把没写好的再写一写。

第　二　课　时

复习生字词

复习上节课认识的生字及由生字组成的词语。

朗读体会

1.用第1自然段的第一句话引入：“孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡”。

大家翻开书，快速默读课文，然后自言自语说说：谁的家乡在哪里。（学生学习默读）

2.请学生说说谁的家乡在哪里。（学生做答时，教师依次出示挂图）

3.慢慢细读课文，你觉得谁的家乡很美？你是从哪些句子感受到美的？把这些句子用波浪线勾画下来。（指导体验性的阅读）

4.你觉得谁的家乡很美？把你勾画的句子读一读。（建议：教师根据学生的回答随机进行指导，不一定按课文的顺序）

例如：学生觉得涛涛的家乡美。

a.根据学生的回答，出示第2、3句话。

◆指导朗读句子：读好“那么……那么……”的句式，并让学生说说从中体会到什么。

◆指导背诵：看图背诵，闭上眼睛想象背诵。

b.涛涛的家乡真美呀!你们看，他在干什么呢？读最后一句，感受涛涛快乐的心情。

c.这么美的地方，怎么能让人不喜爱，不向往!请美美地把这一段课文读给同桌听。（或学生和老师比赛有感情地朗读，激发学生的朗读热情）

由于课文的第2～6自然段是并列结构，所以不管学生先介绍谁的家乡，均可用以上步骤进行教学，其他自然段则可放手让学生在小组里交流。如：向小组里的同学有感情地读一读自己勾画出的句子，并说说自己体会到了什么。（通过交流，互相感染）

5.引导学生发现第2～6自然段的表达顺序。（不仅有利于学生背诵，也有利于学生模仿学习运用语言）

a.（出示小黑板：①××的家乡在哪里；②××的家乡是什么样的；③××在哪儿干什么）请看第2自然段，这段先写了涛涛的家乡在哪儿；再写了涛涛的家乡是怎样的；最后写了涛涛在那儿干什么。看看第3～6自然段，是不是也按这样的顺序在写呢？

b.教师可通过引读帮助学生领悟。如，山山的家乡在哪里？山山的家乡是怎样的？山山在那里干什么？

c.师生小结：课文第2～6自然段，都是先写了谁的家乡在哪里，再写他的家乡是怎样的，最后写他自己在那里干什么。

积累语言，背诵喜欢的段落

你最喜欢谁的家乡？现在就请你美美地读那个自然段。呆会儿，你可以上台来当小解说员，指着图按这样的顺序（指小黑板）给大家介绍。

运用语言

1.读读说说（课后题）。

a.刚才我们在读课文的时候，读到这两个句子，谁再来读一读？

b.这两个句子都有“那么……那么……”这个词语。用上“那么……那么……”可以突出你说的事物。你能用“那么……那么……”说一句话吗？

2.指导画家乡、赞家乡。

a.孩子们，我们的祖国地大物博，不同的地方有不同的特点。图上的小朋友分别生活在海边、山里、平原、草原、城市，这些小朋友通过画家乡（指课题），表达出了对家乡的热爱和赞美。（板书：爱家乡赞家乡）你也想象他们一样，用五彩的画笔画出自己的家乡吗？

b.你的家乡在哪儿？你想画些什么？（教师归纳，突出特色：①标志性的建筑物；②有特色的景物；③把你自己画进去）

c.画好后，建议你像书上那样，按一定顺序写上几句话赞美自己的家乡：先写──我的家乡在哪儿？再写──我的家乡是怎样的？最后写──自己在那儿干什么？也可以不按书上的顺序，自己想怎么写就怎么写。

d.在时间允许的情况下，可在课堂上通过展示平台进行交流、展示。

B　案

课前准备

多媒体课件：不同地区的图片，课文插图，生字词卡片。

教学时间：2课时。

第　一　课　时

导入新课

小朋友，在祖国辽阔的大地上，到处都生活着祖国母亲的各族儿女。有的生活在城市，有的生活在乡村。有的在山区，有的在草原，还有的在沿海呢!让我们一起去看看!（出示不同地区生活图景的课件）

（课件出示五个小朋友）涛涛、山山、平平、青青和京京，

他们都说自己的家乡很美。想去看看吗？

图文结合，朗读感悟

1.请大家一边看大屏幕，一边听老师范读。想一想，这五个小朋友分别来自哪里？你认为谁的家乡美，美在哪儿？

2.自由说，初步感知课文。

3.引导学习第2自然段。

（课件出示第一幅图）瞧，这就是涛涛的家乡，说一说：你从图上看到了什么？

涛涛到底画了什么呢？把这部分读一读。

朗读感悟：

a.引导读出两个“那么”，感受大海的美及对大海的喜爱，并用“那么……那么”说话。

b.引导读第二句话，抓住“满”字，感悟鱼虾很多的样子。

c.画上的涛涛在干什么呢？你认为应该用什么样的语气读？（高兴）

d.全班齐读第2自然段。

e.此时此刻，你想对涛涛说点什么吗？

f.假如你是涛涛，怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢？（学生自由介绍）

4.合作学习第3段。

（课件出示第二幅图）分四人小组学习第3段。按照前面的学习方法，看图感情朗读，说说山山都画了什么，作导游介绍，然后进行展示。（教师相机进行朗读指导，重点指导两个“那么”“又高又大的树”等词语）

全班感情朗读。

5.选择喜欢的部分自学。

还有平平、青青和京京的家乡没去，小朋友，最想去谁的家乡呢？请选择你最喜欢的一段，仍然按照刚才的方法进行自学。

全班交流自学体会。

6.选择自己喜欢的部分背诵。

实践活动

1.引导学生画出自己的家乡。

五个小朋友的家乡多美呀!我们的家乡也很美，请大家拿出纸和笔，用绚丽的色彩来画一画自己的家乡吧!（学生画家乡）

2.回家向爸爸妈妈介绍自己的画。

第　二　课　时

复习旧知

1.分小组按自然段朗读课文。

2.指名背诵自己喜欢的段落。

3.完成“读读说说”的练习。

介绍家乡

学生展示自己画的家乡，并以导游的身份介绍自己的家乡。

识记生字

1.出示生字，小老师教读。

2.你觉得哪些字音容易读错，要提醒大家注意？

“脚”“匹”是三声，“市”是翘舌，“楼”是边音。

3.哪些生字是你以前认识的？从哪儿知道的？（学生汇报交流）

4.再识记其他没记的生字。

重点区别：吓—虾，腿—脚，页—贝，蜜—密，楼—数。

5.指名读，开火车读，男女比赛读。

指导写字

1.出示要写的字，指名认读。

2.指名说说这些字的笔顺。

3.观察每个字在田字格中的位置，以及各部分的大小宽窄。

4.师范写“原”“爱”“跑”。重点指导：“原”不要多加一点，“爱”的偏旁不要占太大的位置，“跑”最后三笔是横折、横、竖弯钩。

5.指导学生练习在田字格中描红、临写。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:27
《画家乡》教学设计（2篇）
阜新市海州区平北小学　张宇
教学目标

1．认识“宽、虾”等12个生字。会写“贝、原”等6个字。

2．朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情。

4．鼓励学生用笔画出自己的家乡。

教学重点

1．认识本课的生字、新词，正确书写。

2．理解课文的内容，激发学生热爱自己家乡的情感，并把自己喜欢的部分背诵下来。

课时安排：

2课时

课前准备

1．多媒体课件：中国地图课文插图

2．字卡、词卡

3．图画纸、彩笔

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1．小朋友们，你们看：这是什么?（课件出示中国地图）它像什么?（像一只高昂着头的雄鸡）你能够在地图上找到自己的家乡吗?

2．让学生上来在地图上找一找自己的家乡，并说一说自己的家乡。

3．今天，我们的教室里来了五位小朋友，他们很爱自己的家乡。并把他们的家乡画下来，他们的家乡可美了，你们想看看吗?板书课题（24画家乡）

二、初读课文，认识生字

1．请大家边看插图边听老师朗读课文。想一想，这五个小朋友分别来自哪里?

2．请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音。

3．检查学生认识生字的情况。

（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由认读。

（2）下面我们玩“捡贝壳”的游戏吧。（课件）生字娃娃躲到贝壳下面去了，谁读对了，贝壳就是你的啦! （开火车认读）

生字：宽　脚　捡　壳　按　虾　原　奔　密　楼　匹　市

（3）齐读生字

三、图文结合，朗读感悟

1．指名读课文，说一说本文共有几个自然段。

2．初步感知课文后，说说你打算先到谁的家乡去。就选择到她（他）的家乡去，美美地多读几遍，等会儿展示给大家。

3．精读第二段，指导感悟

（1）看样子，大多数小朋友都想先到美丽的海边走一走，那我们就先到涛涛的家乡去吧!

（出示第一幅图）瞧，这就是涛涛的家乡。说一说：你从图上看到了什么?想知道涛涛是怎样夸自己的家乡吗?（自由读第二段）

（2）“涛涛的家乡在海边。”他画的海是怎样的?（宽）。

（3）涛涛画的图上还有什么?（鱼和虾）哪里看出鱼和虾很多?指导朗读。

（4）这段有两个句子比较难读。（课件出示：他画的海那么蓝，那么宽，一艘艘船上装满鱼和虾。）引导读好两个“那么”感受大海的美及对大海的喜爱。看着这涛涛的家乡，你能用“那么……那么……”说话吗?

（5）谁来当评委?（指名评）谁来读读?（指名读）我们来看着图背背这一句吧!

（6）海边有金黄的海滩涛涛在海滩上干什么呢?我们一起读最后一句，感受涛涛快乐的心情。

（7）是呀，这么美的地方，怎么能不让人喜爱! 那就请美美地试着和同伴一起背背这一段吧!

（8）能背了吗?好，我们来试一试。

（9）读了这一段，你觉得涛涛的家乡怎么样?此时此刻，你想对涛涛说点什么?

（10）假如你是涛涛，你怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢?（学生自由介绍）

（11）师生共同总结学习过程：看图──读文──看图介绍。

4．小组合作学习任选一段

（1）小组商量你们喜欢去的地方!

（2）四人小组合作学习，按照前面的学习方法：看图──读文──看图介绍。

（3）学后小组汇报，全班感情朗读。

5．自由选择一段自学

（1）还有三位小朋友的家乡没有去，你看，他们都等急了。下面老师决定让小朋友自由活动，你最想去谁的家乡就跟谁去，现在就出发吧!

（2）全班交流自学体会。

（3）感情朗读最喜欢的句子。

（4）自学相同段落的小朋友齐读整段。

（5）小结。

这节课，我们一起到祖国的各处参观了，感受到了祖国山河的美丽。现在我想和大家完整地读读课文。读到你喜欢的段落，可以站起来背。

四、游戏活动，巩固练习

1．出示词卡，认读词语

2．连线

涛涛　　　山里

平平　　　平原

青青　　　草原

京京　　　城市

山山　　　海边

五、拓展课文，课外延伸

1．指导学生画出自己的家乡。

我们刚才已经游览了五位小朋友的家乡，他们的家乡多美啊! 老师觉得我们的家乡也美，请大家拿出纸和笔，用绚烂的色彩来画一画自己的家乡吧!

2．介绍自己的家乡

你们想请你的朋友到自己的家乡去玩吗?下节课，老师请我们班的小导游来介绍介绍你的家乡。

板书设计：

画家乡

涛涛

山山

平平　　　画　　　家乡　　　爱家乡

青青

京京

第二课时

一、复习旧知

1．齐读课文。

2．把自己最喜欢的部分背给同学听。

3．展示自己的绘画作品，介绍家乡的美景。

二、巩固识字

1．出示认读卡片：认读生字

宽虾脚捡贝壳

原奔密匹市楼

2．你能用“那么……那么……”说一句话吗?

三、学习生字

1．抽读卡片：贝原爱男虾跑

2．哪些字是独体字?哪些是左右结构的字?

3．学生交流后汇报。

4．你能给它们组词吗?

5．小组读，比赛读。

四、指导写字

1．观察生字，找到结构的规律。

2．探索书写的规律。

独体字：在竖中线及横中线周围，书写紧凑。

左右结构的字：左小右大。

3．指导书写。

4．教师相机指导。

5．描红，临写。

6．将自己写的好的展示给小组同学看，互相欣赏，互相评价。

五、巩固练习

1．开火车读生字

2．比一比，口头组词

虾（）现（）原（）脸（）

吓（）观（）愿（）捡（）

3．把下面的两个字组成新字，再组词。

板书设计：

24　画家乡

贝　　原　　爱　　男　　虾　　跑

教学案例（二）

第一课时

一、激发兴趣，谈话导入

1．小朋友们，今天上课之前，老师先带大家去祖国各地参观好吗?注意边看边想一想，我们都去了哪些地方，看到了什么?（课件展示：各地风光图片）

2．谁来说说你都看到了什么?你看到的景物美吗?指名答。

3．是啊，我们祖国各地真美啊! 今天还有五人小朋友想告诉我们，他们从小生活的家乡更美。那这五个小朋友是谁呢?他们的家乡又在哪里呢?我们到书中去找答案吧。（板书课题，画家乡）

二、初读课文，了解大意

1．师配乐范读文，学生看图欣赏（整体感受语言的美）

2．课文都介绍了谁的家乡，他们的家乡都在哪?

涛涛的家乡在──海边

山山的家乡在──山里

平平的家乡在──平原

青青的家乡在──草原

京京的家乡在──城市

三、精读课文，指导感悟

（一）学习第二自然段。

1．抓住美的景色，指导观赏。

图上画的是什么地方?有什么景物?小朋友在做什么?你喜欢吗?

2．抓住美的语言，朗读感悟。

（1）请一名朗读能力较强的学生配乐朗读，其他学生看图欣赏，整体感受语言的美。

（2）再请一名学生示范朗读，学生划出最喜欢的句子，读一读，说说为什么喜欢?

（3）学生自由朗读，识生字。

图文结合认识生字“宽、虾、脚、拣、贝、壳”

数数有几句话，每句写的是什么?

（4）指导朗读重点词句：

“那么……那么……”的句子，表达对大海的喜爱；

“一艘艘、装满”要重读，体现鱼虾的多。

3．看图介绍涛涛的家乡。

4．师生共同总结学习过程：看图──读文──看图解说。

（二）小组合作学习第三段：

看图：这是谁的家乡?他的家乡在哪儿?有什么景物，他喜欢做什么?

读文：自由拼读──听同学朗读──找好词好句反复读──小组齐声表演读。

“那么……那么……”的句式，表达对家乡的喜爱；

解说：看图用自己的语言解说图画。

（三）自由选择一段自学：

1．学生在第四、五、六段中选自己喜欢的一段自学。

2．自学汇报展示：

（1）抢认生字：原、奔、密、匹、市、楼

（2）解说员解说图画。

（3）表情朗读最喜欢的句子。

（4）自学相同段落的同学齐读整段。

3．完成口头练习。

_______________的家乡在_______________。他画的_______________那么_______________那么_______________。还有_______________，那个孩子_______________。

4．感情朗读。

四、游戏活动，巩固练习

（一）奇妙的口袋

准备：漂亮口袋一个，硬字卡若干（上面写出了本课的词语）

玩法：请学生伸手到口袋里摸字卡，念对了大家鼓掌，还允许再摸一次；不会或念错，换人。还可增加用该字组词的练习。

（二）比一比

四──匹下──虾贝—见现──宽

五、拓展活动，课外实践

（一）你的家乡在哪儿?你喜欢吗?画出来给大家看看吧?

（二）用几句话来说说自己的家乡。

板书设计

24　画家乡

涛涛的家乡在──海边

山山家乡在──山里

平平的家乡在──平原

青青的家乡在──草原

京京的家乡在──城市

第二课时

一、复习巩固

1．圈出正确的拼音

奔（bēnbēng）宽（kuānkān）市（sìshì）原（yuányán）

2．认读词语：

宽阔鱼虾大脚贝壳原来奔跑秘密一匹城市高楼

3．指名读课文。

二、交流讨论

1．你认为，文中的几位小朋友，谁的家乡最美?读书画出相关的语句，诵读理解。

2．读书讨论，组内交流，感悟家乡的美。可以利用搜集的图片资料进行说明。

三、体验欣赏

1．品读自己喜欢的语句。适时抓住“那么……那么……”引导学生说话。

2．在全班的范围内交流读书的感受。教师相机引导学生感情朗读体悟。

3．试着把自己喜欢的语句记下来。

4．读了课文最后一个自然段。思考：读后你想说些什么?

四、指导背诵

1．看图提示背诵。

2．看文听老师朗诵。

3．倾听同学背诵，回忆印证。

4．背诵自己喜欢的部分。

五、写字指导

1．出示“我会写”中的字，指导学生观察，教师强调书写上的注意事项。

（1）针对写字中出现的不良现象进行指导。

占格不当：“顶天立地”、“缩在格中像蚂蚁”。指导写“男、贝”。

比例失调：偏旁部首占的位置太大，影响字体美观。指导写“爱、虾、字”

笔画错误：增减笔画，改变笔画。指导“原”（不要多加一点）、“跑”（“跑”字最后三笔是横折、横、竖弯钩，不是横折钩、竖弯钩）

（2）明确要求描红、临写。

端正姿势，执笔正确；横平竖直，结构匀称；有一定速度。

2．自由练写，教师巡视，组织学生互相评。

六、实践拓展

1．学着课文中的介绍，给你自画的家乡图旁边写上一段话，要求用上“那么……那么……”来赞美自己的家乡。

2．写好后请你当导游，说给小组内的同学听一听，评一评，改一改。

板书设计

24　画家乡

涛涛：海边海、船、贝壳

山山：山里山、水、树、蘑菇

平平：平原稻子、棉花、菜地……

青青：草原草、羊群、马

京京：城市街道、楼房、街心公园……

（阜新市海州区平北小学　王婧）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:28
《语文园地六》教学设计
阜新市海州区中华路小学　马　超
  

教学目标



1．引导学生掌握和运用“减一笔”、加一笔”、“加两笔”三种识字方法，认识“厂”、“甲”等五个生字。



2．会读词语，理解词语含义。



3．读准“主”、“祖”等六个字的字音。



4．熟练地读背儿歌，读邮对祖国的热爱之情。



5．说一说怎样过“六·一”儿童节，体验过“六·一”儿童节的快乐。



教学重点



掌握和运用三种识字方法，认识五个生字，会读字词会读背儿歌。



课时安排：



2课时



课前准备：



1．搜集过“六·一”时的照片。



2．祖国各地景色课件。



教学过程



教学案例



第一课时



一、我的发现



1．学生自由读，想一想你发现了什么?



2．同桌互听互读，说出自己的发现。



3．指名读，说说三组字各有什么规律，你是怎么发现的?（学生回答的同时，教师利用课件出示“一笔”、“加一笔”、“加两笔”三种识字方法。）



4．以小组为单位，利用三组字的规律自编儿歌，在编儿歌的过程中识记生字。



5．选出优秀儿歌读一读，在读儿歌过程中识记生字。



二、日积月累



（一）我会读



1．自由读，不认识的字请教同桌。



2．分小组开火车读，看哪组读得又快又好。



3．自由选词说话。



（二）我会连



1．自由练读，读准平、翘舌音。



2．同桌互听，纠正读音。



3．动笔连线。



（三）读读背背



1．教师范读，注意听清“祖”、“岭”、“盛”的读音。



2．自由练读，借助拼音读准儿歌。



3．教师出示祖国各地景色课件，学生边看边解说读。



4．学生一边看课件，一边跟背。



5．以解说员方式背诵。



6．全班齐背。



三、全课小结



第二课时



一、创设情境，激趣引入



播放幼儿园小朋友庆“六·一”的活动录像，想一想幼儿园的小朋友在做什么，他们为什么这么快乐?



1．上幼儿园，你是怎么过“六·一”儿童节的照片。



二、点拨启发，回忆过去



2．四人一组，拿出上幼儿园时过“六·一”的照片，把你当时的表现与大家交流交流。



3．选出代表，展示照片，在全班交流。



三、激发欲望，展望“六·一”



1．教师播放本校近年来“六·一”儿童节活动时的精彩片断，介绍本校近年来高年级同学“六·一”儿童节活动的内容，激发学生参与的欲望。



2．同桌互相说一说小学的第一个“六·一”儿童节准备怎样度过?



3．四人一组，合作设计小学第一个“六·一”儿童节的活动方案。



4．各组派代表公布本组的活动方案。



5．把优秀的活动方案放入班级记录袋中。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 16:28
一年级下册《语文园地六》教学游戏



金晓芳

　　识字游戏

游戏一：汉字魔术。

目的：巩固通过加减笔画识字的方法。

准备：“人、口”卡片，若干红五星。

方法：老师先介绍游戏规则，“人”加两笔、“口”加3笔组成新字，要求同学在5分钟内完成，再分小组变魔术，最后比较哪组变出的字多。能够为每个字变出5个以上汉字的小组，其组员每人将得到1颗红五星。

游戏二：过关游戏。

目的：结合“我的发现”和“日积月累”两个栏目，进一步巩固生字新词的认记，拓展语言训练内容并提高学生的合作能力。

准备：

作业纸，上面打印以下内容。

第一关的内容：

1.加1笔：大—（）万—（）干—（）云—（）米—（）口—（）

2.减1笔：主—（）犬—（）

3.加两笔：十—（）中—（）也—（）力—（）午—（）另—（）京—（）

第二关的内容：连一连（将字与对应的音节连接起来）。

ｃｈáｎｇ	ｃáｎｇ	ｓōｕ	ｓｈòｕ	ｓｈì	ｓì	ｃōｎｇ	ｃｈóｎｇ
藏	尝	艘	瘦	四	市	聪	虫

ｚǎｏ	ｚｈǎｏ	ｓū	ｓｈū	ｚｈǐ	ｚǐ	ｓｈàｉ	ｓàｉ
澡	找	苏	梳	紫	纸	赛	晒

方法：以同桌为单位开展本游戏，各个学生独立完成上述内容。不能完成的，请同桌帮助。由老师计算时间，全班评选出“最快过关组”、“最佳合作组”。

口语交际游戏

游戏：歌曲表演《庆六一》。

目的：创设情境，引出口语交际话题；或者将其用于课中休息，调节学习节奏。

准备：歌曲《庆六一》的录音磁带，歌词是，“儿童节，庆六一。小朋友，真欢喜。又唱歌，又跳舞，高高兴兴庆六一”。

方法：老师带领同学演唱《庆六一》。

综合性游戏

游戏一：识字加油站。

目的：提倡多看课外书，并在读书时主动认字。

准备：收集课外书上认识的生字。

方法：老师引导：“你喜欢读课外书吗？你在书上认字了吗？请你填一填下面的卡片，看看自己在课外书中认识了哪些字？”然后请学生填写“我的识字卡”。

我的识字卡 主动识字：□□□ □ □ □　　　书名：_________________ □ □ □ □　　摘录者：_________________ □□□□□□

图75识字卡

游戏二：诵读儿歌《爱祖国妈妈》。

目的：配合“读读背背”栏目，补充阅读材料。

准备：儿歌《爱祖国妈妈》，“美丽的小花儿哟，爱大地妈妈；欢乐的小鸟儿哟，爱森林妈妈；可爱的小鱼儿哟，爱大海妈妈；各民族的小朋友哟，爱祖国妈妈”。

方法：老师带领同学诵读儿歌，还可以加上动作进行表演。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 18:56
一年级下册《识字７》教学设计及点评
浙江省湖州市长兴县第二实验小学　熊学林　浙江省杭州市上城区教育学院　余　琴
　　《识字7》是人教版小学语文实验教材一年级下册第七组的第一课，其主要学习目标如下。



　　【学习目标】



　　１．认识“虚”“骄”等9个生字。会写“冷”“淡”等6个字。



　　２．能正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。



　　３．初步具有主动积累对子的愿望。



　　【教学重点、难点】



　　１．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。



　　２．理解句子中的反义词。



　　【学习准备】



　　课件、课文中5对反义词的词语卡片。



　　【教学过程】



　　一、直接引入，揭示课题



今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。



二、初读课文，认识生字



　　１．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。



　　２．反馈。



　　（１）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。



　　（２）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）



　　先读准画线的生字?画好朗读节奏线读好这个句子。



　　３．再读课文：自由读?推荐读?挑战读?齐读?去掉拼音读。



　　４．画找反义词。



　　（１）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？ （反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。



　　（２）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。



　　（３）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。



　　【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。】



　　三、创设情境，理解词义



　　１．结合情境，理解“是—非”。



　　（１）指名读。



　　（２）理解词义。



　　（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？



　　教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“是非”合起来也是一个词语，小朋友能分清是非，也就是能分清对错。（再读词语）



　　２．展示榜样，理解“长—短”。



　　（１）请学生找出两样长短不同的东西。教师出示物品，学生说长短。



　　（２）出示班级学生学习生活图片（理解“长短”的另一层意思），教师介绍他们的长处。



　　（３）教师小结：这些都是他们的优点也是他们的长处，我们要学习他们的长处，弥补自己的短处。这也叫“取人之长，补己之短”。（出示并请学生齐读）有个词也是说这个意思，“取长补短”。（出示词语请学生再读）



　　３．评价人物，理解“虚心—骄傲”。



　　（１）小朋友最爱听故事了，我想讲一个关于小红和小明的故事。（课件出示他们的图片）（录音）小红和小明是同桌，小红成绩很好，小明学习不认真。有一天中午，小红正在看书，小明拿着球，说：“小红，快，我们打球去吧。”小红说：“不行，我要看书。”小明说：“你成绩已经很好了，就别看书了。你看我，上次老师不也表扬我成绩进步了吗？”小红说：“可是后来你不是学习退步了吗？”



　　（２）你能用这里的词评评他们吗？



　　（３）你想对小明说什么？ （指名说）听了大家的话，小明想了很多，你听──（录音：谢谢小朋友们，你们说得太好了，我一定马上改掉骄傲的毛病，虚心学习，争取进步，相信我吧。）



　　（４）（出示：虚心使人进步，骄傲使人落后）请学生读一读。



　　【点评：“学理如筑塔，学文如聚沙。”从一年级开始，教师注重运用多种方法，从一点一滴抓积累。从“是”与“非”的理解到合成一个词语“是非”，结合“长短”一词深层意思的理解，积累成语“取人之长，补己之短”、“取长补短”；结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解，同时也解决了课后“我会读”的作业，可谓一石三鸟。本教案最后一个环节拓展部分意思相反的对子和让学生课外收集对子等都是在渗透积累的思想。试想，如果每堂课教师都能注重让学生积累，小学六年的语文学习，学生将会积累多少语言，自然会厚积薄发。】



　　４．联系生活，理解“热情—冷淡”、“诚实—虚伪”。



　　（１）了解了小红、小明的故事，老师也想知道小朋友的故事。平时，家里来了客人，你是怎么做的？随机理解“热情”与“冷淡”。



　　（２）同学们都不错，那如果做错事，你会怎么做？小组交流──指名说（老师要送一个词给大家：“诚实”）“诚实”的反义词是什么呀？（虚伪）（读词）



　　５．教师小结，回读全文：多好的对子歌呀，让我们再来读读吧。（学生齐读课文）



　　【点评：词语是构筑语文大厦的基石，理解词语是语文能力之一。对于低年级学生，理解词语的方法应丰富灵活。本环节教师通过创设情境理解“是非”，展示班中榜样理解“长短”，评价人物理解“虚心、骄傲”，联系生活理解“热情、冷淡、诚实、虚伪”。这些方法非常符合一年级学生的年龄特点，趣味盎然，将词语的理解与学生的生活紧密结合，工具性和人文性有机结合，三维目标和谐统一。】



　　四、记字积累，指导书写



　　教师导语：我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？



　　１．（课件出示）三字韵文。



　　学做人，要诚实。待他人，不冷淡。明是非，知长短。有进步，不骄傲。虚心学，赢人赞。好孩子，招人爱。



　　自由读?齐读?开火车读?拍手读。



　　２．这节课，你记住了哪些词语？



　　【点评：汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。教师自编三字韵文歌，让本课的生字换一个语境帮助学生巩固、识记，这样的三字韵文也符合本课的语言风格。“你记住了哪些词语”让学生在默记中又一次复习词语、巩固生字，做到字不离词。】



　　３．学习写字（课件出示）。



　　读得这么好，写字肯定难不倒大家，看书第115页，仔细观察，你发现了什么规律？



　　（１）观察发现（预设：结构、关键笔画）。



　　（２）教师板书（上下结构“热”；左右结构的字由学生挑选一个老师板书）。



　　（３）学生练习，同桌相互评价，好的打上五角星。



　　（４）展评（重在字形结构）。



　　【点评：写字练习要体现自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写的6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，增强学生写好字的兴趣与信心。】



　　４．拓展积累。



　　今天我们学了一首很有意思的对子歌，其实呀，只要你做一个生活的有心人，你会发现许多有趣的对子。（出示）请学生自由读一读。



　　少说空话，多做实事。



　　人无信不立，天有日方明。



　　冬去山清水秀，春来鸟语花香。



教师建议：课后我们也去收集、发现各种有趣的对子吧。



【板书设计】



识字7



是　　　非



长　　　短



虚心　　　骄傲



热情　　　冷淡



诚实　　　虚伪

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 18:57
《该怎么做（口语交际）》教学设计
佚名
教学要求

1．借助图画读懂故事。

2．说说自己的想法，然后评一评谁的做法好。

3．在交际中做到：说清楚、听仔细。

教学用具：课件

教学过程

一、引入

小朋友注意听，（课件：破碎声）你们听到什么啦？想知道发生什么事了吗？

二、交流。

1．看图了解故事。训练点：听、说

（1） 请女同学看图了解这件事，男同学闭上眼休息一会儿。师：女孩子们注意了，看图要仔细，记清楚你看到的事情，待会儿，要请你把这事讲给男同学听，看谁讲得最清楚。（请女生看图。）

（2） 记住了吗？（关课件）请你把这件事告诉你旁边的男同学，比一比谁听得最认真。

（3） 谁来把你听到的事情讲给大家听。

（4） 请学生说说，谁讲得最清楚。（出示课件）师小结：小朋友们，我们在和别人进行交谈时，要注意：说话说清楚，听话听仔细。（板书：说清楚 听仔细）

2．自由谈论。训练点：说

小朋友们，你们觉得（放课件：小松该不该如实地把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？）

（1） 请和周围的小伙伴说说自己的看法。

（2） 全班交流，说说你们的看法吧。有不同的意见吗？鼓励学生大胆说不同的想法。

（3）猜测：爸爸打小松时，心里可能想了些什么？

3．孩子们，你们挨过打吗？怕挨打吗？刚才，我们讨论的是发生在松松身上的事，现在如果这件事发生在你的身上，是你不小心把爸爸心爱的花瓶打碎了，你该怎么做呢？（课件问题：如果我遇到这种事情，该怎么做呢？）板书：该怎么做

（1） 现在请你们下座位，去找自己的好朋友把你的想法说一说，再听一听你的好朋友他遇到这样的事情会怎么做。（强调说话说清楚，听话听仔细。）

（2） 全班交流，请你们说说，遇到这样的事情，你会怎么做？有不一样的做法吗？

（3） 教师小结学生的几种做法并引起新一轮的交流、讨论：你觉得哪种做法好？为什么？你觉得哪种做法不太好，为什么？老师注意调动学生参与讨论、争论。

（4） 分小组讨论哪种做法好，哪种做法不好，为什么。汇报小组讨论结果。（尽量让每个孩子都参与进来。）

4．刚才小朋友谈到了自己心里想的，那你们想不想知道大人们遇到这样的事情会怎么想怎么做。那么，今天回家后问问妈妈爸爸，他们遇到这样的事情会怎么想，怎么做，好吗？

5．课前老师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。（录音课件：A要是我儿子弄坏的东西很贵重，我会觉得心痛，可能会控制不了情绪，但冷静下来还是要肯定他是诚实的。C其实，有时侯孩子做错了事，比如打碎东西什么的，如果他主动来告诉我，是可以原谅他的，如果他不诚实，我会很生气，说不定会打他。B我的孩子比较内向，他如果不小心弄坏东西，我会先安慰她，再提醒她以后做事细心点。）看来，爸爸妈妈还是喜欢怎样的孩子？（板书：诚实）

三、创设情景。

1．同学们，平时我们在学校学习，可能会不小心弄坏别人的东西，比如（出示课件：不小心弄坏别人的新文具……）你会怎么做？

2．如果是你的新文具被别人弄坏了，你会怎么想？所以我们不小心弄坏了别人的东西，一定要想想别人的心情，不仅要诚恳的向别人道歉，还要尽量去弥补自己的过失，你们说对吗？

四、全课小结。

今天这节课，我们通过交流讨论，不仅知道弄坏别人的东西该怎么做，还知道了和别人交谈时，说话要——说清楚，听话要——听仔细。

板书设计：

口语交际：  说清楚  听仔细  

该怎么做

诚实

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 18:58
《小白兔和小灰兔》教学设计（2篇）
阜新县蒙实小　白冬梅　阜新县蒙实小　陈雅秋
教学目标

1．认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3．愿意做一个爱劳动的好孩子。

教学重点

认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。

教学时间

2课时

教学准备

课件、小白兔和小灰兔的头饰

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、激趣导入

1．师：（出示挂图）老师给孩子们带来了两位朋友──小白兔和小灰兔。请同学们发挥想象，编一个小白兔和小灰兔的故事。（同学们试着编个故事）

2．过渡：同学们的故事讲得不错，今天我们也来学习一个关于小白兔和小灰兔的故事，这就是我们今天要学的课文《小白兔和小灰兔》。（板书课题）

二、初读课文

1．听录音朗读课文或教师范读一遍课文。想一想，这篇课文主要讲了一件什么事。

2．学生自读课文。

要求学生借助汉语拼音一句一句读通顺，并找出要求会认的生字作上记号，看拼音多认几遍，记住字音。

3．同桌互相检查认生字情况和自读课文情况。

4．指名试读课文。大家进行评议。

三、朗读课文，引导质疑

1．指名学生分段朗读课文。

2．师：读了课文，有哪些地方你不理解，请提出来跟同学讨论讨论。

学生可能提出以下问题：

（1）小灰兔为什么不像小白兔一样向老山羊要菜籽去种?

（2）小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”这句话是什么意思?

……

3．理解课文内容。

师：课文中小白兔和小灰兔的表现有哪些相同点和不同点请找一找，比一比。

学生在小组内找一找、议一议，再全班交流。

相同点之一：

老山羊在菜地里收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙，说明小白兔和小灰兔都爱帮助别人。

相同点之二：小白兔和小灰兔在称呼老山羊时都用“您”，说明他们都有礼貌。

（指导学生读出有礼貌的语气）

不同点之一：

小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔却要了菜子。

不同点之二：

回家以后，小白兔辛勤劳动，小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送的白菜。

师：请用“先……再……然后……”把小白兔的劳动过程说一说。（学生练习说话）

师：经过小白兔的辛勤劳动，他种的白菜长大了，小白兔的心情会怎么样?（指导学生读出小白兔高兴的心情）

不同点之三：

小灰兔吃光了老山羊送给他的白菜，又去要。小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。

师：小灰兔看见小白兔送菜，觉得很奇怪。小灰兔为什么感到奇怪?如果你是小灰兔你当时会怎么想?（指导学生读出奇怪的语气）

师：读了老山羊对小白兔讲的最后一句话，你能说一说自己的体会吗?（学生讨论交流。）

四、分角色表演

1．同学们通过学习课文，了解了这个故事。你们愿意把这个故事演出来吗?

2．分小组进行准备。

3．戴头饰表演。

4．学生互相评议。

五、反复体会，续篇故事

今天我们通过学习认识了两个小动物，你们愿意把这个故事讲给你周围的人听吗？ 如果你有兴趣的话，可以续编这个故事。明天我们来比一比，谁编得最好，谁讲得最精彩!

第二课时

一、有感情地朗读课文

1．指名朗读课文。

2．上节课我们说要续编这个故事，谁来给大家讲一讲自己续编的故事?

3．学生讲自己续编的故事。其他同学评一评他续编的是否合理。教师对学生续编好的故事给予肯定。

二、认读本课的生字

1．出示生字词卡片（浇水、施肥、时候、一担、翻、挑），指名认读，随时纠正读音。

2．小老师领读词语、生字。

3．重点指导易读错的生字。

“翻”是前鼻音，“施”是翘舌音。“浇、挑”是三拼音。

4．开火车认读生字。

5．找朋友，给生字组词。

6．“彩虹过桥”游戏。（字──组词──说句训练。）

7．小组合作学习：

说说用什么方法记住这些字。

8．小组汇报交流，师生共同评价、订正。

三、写字指导

1．读“我会写”里的字。说说这几个字在字形上有什么特点。

（都是左右结构的字，每个字均为左窄右宽，“拉、把”都有提手旁）

2．练习给这几个字组词。

3．教师范写，学生描红，练写。

四、快乐复习

1．快帮小兔找到它们要吃的蘑菇。

shī　jiāo　féi　dàn　tiāo　hòu　è　fān

候　　挑　　担　肥　　浇　　施　饿　翻

2．快来帮小兔把这些词语读准，他就能顺利回家了。

挑　担子　　浇水　　翻松　　饿了　　时候　　施肥

3．照样子说短语，也可以鼓励学生把说的短语写下来。

把地翻松。　　　　　　　　把白菜吃完。

把窗户打开。　　　　　　　__________。





教学案例（二）

第一课时

一、童话引入

1．边放动画课件（或投影）边讲述：大家一边看图，一边听老师讲故事．一天，小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜送回家，小白兔只向老山羊要了些菜子拿回家。后来，带回一车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢?这就是我们这节课要学习的童话故事《小白兔和小灰兔》。

［通过讲故事，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性］

2．(板书课题）

学生齐读课题

二、初读课文，认读生字

1．自由读课文，找出要求会认的生字圈上，看拼音多读几遍，记住字音。

2．利用生字卡，请两个学生当小老师教生字读音（每人教4个生字。重点指导容易认错的字，提醒学生注意，“浇”和“挑”是三拼音，“翻”和“肥”的声母是“f”，“施”是翘舌音。）

3．小组合作学习。

说说用什么方法记住这些字；给生字找朋友，小组学习后汇报、交流，师生共同评价订正。

4．采用“开火车”，“你指我认”，“我说你指”的识字游戏复习生字。

［通过自主学习，探究性学习，充分调动学生学习的积极性。］

三、再读课文，整体感知

1．数一数，课文共有几个自然段?标出序号。

2．借助拼音，把课文完整地读一遍，读完全文，再把喜欢的段落多读几遍。注意把字音读准，把课文读通顺。

3．自由选择自己喜欢的段落给同学听。

4．学生评议。

［对于一年级学生而言，语文教学应培养他们乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不要以老师指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养他们对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。］

5．重点指导，读小白兔和小灰兔的对话，要读出不同的语气：小灰兔说的“谢谢您!”要读出感谢、有礼貌的语气。小白兔说的“我不要白菜，请您给我一些菜吧。”要读出请求的语气。“小白兔，你的菜是哪儿来的?”要读出惊奇的语气。“是我自己种的，只有自己种，才有吃不完的菜。”要读出自豪、深有体会的语气。其它地方也可抓住一些典型例句训练学生读到位，如“白菜很快就长大了”中的“很快”要读得重些；“小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜”中的“又”、“要”要读得重些。指导学生朗读，不能只是抽象地讲要读出什么语气，什么词要读得重些。应该通过范读、比较、评价来让学生体会和感悟。

6．在读中进行词句训练。

（1）说带“把”字的词语。先让学生读例子“把地翻松”、“把白菜吃完”、“把窗户打开”，接着自己仿说，然后同桌互相说一说，再全班交流。

（2）让学生反复读“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话，看谁能用“只有……才……”再说出其它句子来。这一训练难度较大，可让学生“补句”。如“只有爱劳动，才（有幸福的生活）”“只有刻苦学习，才（有好的成绩）”

7．课中操。歌曲《劳动最光荣》。

四、感悟课文内容

1．指名几位同学接力读全文，让学生在听的过程中，找出与各部分课文内容相吻合的插图（挂图或投影片），比较一下小白兔和小灰兔的不同之处。

（1）比态度：学习1—3自然段。小白兔和小灰兔帮老山羊收完白菜，当老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，比一比小白兔和小灰兔态度和做法有什么不同?然后引导学生观察与文相配的第一幅插图，回答“小灰兔怎样?小白兔呢?小灰兔看到小白兔不要白菜，只要菜子会怎么想?”让学生形成悬念从而自然地过渡到下面的学习。

（2）比表现：学习4—6自然段。引导学生理解：它们俩到家后的表现有什么不同?课文是怎样写的?抓住重点词：①“种菜”，说明小白兔怎么样?②“就吃”说明小灰兔怎么样?接着循因索果，进行对比，因为小白兔勤劳，白菜“长大”了；因为小灰兔懒惰，白菜“吃完”了。（这为理解重点句做了铺垫）

（3）比结果：学习7—9自然段，比较小灰兔吃完了白菜是怎样做的?小白兔这时挑着一担白菜去干什么?（小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜；小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。）小灰兔为什么“奇怪”?小白兔是怎样回答的?小灰兔不明白，当初小白兔从老山羊那儿要的是菜子，怎么现在成为白菜了?小白兔挑的白菜是哪儿来的?听了小白兔的话“只有自己种，才有吃不完的菜。”小灰兔才懂得了小白兔自己种白菜，收了许多白菜，只有自己劳动才能生活得好的道理。

2．自由朗读全文，说说这个童话告诉了我们什么道理?

齐读最后一句话。

3．学生质疑。

4．小组合作学习、讨论解疑（老师参与讨论）。

5．汇报交流。

6．指导朗读：重点指导读两只小兔的对话。

形式分为：指名读、分角色读、挑战读等等。

［通过多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，使学生的认识不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。］

五、自由续编故事

小灰兔听了小白兔的话会怎么做呢?

自由准备──指名发言

六、巩固课文

1．复述课文。

2．教师总结课文。

板书设计

小白兔：要菜子__种白菜__送白菜（只有自己种，才有吃不完的菜）

小灰兔：拿白菜__吃白菜__要白菜

第二课时

一、读课文，认读生字、词语卡片

二、自学生字

要求：利用已学过的多种方法识记字形。如：熟字加偏旁（月-巴-肥、扌－旦－担、饣－我－饿）；熟字换偏旁（逃－挑）等。

三、汇报交流

四、指导书写

1．同学们说说这六个字有什么共同之处（均为左右结构，左窄右宽）

2．教师指导书写。

给，右下方是个“扁口”，起笔在竖中线上。

种，左窄右宽，最后一笔是“悬针竖”。

吃，右边不要写成“气”。

3．先书空，再仿写。

五、课堂作业设计

1．练习书写生字。

2．看拼音写字词。

lā　chē　   zhòng　dì　   chī　　gěi　　gàn　huó　  bǎ

（    ）    （      ）  （  ）  （  ） （      ）  （ ）

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 18:58
《小白兔和小灰兔》教学设计
武汉市育才小学　苏祖婷
【教学目标】

1.认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。

3.愿意做一个爱劳动的好孩子。

【教学准备】

生字卡片、图片、头饰

【教学思路】

1.主体参与合作互动设想：

.2.情境激发学习课文的欲望，从识词、识字开始，了解部分词语的意思。分角色朗读课文，理解“只有自己种，才有吃不完的菜。”

                          

第一课时

一、激趣导入，创设学习情境

1.导入：收获的季节又来到了，热情好客的小动物们邀请大家去做客，它们是谁呢？ （板书课题）

2.齐读课题。你想知道什么？设疑激趣。

二、初读课文，认读生字生词

1.自由小声的朗读课文，读准每个字的字音，特别是生字的字音。

2.同桌相互帮助在课文中圈点出要求会认的生字生词，并读一读。

3.四人小组开展读词读字的活动，为竞赛作准备。

4.学生做小老师领读词语，学生跟读、帮助读准词语的音。

翻松  浇水  施肥  饿了  这时候  挑着  一担

5.从词语中找出本课要求会认的生字，用自己喜欢的方式表示出来。

6.分组读、男女生互读、竞赛读、齐读。

7.做生字游戏。老师抽读卡片。学生抽读卡片。玩识字抢答的竞赛。

8.去掉拼音识记生字。

三、再读课文，读通读顺

1.四人小组开展读书活动，人人参与，主动读书。

2.开火车朗读课文，纠正字音。

四、朗读感悟前三个自然段

第一自然段：

1.自由朗读课文，看看知道了什么。

2.指名说。练读。齐读。

第二、三自然段：

1.小白兔和小灰兔说的话谁想读一读呢？你想读那一句就读哪一句。

2.教师指导朗读，结合体验读出感谢和请求的语气。

3.同桌练读；比赛朗读。

5.分角色朗读，师生配合读，齐读。

五、好词好句练说话。交流记字的方法

六、指导书写

1.学生观察发现规律。

2.指导写“拉”。先观察“拉”在田字格里的位置，教师范写。

3.学生临摹。

4.师生评讲。

                               第二课时

一、 复习导入

1.抽读生字卡片。

2.学习了课文的前三个自然段，你知道了什么？

3.指名朗读一、二、三自然段。

二、朗读感悟四、五自然段

1. 四人小组练读第四自然段，读好“把”字句。

2.指名读四五自然段，教师相机指导。

3. .鼓励学生用“把”字说话。

4.用自己的话说说小白兔是怎样种菜的。

5.分组读第四五自然段。指导读好“常常、很快”等词语。

6.说话比赛：用一句话说说这两段的意思。

三、自读感悟第六～九自然段

1.读课文思考： 小灰兔看到了小白兔为什么觉得非常奇怪呢？

2. 思维训练：你喜欢谁呢，为什么？

3.分小组展开讨论。

4.分角色朗读。

四、语言训练，深化主题

1.填空练习：“只有爱劳动，才__________。”““只有爱学习，才_________。”

2.带头饰表演课文内容。

五、指导书写

1.重点指导绞丝旁的书写。

2.教师范写。

3.学生临摹。

4.学生评议。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 18:59
26 《小白兔和小灰兔》教学游戏
金晓芳




游戏一：收白菜。



目的：巩固生字的认记。



准备：白菜形状的卡片，并在背后写上本课生字。



方法：老师引导：“谁来帮老山羊收白菜？”学生：“我来帮，我来帮。”老师指名请学生上台收白菜（认读生字），再由该学生带领全班学生齐读3遍生字。



游戏二：小兔拔萝卜。



目的：巩固生字的认记。



准备：教师事先板画萝卜，萝卜上写本课的生字。



方法：老师唱：“拔萝卜，拔萝卜，哎呀呀，哎呀呀，快来快来拔萝卜。×××，你来拔！”被叫到的同学上台拔萝卜（读生字），然后全班同学再跟读3遍。也可以请读对生字的小朋友当小老师，指名请下面的学生继续上台拔萝卜。



阅读游戏



游戏一：分角色表演“收白菜”。



目的：在互动交际中引导学生学习“感谢”这一交际形式。



准备：在品读课文的基础上开展游戏。



方法：学完一到三自然段后，组织学生分角色表演“收白菜”，一人当老山羊爷爷，一人当小白兔，一人当小灰兔，培养学生在接受人家礼物时要说“谢谢”的交际习惯。



游戏二：白菜长大了。



目的：训练学生有序、清楚、完整地说话。



准备：熟读课文。



方法：在学完“小白兔种菜”的有关段落后，为学生提供一些词语（比如：翻地、播种、浇水、施肥、拔草、捉虫），引导学生尝试用上这些词语复述小白兔种菜的过程。



游戏三：课中操。



目的：进行课中休息，调节学习节奏，并在儿歌诵读中进一步受到劳动光荣的品德教育。



准备：儿歌《爱劳动才是好娃娃》，“树上小鸟叫喳喳，我提水壶来浇花。花儿喝饱咧嘴笑，好像开口把我夸。‘不用夸！不用夸！爱劳动才是好娃娃’”。



方法：引导学生一边拍打节奏或做出相应动作，一边进行演唱。



游戏四：课本剧表演。



目的：深入理解课文内容，增强对故事的体验。



准备：老山羊爷爷、小白兔、小灰兔的头饰，白菜，一包菜子。



方法：先请大家思考，老山羊收到小白兔的菜会怎么说呢？小灰兔听了小白兔说“只有自己种，才有吃不完的菜”会怎么想、怎么做？然后请同学们试着续编故事，并找伙伴试着演一演，并自告奋勇上台展示。最后大家评一评，谁编的故事最合理、最有意思。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-2-9 19:00
《小伙伴》教学设计（2篇）
阜新县实验小学　朱艳红
教学目标

1．认识“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字”

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，激发学生乐于帮助他人的愿望和行动。

教学重点

识字、写字。有感情朗读课文。教育学生乐于助人。

教学时间

2课时

课前准备

生字卡片、多媒体课件

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你们进入校园已经快一年了，在朝夕相处的生活中，你们一定结识了不少的好朋友，谁愿意说说你的好朋友是谁?你们是怎样成为好朋友的呢?（学生发言）

今天，我们学习一篇课文，题目就是《小伙伴》。下面让我们一起了解一下在一次春游中，小伙伴之间发生了什么事。

二、初读课文，认识生字、新词

1．学生轻声朗读课文，遇到生字圈出来，借助拼音多读几遍。

2．认读带有拼音的字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹（每桌都有一套带有拼音的生字卡片，自由认读后，同桌互读。）

3．离开了朋友的字宝宝，你也能认识吗?赶快想好办法记住它。（同桌、小组交流记字方法。）

4．以开火车的方式快速认读生字。

5．利用水果图片认读生词，老师这里有一些水果图片，每个图片后面藏着一个生词，你可以任意选择自己喜欢的图片，读出生词，下面的同学注意，如果前面的同学读对了，那么大家就跟着读一遍。

6．文中的生字、生词我们已经认识了，老师相信你们再读课文时一定会读得通顺、流利，同学们轻轻朗读课文，读后用序号标出自然段。

三、初步感知课文内容

指名分段读课文，想一想，课文介绍了几个小伙伴?他们之间发生了什么事?（读后集体交流）

第二课时

一、创设情境，检测字词

出示挂满苹果的苹果树课件。（每个苹果上都有一个生字）圆圆的苹果多可爱呀，你们想得到它吗?要想得到苹果得先过生字这一关，谁能把生字读正确，苹果就属于谁。

二、品读课文，加深理解

（一）导读1～3自然段

1．轻声朗读课文，想一想这件事发生在什么地点?什么时间?玛莎遇到了什么困难?

2．维加和玛莎的话应该怎样读?指名朗读课文，大家评议，教师进行朗读指导。维加的话要读出询问的语气。玛莎同学丢了东西，没吃的了，心里一定很难过，因此她的话声音要小一些。

（二）图文结合，学习4～8自然段

1．出示插图课件，图上都有谁?他们在做些什么?说些什么?（先同桌互相交流，再集体交流。）

2．课文中又是怎样写的?轻声朗读4～8自然段。

3．边读边想，玛莎的午餐丢失了，维加、安娜、安东分别说了什么，把相关的语句用“──”画出来。安东又是怎么做的，用“～”画出来。（学生先独立阅读，再进行集体交流）

4．小伙伴的态度不同，说话时的语气也不同，谁能试着读一读呢?指名读、评读（要读出小伙伴的询问、责备、教育和关心玛莎的不同语气来。）练读、赛读。

5．玛莎的午餐丢了，三个小伙伴对玛莎的关心是不同的，你认为谁做得最好呢?为什么?（板书）

6．设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他决定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里是怎样想的呢?

三、指导书写

指导写“问、间、伙、伴”四个字，“问”和“间”“伙”和“伴”结构两两相同，可各指导写一个，另一个由学生独立练习描红、临写。



教学案例（二）

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

1．小朋友们，课间你最喜欢和谁在一起玩耍?遇到困难你常向谁倾诉?

2．今天，老师为你们请来了一位外国小朋友，她很想和你们成为好伙伴，你们愿意吗?（愿意）

播放课件：外国小女孩玛莎高兴地走出来说：Hi! 大家好! 我是玛莎，很高兴认识你们，今天，我们要去春游，和我一块去好吗?

3．让我们一同与玛莎春游吧，在那儿我们可以认识她的几位小伙伴。（板书：小伙伴）齐读课题。

二、自主读书，合作探究

1．师范读课文。

2．你觉得我读得怎么样，想和我比赛吗?用你们喜欢的方式想怎么读，就怎么读，遇到生字画下来，借助拼音多读几遍。

3．认读带拼音的字：餐、丢、矿、糟、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹（每人都有一套带有拼音的生字卡片，同桌互读。）

4．离开了拼音朋友的生字宝宝，你也能认识吗?赶快想办法记住它，在小组里说一说。（识字方法很多：基本字加偏旁识字，如：“气──汽”、“已──记”熟字换一换：姐──粗；形近字比较识字：去──丢等。学生自主选择识字方法。）

5．检查自主合作学习情况。

（1）汇报、交流识记字形的好方法。

（2）以“开火车”的方式认读生字。

（3）生字你已经认识了，那带有生字的词你也能读好吗?哪位小朋友能试一试?

A．“台阶台阶谁来上?（“台阶台阶我来上”）

B“台阶台阶谁来下”（“台阶台阶我来下”）

认读生词：午餐、丢了、矿泉水、糟糕、粗心、大概、公共汽车、忘记、保护、管理、夹心

三、图文对照，感知内容

生字认得这么好，相信课文一定会读得更流利了，哪一位同学愿意把课文读给大家听?其他同学一边听，一边用序号标出自然段。想一想，课文中的小伙伴指的是谁?他们之间发生了一件什么事?（引导学生结合插图，简单叙述。）

四、指导书写：“问、间、伙、伴”四个字

1．（出示课件）又到了“我会写”的时间了，小朋友们仔细观察田字格中的字，你想提醒大家注意什么呢?

2．你认为哪个字不好写?要老师指导?

3．重点指导“伙”字。

4．学生先描红后写字，把自己认为写的好的字展示给小组同学看，互相评一评。

第二课时

一、创设情境，分层复习

1．（出示课件）通过上节课的学习，你还记得课文中的小伙伴分别叫什么名字吗?（学生通过回忆课件中的四个人物，学会运用多种表达方式进行表达，整体感知课文内容，为进一步理解课文内容，打下基础。）

2．同学们可真棒，一下子就记住了这些小伙伴的名字。现在就让我们再一次乘上春游的客车，一起出发吧！ （课件：公共汽车）

3．啊! 这里风景太美了，到处盛开着桃花，有的花上还有字呢! 你想得到它吗?只要你把桃花上的字读好，就能得到它，同桌互相读一读吧!

4．摘桃花，检测生字。

二、品读课文，理解感悟

1．导学第一自然段（课件：课文插图）

小伙伴们都去春游了，一路上，他们说着，笑着，欣赏着春天的美景，玩得很开心。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎一个人呆在一旁。

2．玛莎怎么了?她会想什么?（结合学生回答，指导朗读）（课件出示：我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……）

3．小伙伴们是怎样关心玛莎的?读课文的2～8自然段。教师抓住对话，随机进行朗读指导，读出维加关心询问的语气，安娜关心、责怪的语气，玛莎难过委屈声音要小一些。（小声一点）（板书：玛莎丢）

三、小组合作学习，感悟升华

1．以小组为单位，分角色朗读课文的对话部分，进一步读懂三个伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好?为什么?（维加、安娜只有询问、关心、责备，没有实际行动，安东用行动去关心，玛莎很感动。）

2．小组同学编排课本剧，尝试表演。

3．汇报交流。

引导学生体会三个小伙伴的不同表现。（板书：维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。）想象安东当时是怎样想的，懂得安东的帮助，在当时来说是最有用的关心。

四、创设情境，拓展延伸

（一）如果当时你就在现场，你会怎么做呢?这样吧，现在老师就是丢了午餐的玛莎，你们就是我的小伙伴。你们发现了会怎么做呢?为什么这样做呢?

（二）在生活中，我们的小伙伴也会遇到困难，你帮助过谁呢?或者你接受过谁的关心和帮助呢?

五、书写指导“共”“汽”两个字

小朋友们的课文学得非常棒，想不想把你们漂亮的字展示给大家呢?要想写好字，首先要学会观察，写这两个字时，要注意什么呢?

“共”的第五笔是“撇”不是“点”。汽的最后一笔是“横斜钩”，不是“横折弯钩”。

教师重点指导“汽”字的写法，学生先描红，再写字。

学生互相展示交流书写的字。

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