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标题: 新苏教版小学一年级上册数学《第十单元 20以内的进位加法》教案教学设计 [打印本页]

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-8-20 15:37
标题: 新苏教版小学一年级上册数学《第十单元 20以内的进位加法》教案教学设计
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作者: 桂馥兰香 时间: 2019-8-20 15:37

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作者: 桂馥兰香 时间: 2019-8-20 16:31

9加几
教材第88~91页的内容。

1.学习9加几的计算方法,初步理解9加几的算理,正确计算9加几。
2.鼓励算法多样化,培养思维的灵活性。
3.培养学生的观察、操作能力。

重点:正确计算9加几。
难点:理解9加几的算理。

桃,10个格的盒子,小棒等。

1.凑10游戏。
两人进行,甲:“我出9。”乙:“我出1。”甲和乙:“9和1凑成10。”
2.填空。

3.计算。
9+1+4=　　　　9+1+7=　　　　9+1+5=　　　　9+1+2=

1.创设情境,引出例题。
(1)帮小猴数一数,这个盒子里一共有多少个苹果。
(2)小猴在盒子里放了几个苹果?盒子外面有几个?你能帮它算一算一共有多少个苹果吗?(请学生列式,教师板书:9+4=?)
2.操作、探索、寻求方法。
(1)怎样计算9+4呢?利用学具,各小组操作、讨论。
(2)汇报。
①数一数就知道了。
②把9凑成10,就能知道了。
(3)重点教学第②种方法——“凑十法”。
①请学生到视频投影下操作:盒里有9个苹果,盒外有4个苹果,从盒外的4个苹果中分出1个放在盒子里,与9个凑成10个,盒里的10个苹果和外面的3个苹果合起来是13个苹果。
②请全体学生自己操作一遍这个过程。
③抽象过程。
老师:9+4=?我们把4分成1和3,把1和9凑成10,10加3得13。(边归纳边板书:)
请学生看板书自由说过程。
(4)巩固“凑十法”。
教材第88页的“试一试”:先圈出10朵,再填一填。

这道题学生独立操作,把填完整,再汇报交流。

1.教材第89页“想想做做”的第1、第2题。
先请学生说图意,再列式,然后动手圈一圈,计算出结果。
2.教材第89页“想想做做”的第3题。
3.游戏。(教材第89页“想想做做”的第4题)
　 9+5=14
　
9+

5 2 4 6 0 1 8 3 7 9 10

1.教材第89页“想想做做”的第5题,整理9加几的题(课件)。
2.连线。
　9+4　　　11　　　1+10
　9+2　　　13　　　5+10
　10+7　　　17　　　7+10
　9+6　　　15　　　3+10

课堂作业新设计
1. 第1题:略　第2题:圈图略　12　17
2. 11　18　11　18
3.略
思维训练
1. 10　13　16　11　14　17　12　15　18
2.略
教材习题
教材第88~89页“练习十一”
1.略
2. 11　13　15　17　18　16　14　12
3.略
4. 9+2=11　9+6=15
5. 13　18　14　16　17　11　15　12
6. 16　14　13　1
7. (1)9　3　9+3=12　(2)9　4　9+4=13
思考题:略

　　9　加　几
　　9+4=?
　　　　　重点掌握:“凑十法”。

一　创设情境,激趣启思。
教师:今天,老师想带一(2)班的同学们去参观运动会,在出发之前让我来考考你们。
1.对口令。
复习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10+1　　10+2　　10+3　　10+4　　10+5
10+6　　10+7　　10+8　　10+9
教师:这些都是几加几的算式?
教师:同学们学得真不错,咱们出发吧!
二　自主参与,探索新知。
1.观察主题图。
教师:我们来到运动会场的一角,你看到了哪些运动项目,分别有多少人参加?先小声说给自己听,再举手汇报。(指名回答)
小结:运动会场里有运动员和裁判员,赛跑组有6名运动员,跳绳组有3名运动员,踢毽组有9名运动员,跳远组有7名运动员。
2.试着说说想法。
教师:服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料,纸箱里装了几盒?散的有几盒?你知道共有几盒饮料吗?(指名回答,板书算式)
教师:你是怎样算一共有几盒的?(指几名学生发表看法)
学生中有可能出现的几种情况:
(1)1、2、3……12、13依次数。
(2)从9数到13。
(3)9和4合起来是13。
(4)13可以分成9和4。
(5)先捡一盒放进箱子里,再想“10+3=13”。
　　3.得出最佳方法。
教师:同学们,你们可真会动脑筋,想了这么多的好方法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么?
教师:几种方法都很好,不过依次数比较麻烦,9和4合起来是多少一下子很难想出来,先看纸箱本来可以装几盒,这时还是要先把它变成10盒再来想,10加几比较简单。(演示凑十过程)为什么要拿1个放进纸箱里呢?
我们可以把这种想法用思维图表示出来,把4分解成1和3,1和9合起来是10,再想 10+3=13。(板书: )
4.提出问题,解决问题。
教师:同学们往运动场上看一看,你能提几个用加法计算的问题呢?先问问同桌,比一比谁提的多,老师有奖品。
(指名提问题,并发给奖品)
教师:刚才同学们提的问题真棒,我们来共同解决它。
(单独出示踢毽组和赛跑组)问:踢毽组和赛跑组共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书“9+6=”)
(展示凑十过程)画思维图:
(展示踢毽组和跳绳组)问:踢毽组和跳绳组一共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书“9+3=”)
(展示凑十过程)画思维图:
(展示踢毽组和跳远组)问:踢毽组和跳远组一共多少人?
(指名列式,说怎样想的,板书“9+7=16”)
5.归纳算法特点。
齐读算式。问:算式有什么特点?第一个加数是几?我们叫它9加几。
教师:我们是怎样算9加几的呢?都是把9加几变成10加几来算的。(用箭头将算式和 10加几连起来)
边画边说顺口溜:看大数,分小数,凑成十,算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。

　　6.动手操作。
(1)摆小棒,“左边摆9根红色的,右边摆3根黄色的,怎样列式计算一共有几根小棒?”(实物展示台出示)
(指名列式)教师:说说怎样想的。(学生说后,展示移小棒,圈小棒)
(2)摆图片,“左边摆9个红色的圆片,右边摆7个黄色的圆片,怎样算一共有几个圆片?”(指名列式)“说说怎样想的。”
教师:把你想的过程在书上填思维图。(指名报答案)
三　巩固新知,寻找规律。
游戏:摘苹果。
引导学生观察得数的特点

先小声说给同桌听)
9+1=10　　9+2=11　　9+3=12
9+4=13　　9+5=14　　9+6=15
9+7=16　　9+8=17　　9+9=18
小结

1)结果都是十几。(2)得数十几中的几比第二个加数少1。
问:这个“1”哪儿去了?掌握这个特点,我们就能又准又快地计算9加几的加法了。
四　应用新知,解决问题。
教师:老师有几个问题要请同学们帮助解决。
1.数菠萝。
(大屏展示9个再添5个)问:怎样列式计算一共有几个菠萝?并说说怎样想的。(圈住其中10个)
2.数苹果。
(大屏展示15个苹果)问:一共有几个苹果?说说怎样想的。(圈住其中10个)
3.数鸡蛋。
(大屏展示鸡蛋图)指导观察:一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋?现在已装有几个了?问:一共有多少个鸡蛋?怎样又快又准地算?(展示移入一个鸡蛋的过程)
4.数蛋糕。
(大屏展示蛋糕图)教师:一个箱可以装几个蛋糕?箱子里有几个蛋糕?外面呢?怎样算?(指名列式)(演示凑十过程)
五　全课小结,完善新知。
教师:今天我们学习了什么知识?
解答这些题比较简便的方法该怎样想?(学生能说多少说多少)
教师:对于这些题目,先想到9+1=10,再把第二个加数分成1和几,9加1凑成10, 10再加剩下的数,这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要,在以后的学习中还要经常用到。
板书设计
由于一年级学生认知结构里具体思维是主要特点,他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法,印象才深刻,才能运用自如,迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以,本节课的教学重点是渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法,教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几,“凑十法”的思考过程(即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”)是本节课的难点。
基于以上所述,着眼于新旧知识的联系,放手让学生探索学习,将教学过程的意图进行了如下的设计。
首先,在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,复习数的分解和10加几的知识,为将9加几转化为10加几作铺垫。
其次,仔细观察,积极探索。
以学生的自主观察讨论为主旋律,由学生在主题图中发现数学问题,独立思考与集体讨论,有针对性地组织学生报告自己或小组研究的结果,表达自己的见解,促进数学交流。
大屏幕显示主题图,让学生观察,说说自己观察到运动场上有哪些比赛小组,他们各有几位运动员。小组讨论可以提几个用加法计算的问题,紧接着小组讨论,汇报本小组解决问题的方法,自己列出9加几的算式,再在一起探索9加几的计算方法,运用动画操作,启发学生找到最简便的方法——“凑十法”计算。这样就抓住教学重点,学生自己找要解决的问题并探索解决途径,教师只起引导作用。
再次,巩固新知,寻找规律。
一年级学生注意力不持久,在突破重难点之后,用一个摘苹果游戏,调节学生注意方式,巩固9加几的知识,按规律整理算式,排列算式,观察得数特点,找寻又快又对的计算窍门。
最后,应用新知,解决问题。
观察菠萝、苹果图,培养学生看图列加法算式的能力;数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中,进一步体现数学与生活的联系,体验数学知识的用途。
本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理,融入转化的学习方法,既突出了重点、难点,又布局合理美观。
总之,这节课通过观察、讨论和操作,积极探索,学习气氛活跃,充分体现出学生在教学中的主体地位,调动了学生的主动参与意识。

10以下大数加小数顺口溜
看大数,分小数,凑成十,算得数。

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-8-20 16:32

8、7加几
教材第92~95页的内容。

1.通过8加7得几,既学习8加几的方法,又学习7加几的方法。
2.进一步理解“凑十法”,正确计算8加几和7加几。
3.培养学生迁移、类推的能力及思维的灵活性。

1.正确计算8加几和7加几的题目。
2.进一步理解“凑十法”。

主题图,小棒,口算卡等。

1.看卡片口算。
9+5=　　　　　9+4=　　　　　9+7=　　　　　9+8=
9+1+4= 9+1+3= 9+1+6= 9+1+7=
9+3= 9+2= 9+9= 9+6=
2. 8+(　　)=10

7+(　　)=10

3. 8+2+4=　　　7+3+2=
8+2+7=　　　7+3+3=

1.创设情境,引出问题。
出示主题图(教材第92页例题图)。
(1)说图意。
(2)列式。
2.探索、操作、汇报。
(1)怎样计算8+7呢?请各小组利用小棒,摆一摆,说一说。
(2)汇报。(各小组派代表到视频投影上操作叙述)
(3)教师根据汇报情况板书:

请学生看板书说过程。
3.迁移方法,研究“试一试”。
(1)出示7+9=?
(2)脱离实物,小组交流。
(3)汇报。
①把9凑成十。
②把7凑成十。
③想大数(9)拆小数(7)。
针对③,要让学生体会计算小数加大数,用想大数拆小数的方法比较简便。

1.教材第93页“想想做做”的第2题。
针对7+4=,要重点指导操作,把7凑10需要3,把4分成3和1,3和7凑成10,10加1得11。在操作的基础上填写。之后,要脱离实物,互相交流。
2.教材第93页“想想做做”的第1题。
3.教材第93页“想想做做”的第3题。
(1)先计算。
(2)交流方法,订正答案。

1.教材第93页“想想做做”的第4题。
(1)计算。
(2)观察,你发现了什么?
2.教材第93页“想想做做”的第5题。
3.填。
　 8+=12　　　8+=14
　 7+=13　　　7+=11
4.在○里填上3、4、5、6,使每条线上的三个数相加得12。

课堂作业新设计
1.略
2. 圈图略　11　13
3. 15　14　13　12　17　14
思维训练
1. 17　15　16　17　15　16
发现:两数相加,交换加数位置,得数不变,(不要求说得特别规范,大致意思对即可)还发现计算小数加大数,想大数拆小数就可以了。
2.略
3. 4　6　6　4
4.
教材习题
教材第94~95页“练习十二”
1. 12　12　14　14　12　12　14　14
2. 14　15　16　17　16　15　14　13
3.略
4. 13　14　11
5. 12　11　14　14　13　13　12　15　17　16　16　11
6. >　<　<　>　=　>
7. 8+5=13
8. 7+9=16
思考题: 9　1

作者: 桂馥兰香 时间: 2019-8-20 16:32

6、5、4、3、2加几
教材第96~101页的内容。

1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。
2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。
3.培养学生迁移、类推的能力。

正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。

小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。

1.看卡片口算。
9+4=　　8+7=　　7+5=　　8+2+9=
9+3= 8+6= 7+4= 9+1+7=
9+6= 8+3= 7+3= 7+3+6=
9+7= 8+5= 7+6= 8+2+8=
9+8= 8+8= 7+8= 10-7+3=
2.怎样计算8+9?
学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。

1.创设情境,引出例题。
电脑动画展示小白兔采蘑菇活动。
(1)看图说图意。
(2)列式6+5=　。
(3)怎样计算6+5呢?
2.合作讨论。
(1)小组内讨论。
(2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10……)
(3)老师根据汇报情况板书:
①　　　②　　　③6+5=?
想:5+6=11
所以:6+5=11
(4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第③种方法较好。

3.完成教材第96页的“试一试”。
出示:6+6=　　 4+9= 5+8=
提问:该怎样算呢?
学生独立计算后,同桌交流。

1.教材第96页“想想做做”的第1题。
(1)说图意。
(2)列式计算。
(3)交流订正。
2.教材第96页“想想做做”的第2题。
(1)独立计算。
(2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?
3.整理小数加大数的题目,并计算。

1.教材第97页“想想做做”的第5题。
2.教材第97页“想想做做”的第6题。
3.+=13
4.在○里填上“>”“<”或“=”。
2+9○8+4　　　7+6○7+7
8+3○3+8　　　5+9○9+5

课堂作业新设计
1.4+8=12　　3+9=12
8+4=12　　9+3=12　
2.11　14　11　11　14　11　发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)
3.略
思维训练
1.7+5=12　6　7　6+7=13或7+6=13。
2.略
3.
　 =13 或 =13
4. <　<　=　=
教材习题
教材第96~97页“想想做做”
3. 15　13　12　11　11　14
4.略
教材第98~99页“练习十三”
1. 15　12　11　15　12　11
2.略
3.略
4. 11　13　13　14　12　14　11　11　12
5. 6　9　6+9=15
6. 6+8=14
7. 9+4=13
8. (1)6+5=11　(2)5+8=13
思考题: 3　17　得数不可能是12。
教材第100~101页“复习”
1. 14　12
2~4.略
5. <　=　>
6. 11　14　13　14　12　18　17　12　11　16　11　13
7. 8+8=16
8.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=16
9. 18-8=10
10.最少:4+6=10　最多:8+6=14

本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。“试一试”让学生自己计算。“想想做做”第2题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。

小凡、小平进行口算比赛,妈妈出题。每次都是小平先报出得数。
小凡感到奇怪,又很佩服,问小平:“你怎么算得那么快?”
小平不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10+5=15,这下就快多了!”
“哦,是这么回事,那我也会了。”小凡说,“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?”
“你们俩说得都对。”妈妈在旁边说,“所以我们计算9加几、8加几……的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8……相加要得10。这样计算起来就方便多了。”

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