教研文章 一年级合作学习中小组合作文化建设的探索

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一年级小学生年龄小，刚刚踏入小学校园，各种学习习惯还没有养成，孩子的倾听能力、表达能力、学习能力、人际交往能力等都受一定限制。教师作为教学的主导者，应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并加以强化，逐渐形成合作文化。在实践中，我们从以下几方面作了探索。


一、组织先行――树立“组”的意识

合作学习小组作为进行小组合作学习的组织群体，只有小组成员对其形成正确的“组”的意识，才能使其发挥有效作用，并为小组文化的养成提供组织依托。

（一）创立小组组名，建立归属感

在合作学习小组组建的过程中，将学生进行分组是关键的环节。教师可在孩子自由分组的前提下，再综合考虑孩子们的性别、性格特征、能力范围，家庭背景等因素，把班上学生分成13个小组，6人一组，并调整班级座位，让同一小组的6名学生围坐在一起组名在一定程度上能为小组提供共同的身份认同，能有效区分于其他小组，并在一定程度上改善学习小组的精神风貌。考虑到一年级孩子的年龄特点，可以用生活中常见的情趣化的事物作为自己小组的代言人。如笔者所在班级，每一小组都发挥了自己的聪明才智，孩子们想出的组名非常精彩，确定合理的小组组名，能够为合作学习小组增添文化气息，强化小组成员对学习小组的归属感。

（二）明确小组分工，建立团队感

在合作学习小组中，只有明确每个小组成员的个体责任，使每一个小组成员意识到个人不仅要为自身的学习负责，而且要为其他成员的学习负责，从而促使每一个成员都能积极参与到合作学习中，为小组合作文化的形成提供机会。可以让每一小组自行自行选出组长、副组长、材料组长、纪律组长，并对其进行编号，依次为1号、2号、3号、4号、5号。6号，并明确角色分工，如下：

组长：整个小组的领导者，学习的带头人。

副组长：记录、整理资料，观察本小组成员及其他小组合作学习进展情况。

材料组长：材料的收集和重要信息的提取。

纪律组长：维持小组学习秩序，监督小组成员参与情况。

以上角色并不是固定不变的，而是定期轮换。这样让小组的每位成员都承担起自己的职责，参与日常管理，加强学生对合作学习小组的责任感，并促进合作文化中所必需的“共享价值观”的形成。

二、观念明确――学习“合”的策略

合作学习小组的组织和建设是有效开展小组合作学习的前提，并对培育合作学习的核心一一小组合作文化起着至关重要的作用。

（一）树立小组合作共赢的价值观

合作学习小组的价值观是这个组织群体的灵魂，想要在一年级中组合作学习小组，必须先在一年级小朋友心中树立起小组合作的意识。

（二）制定和形成良好的小组规范

在合作学习小组建设的过程中，通过制定良好的小组行为规范对小组成员的行为进行约束和引导，保证小组成员能够在活动过程中围绕小组目标产生真正的合作行为，促进小组合作文化的形成。根据我班级实际情况，制定了以下小组规范：

在交流讨论环节，每位合作学校小组成员按照1、2、3、4、5、6的编号顺序轮流发言，必须都参与其中。

每位合作学习小组成员在发言时，讲话清楚响亮；别人发言时，认真倾听，不随意打断别人的发言。

愿意为别人提供帮助。

在小组讨论过程中，不讲与主题无关的内容。

总之，小组规则是合作学习小组存在下去的支柱，能够对小组成员的行为起到约束和矫正作用。

三、运作规范――优化“作”的流程

一年级学生年龄小，自觉性差，语言表述能力不强，所以在进行合作学习时一套规范的“合作流程”必不可少。以“部编本”一（上）语文第七课《大小多少》为例，我在课内设计了一个合作学习任务“请小朋友们讨论讨论除了黄牛和猫，你还想到了什么动物是一个大一个小的？”让学生在时机活动中发展合作行为的方式和准则，有助于学生形成合作的观点并促使他们合作价值观的形成。

四、多维评价――致力“评”的提升

在小组合作学习的整个环节中，有效的小组评价能够调动学生合作的内在动力，促使他们主动自觉得参与到小组合作学习中，为小组合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互评，提高小组评价的针对性

组内互评有利于提高小组合作效率。小组间的相互评价有利于提高小组评价的针对性。在完善小组合作学习评价的过程中，通过合理利用互评能够在一定程度上加强小组成员的合作意识，从而为小组合作文化的养成提供一定基础。

（二）赏评，提高小组评价的激励性

赏评，其实就是教会学生用欣赏的眼光去看待其他同学的发言，找到对方的闪光点加以鼓励，再有建设性地提出优化改进意见，一般先表扬对方的优点，再指出对方的不足之处，起到欲抑先扬的效果，让学生学会评价的语言艺术。

在一年级教学中，开展合作学习，能建立学生之间的相互信任，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。与此同时，对一年级学生进行规则培养，让他们学会合作。在一年级教学中建设合作文化困难重重，但确实能有效提高学生学习积极性，形成良好的班级合作氛围。