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标题: 读书心得《教学主张与名师成长》读后感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2019-6-5 07:42
标题: 读书心得《教学主张与名师成长》读后感
通过阅读余文森教授的《教学主张与名师成长》，我感受颇深，同时也深深反思自己13年的教学经历。经过13年的教学一线，我总感觉自己进入了教学的瓶颈期，不断的重复教学，虽然能够让自己把握教材的重难点，虽然在教学中取得了一定的成绩，但是自己好在什么地方，无法从工作中感到提升的喜悦，无法更好的去规划自己的教育教学。通过学习反思自己的教学主张是什么？最重要的是自己在工作中缺乏总结和提炼。

一、为什么要提炼教学主张？

教学主张是名师的 “第三只眼”。名师和普通教师的区别名师区别于普通教师就在于这只“天眼”，这只“天眼”有时像显微镜，可以看清很细微、很弱小的教育细节；有时候像望远镜，可以看见很远很远的发展未来。就其本质而言，这是一只专业的眼睛、智慧的眼睛，它能够帮助名师看到普通教师看不到的内在的、本质的、深刻的东西，正所谓“外行看热闹，内行看门道”。内行为什么能够看到门道，就因为他有这只眼睛。提炼教学主张就是打造这只眼睛，让名师独具慧眼，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

二、如何提炼教学主张？

第一条是归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动、做事逻辑。第二条是演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。所谓理论导向，也有两层意思，其一是基于理论，即名师的教学主张是从现成的理论中演绎过来的、借鉴过来的，或者说名师的教学实践验证了某个理论，当然也有的是名师们特别欣赏、信服某个理论。

三、提炼教学主张的视角是什么？

教学主张可以从三个视角进行提炼。一是学科视角；从教学来说，教师一定要“考虑所教学科的精神特质是什么，这样的精神特质对于学生的发展来说究竟意味什么。只有抓住所教学科的精神特质，才能真正彰显这门学科对于学生发展的价值”。二是教育的视角；教育性是教师提炼自己教学主张的核心视角和主要途径，“真善美意韵的语文教学” “人格语文”“人文素养导向的历史教学”“和谐教学：我的数学教学追求”“科学素养旨趣的物理教学”等教学主张都是强调和体现以人为本的教育价值。三是儿童的视角。“教师既要有自己的学科专业，又应有超越学科的专业 ——‘第一专业’。‘第一专业’具有在先性、前提性、统领性和牵引性，这‘第一专业’就是儿童研究。教师在‘第一专业’发展中，逐步成为儿童研究者，成为儿童研究专家，以至成为儿童教育家，这既是教学改革的走向，又是教师专业发展的伟大目标。”

四、围绕教学主张作研究是教师成长的重中之重。教学主张的研究包括理论研究和实践研究两部分，理论研究包括对教学主张的概念和内涵进行界定、对教学主张的理论基础和依据进行说明、对教学主张的具体观点和内容进行阐述。简而言之，就是对教学主张进行理论论证，它类似于大学的学术研究。它要求教师暂时搁置自己的实践和经验，在理论的高度和轨迹进行系统和抽象的论证和阐明，从而把自己的教学主张阐明得深刻、清楚、丰富，有逻辑性、有思想性。这个过程对一线老师是个巨大的挑战，但是优秀教师必须接受这个挑战，并在这个挑战中实现自我突破、自我超越、自我提升，这样才能从普通教师走向教育家。我要在工作中不断提升自己，形成自己的特色，形成自己的教学名片。

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